努力做語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的踐行者
揚(yáng)中市外國語小學(xué) 楊美琴
近期，對(duì)于我們語文老師來說是忙碌的，參加語文教師素養(yǎng)大賽聽課活動(dòng)，參加北師大入?yún)^(qū)培訓(xùn)，參加學(xué)校舉行的“10+30，分層遞進(jìn)”優(yōu)質(zhì)課展示及教學(xué)研討活動(dòng)，當(dāng)然收獲也是很大的。聽了許多課，也聆聽了著名特級(jí)教師武瓊老師的講座——《提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性》，算是徹徹底底地幫我洗了腦，把我從原有的語文教學(xué)模式中解脫出來?，F(xiàn)就借丁東全老師心中堪稱完美的課堂標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勎衣犝n后的感受。
心里有數(shù)
對(duì)于一篇教材我們首先要思考的是“教什么”，然后再考慮“怎么教”。除此之外我們還要考慮讓“孩子們?cè)趺崔k”。通常我們只會(huì)關(guān)注課文的內(nèi)容，課文內(nèi)容講完了，教學(xué)也就結(jié)束了。這樣學(xué)生學(xué)完一篇篇課文，僅僅知道了課文的內(nèi)容，而他們得到的語文能力幾乎是零，因此，“教什么”絕不是指課文內(nèi)容，而是指從課文中提取出來的語文知識(shí)和語文能力。我校四位老師的課堂都對(duì)教材合理地裁剪，大膽地取舍，確定適度的重難點(diǎn)，這一點(diǎn)教師都做到心中有數(shù)。給我印象最深的是張艷老師指教的《九色鹿》一課，這篇課文講的是一個(gè)童話故事，如果只限于讓學(xué)生明白故事的內(nèi)容，那么不用老師教學(xué)生在讀完課文后基本就能講出來，能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以做到有聲有色地講出來，那么還需要我們老師干什么，我們的課上干什么。在這節(jié)課上，張老師準(zhǔn)確把握教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)順應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)和情感，目標(biāo)定位很準(zhǔn)確，就引導(dǎo)學(xué)生按原文講故事和創(chuàng)造性地復(fù)述故事。從而設(shè)計(jì)兩大板塊：整體感知和復(fù)述故事。不難看出，教師在取舍教材、確定重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。
手中有法
聽了很多課，最大的感受是同樣的教學(xué)內(nèi)容，最終的效果確是不一樣的。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上是發(fā)展變化的，是會(huì)生成很多未知的東西出來的。不可能像打太極拳一樣一個(gè)招式一個(gè)招式地來，而是無招狀態(tài)。學(xué)生或興奮，或振奮，或歡愉，或驚喜，或爭(zhēng)論……全在教師的調(diào)控之下。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，做到實(shí)效性和趣味性有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。朱敏老師的課堂上，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用形象、直觀的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感知丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美。課堂上學(xué)生閱讀課文第二自然段，同桌合作給美麗的丹頂鶴打扮打扮，小朋友們湊在一起研讀課文，商討對(duì)策，或埋頭沉思，或動(dòng)筆圖畫，在輕松愉快的環(huán)境下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一只只美麗、高雅的丹頂鶴在學(xué)生手中誕生了。仔細(xì)看看，每個(gè)小朋友手中的丹頂鶴的姿態(tài)都不一樣，有的引吭高歌，有的展翅飛翔，有的低頭戲水，……當(dāng)老師請(qǐng)小朋友把各種姿態(tài)的丹頂鶴貼到黑板上來的時(shí)候，學(xué)生更是興趣盎然，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)，教師還有意識(shí)地講不同姿態(tài)的丹頂鶴分開貼。這樣既幫助學(xué)生感受丹頂鶴的姿態(tài)美，又能通過提供的句式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。在這樣的課堂上學(xué)習(xí)還有哪個(gè)小朋友學(xué)不會(huì)？還有哪個(gè)小朋友會(huì)游離于課堂之外呢？
以上是低段課堂上教師的教學(xué)方法，到了中段丁勁松老師在執(zhí)教的《每逢佳節(jié)倍思》一課時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生初步了解文中詩句的基礎(chǔ)上教師提出三個(gè)學(xué)習(xí)要求：第一遍輕聲讀課文，初步感知古詩跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫出能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號(hào)；第三遍大聲讀課文，把圈畫出的句子跟古詩一一對(duì)，檢驗(yàn)?zāi)銓W(xué)習(xí)的成果。這樣不同層次的教學(xué)方法，即便是再差的學(xué)生也能從三種學(xué)習(xí)方法中找到一種適合自己的，也能學(xué)有收獲。課上還有很多精彩之處：如，通過簡(jiǎn)筆畫的方式幫助學(xué)生理解“異客”；通過看圖想象“以前”“如今”“此時(shí)此刻”的王維內(nèi)心不同的感受，從而理解“思緒萬千”一詞等等。
目中有人
我校提出的“適合教育”就是要每一位教師在每一節(jié)課上都要做到目中有人（學(xué)生）。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與的積極性，既面向全體，又因材施教，防止顧此失彼；真誠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，把語文學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙與問題，做到順學(xué)而導(dǎo)，順勢(shì)而教。記得丁東全老師是這樣評(píng)價(jià)丁老師的課的：“丁老師在課上做到了目中有人，他的心中裝著孩子，讓每一個(gè)孩子都展開學(xué)習(xí)過程。一堂課上，最精彩的不是孩子站起來說什么，而是學(xué)生在埋頭干什么?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”就是要我們做到面向全體，一個(gè)不能少。是的，在四位老師的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)老師們?cè)趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)而與學(xué)生一起動(dòng)手做小火車的模擬演示，時(shí)而低頭傾聽學(xué)生的朗讀，時(shí)而參與小組討論，時(shí)而為學(xué)生豎起大拇指，時(shí)而扶正小朋友們，……教師關(guān)注的不僅是那些優(yōu)秀的學(xué)生，也不僅僅是學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、情感、意志等等都是我們關(guān)注的對(duì)象。這樣的課堂，學(xué)生才能真正有所收獲，語文能力才能有所提高。
肚里有貨
當(dāng)我們深深拜倒在名師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富的語言魅力、妙趣橫生的點(diǎn)評(píng)和詼諧的個(gè)人風(fēng)采下時(shí)，更佩服的是名師們那厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，深感在那樣的課堂里的學(xué)生是幸福的。因此，身為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)注重自身語文素養(yǎng)的積累和提升，以自己的知識(shí)魅力、語言魅力去感染學(xué)生；以自己對(duì)教材的深度鉆研帶學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生愛上語文。黃諍老師指教的《詹天佑》一課，整節(jié)課以“詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？”這樣一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)。教師對(duì)教材的重難點(diǎn)以及訓(xùn)練點(diǎn)把握非常準(zhǔn)。詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神集中體現(xiàn)在“周密”“嚴(yán)謹(jǐn)”“經(jīng)?！薄懊銊?lì)”這幾個(gè)詞語上，課上教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較詞語之間細(xì)微的差別，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞語的能力。詹天佑感動(dòng)我們的不僅是他的語言，還有他的行為。教師飽含深情的配樂朗讀字字含情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，學(xué)生入情入境地想，聲情并茂地讀，講文字還原成一幅幅生動(dòng)的畫面。整節(jié)課，黃老師把握有度，適時(shí)點(diǎn)撥，駕輕就熟，無不體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的基本功。
我們的語文課堂教學(xué)正在轉(zhuǎn)型之中，如何更好地實(shí)施“ 10+30，分層遞進(jìn)”課堂教學(xué)模式，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力改變教學(xué)觀念，做課堂轉(zhuǎn)型的踐行者。
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