小學(xué)語文名師
新學(xué)期快要開始了低年級(jí)寫字教學(xué)到底怎么教，編者準(zhǔn)備了這篇習(xí)字教學(xué)的案例分析，或許會(huì)有一些啟示。精彩就點(diǎn)擊右上角分享出去，贈(zèng)人玫瑰手有余香。
低年級(jí)寫字教學(xué)該怎么教？ ——《美麗的丹頂鶴》案例診斷
美麗之中，悄然褪色
近日，在我區(qū)“新課標(biāo)·新課堂”賽課活動(dòng)中，有10位低年級(jí)語文老師執(zhí)教了《美麗的丹頂鶴》一文。在這10節(jié)課中，我們和上課的師生欣賞著美的文本、美的課件、美的教學(xué)。課后，幾位評(píng)委既在感嘆著丹頂鶴的美麗，以及師生在課堂中所演繹的精彩，又在琢磨著一個(gè)問題，《美麗的丹頂鶴》中，除了留給學(xué)生美麗的形象色彩之外，還應(yīng)該有些什么樣實(shí)實(shí)在在的語文的東西呢？
漸漸地，我們從這10節(jié)“美麗”的課中，看出了一些帶有傾向性的現(xiàn)象，其中最為突出的一點(diǎn)便是關(guān)于“寫字教學(xué)”。“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”《美麗的丹頂鶴》中共有10個(gè)要求能識(shí)會(huì)寫的生字，分別是“遙”“卻”“論”“引”“顯”“傳”“所”“之”“慮”“度”。那么，作為低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的“寫字教學(xué)”，在我們這10節(jié)賽課中的位置又是怎樣的呢？賽課之后，我們對(duì)此作了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，詳見下表：
在這10節(jié)《美麗的丹頂鶴》教學(xué)之中，讓我們分明感受到寫字教學(xué)的“水土”正在默默地流失著，而寫字教學(xué)仿佛已成了低年級(jí)語文教學(xué)中的一塊“雞肋”，那10個(gè)活潑潑的漢字就在這一節(jié)節(jié)美麗的語文課中悄然“褪色”。
深度詰問，反思?xì)w因
本次賽課中，不管是第一課時(shí)教學(xué)，還是第二課時(shí)教學(xué)，對(duì)《美麗的丹頂鶴》中的“寫字教學(xué)”，執(zhí)教老師普遍關(guān)注不足，研究不夠。其中，有4節(jié)課從頭至尾40分鐘的教學(xué)，都是在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的內(nèi)容，翻來覆去的讀、問、議，竟沒有關(guān)注到一個(gè)字的書寫，這是一個(gè)不可忽視的問題。我們不禁要問，難道在平時(shí)的教學(xué)中，老師們也是這樣“冷落”寫字嗎？賽課后，我與其中一位教師作了交流。這位老師告訴我，她在平時(shí)教學(xué)中還是關(guān)注寫字教學(xué)的，因?yàn)槭琴愓n，覺得寫字教學(xué)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就那么幾個(gè)固定的程式，上不出什么新意來，干脆就撇掉了。
原來，寫字教學(xué)在我們老師的眼里，就是這樣簡(jiǎn)單乏味、無甚精彩，寫字教學(xué)也就自然被賽課“邊緣化”了。這樣的“邊緣化”實(shí)在是太不應(yīng)該的！為什么這樣說呢？寫字教學(xué)一般是被安排在一節(jié)課的后半部分，原本這樣的安排從動(dòng)到靜，從讀到寫，是很符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的。但一些老師卻認(rèn)為課上那漫長(zhǎng)時(shí)間的“靜悄悄”，會(huì)讓賽課的精彩大打折扣。于是千方百計(jì)地壓縮寫字的時(shí)間，甚至干脆就舍棄，似乎一節(jié)課中沒有寫字環(huán)節(jié)，反倒顯得更為充實(shí)飽滿。這是分明站在教師“教”的角度，試圖彰顯教師風(fēng)采的思想在作祟。換個(gè)視角，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，那“靜悄悄”的寫字，才是他們當(dāng)下語文學(xué)習(xí)中最需要的自主學(xué)習(xí)，才是對(duì)他們一生意義非凡的奠基。有人說：“把簡(jiǎn)單的事做到極致就是藝術(shù)?！钡湍昙?jí)寫字教學(xué)就是一件簡(jiǎn)單的事情，問題是我們沒有把其做到極致，所以我們至今也沒有達(dá)到“寫字教學(xué)藝術(shù)”的境地，這是一種莫大的遺憾！
“寫字教學(xué)”差不多被大多數(shù)老師公認(rèn)為難于上出彩，要是不回避它，就得想法子上出點(diǎn)彩，于是它在賽課中又被“課件化”了。這里首先需要說明一點(diǎn)，課件和寫字教學(xué)的嫁接是應(yīng)予以倡導(dǎo)的。但一旦被完全“課件化”，以課件的演示替代了教師的講解與范書，這顯然又是有失偏頗的。教學(xué)課件和教師范書相比各有優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)課件色彩鮮明、直觀形象，有的課件做出來的動(dòng)態(tài)書寫效果，對(duì)低年級(jí)學(xué)生確有吸引力。但教學(xué)課件制作成本高，過多地使用還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，此外，再形象的課件也模擬不出人的書寫“氣息”，如手形、筆勢(shì)、提頓等等。而相比之下，教師的示范書寫則充滿了“溫情”，那是最貼近學(xué)生當(dāng)下書寫實(shí)際的指導(dǎo)，教師在黑板上的田字格中一筆一畫、一絲不茍地書寫著，這本身就是給予學(xué)生一種示范。再加之老師范寫過程中，可以隨時(shí)隨地停筆轉(zhuǎn)身，強(qiáng)調(diào)某些筆畫、結(jié)構(gòu)，與學(xué)生產(chǎn)生一種有效的交互性對(duì)話，而這又是人機(jī)對(duì)話所難擁有的。這樣的寫字教學(xué)才是我們常態(tài)課堂中應(yīng)有的。寫字教學(xué)需要課件輔助，但不是為了教學(xué)出彩，而是突出重點(diǎn)、融解難點(diǎn)，寫字教學(xué)自有它內(nèi)在的規(guī)律、魅力，它不能也不需要被“課件化”，這一點(diǎn)尤其要切記！
本次賽課，6節(jié)有寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)的課中，教者在寫字教學(xué)前，都是先引導(dǎo)學(xué)生給生字口頭組詞（找朋友）。課上，學(xué)生組詞的積極性也著實(shí)高漲，小手直舉，每個(gè)生字一組一串，差不多占了寫字教學(xué)時(shí)間的一半?！皩懽纸虒W(xué)”前進(jìn)行口頭組詞意義有多大呢？就這一話題，我約請(qǐng)了部分低年級(jí)教師作了探討，以下是兩種有代表性的觀點(diǎn)：
觀點(diǎn)一：給生字組詞最大意義是可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而不是僅僅局限在課文中的這一個(gè)詞語，如“度”字，文中的詞語是“度過”，而學(xué)生平時(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“溫度”、“長(zhǎng)度”、“歡度”等。如果生字教學(xué)僅局限在課文中，學(xué)生的眼中就那么一個(gè)詞語，會(huì)影響學(xué)生的課外閱讀與習(xí)作。這樣的口頭組詞練習(xí)，可以豐富學(xué)生的詞匯庫，有利于學(xué)生今后的閱讀與習(xí)作。
觀點(diǎn)二：組詞時(shí)學(xué)生們小手舉得高高，你一個(gè)我一個(gè)，看起來課堂氣氛活躍得很?？晌覀?cè)跓狒[的背后，看到的卻是絕大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注自己組的詞，根本就不在意別人組了什么詞。再加之低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，同音字、形近字容易混淆，在組詞中會(huì)出現(xiàn)許多問題，有些甚至連老師也難判斷其對(duì)與錯(cuò)。這樣看似熱鬧而其實(shí)并無多少效果的口頭組詞練習(xí)，我認(rèn)為寧可不要，省下時(shí)間來，讓學(xué)生好好寫字不好嗎？
我以為，給生字組詞，嚴(yán)格意義上說并不是“寫字教學(xué)”，充其量只能算是寫字的前奏，屬于“熱身運(yùn)動(dòng)”。組詞練習(xí)不可喧賓奪主，因此不要讓組詞練習(xí)的表面熱鬧遮掩了寫字時(shí)的豐富安靜。這就需要教師對(duì)課文中的每一個(gè)生字作深入研讀，從而確定哪些生字需要組詞，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)組出哪些詞，讓組詞練習(xí)簡(jiǎn)潔高效?！敖M詞”和“寫字”不是必然的關(guān)聯(lián)，而是有機(jī)的聯(lián)系，若在兩者間取舍，前者淡些再淡些，后者濃些再濃些。這才是寫字教學(xué)之前的組詞練習(xí)應(yīng)有的位置。
寫字教學(xué)離不開“講”，不講揭示不了規(guī)律，突出不了重點(diǎn)，融解不了難點(diǎn)。但又不可以“濫講”，濫講浪費(fèi)寶貴的寫字時(shí)間，成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，成了“光說不練空把式”。寫字教學(xué)的重點(diǎn)不在“講”上，而在“寫”上。在《美麗的丹頂鶴》寫字教學(xué)中，老師們喜歡按這樣的流程來指導(dǎo)寫字：出示生字，反復(fù)讀——練習(xí)組詞，找朋友——觀察結(jié)構(gòu)，記字形——講清筆順，師范寫（看課件）——描紅臨寫，生動(dòng)筆。在這五部教學(xué)流程中，最最重要的應(yīng)當(dāng)是最后一步學(xué)生動(dòng)筆，可偏偏在課堂上，這一步得不到足夠的重視，沒有時(shí)間的保障。大多數(shù)老師津津樂道于前四部流程中的“講”，講得細(xì)致入微，講得面面俱到，講到最后索然無味，把“寫”的時(shí)間給講沒了，最終把“寫”給擠到了課外。在6節(jié)寫字指導(dǎo)課上，執(zhí)教者花在“講”上的時(shí)間是23分鐘，而花在“寫”上的時(shí)間僅有9分鐘。最典型的一個(gè)案例是，賽課中有位老師指導(dǎo)3個(gè)字書寫，逐一“讀”、“找”、“記”、“范寫”，足足花了8分鐘，直到下課鈴響學(xué)生還沒動(dòng)筆寫一個(gè)字。
寫字教學(xué)不能一“講”了之，同樣，寫字教學(xué)也不能一“寫”了之，尤其是不能安排在課外一“寫”了之。課堂上，教師要做到精講精練，少講多練，要盡量擠出一段靜悄悄的時(shí)間，讓學(xué)生靜悄悄地描紅、臨寫。此時(shí)，教師不要任由學(xué)生一“寫”了之，應(yīng)在學(xué)生中間巡視，俯下身子對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，畢竟寫字是一種極具個(gè)性化的行為，全班指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)要結(jié)合。試想一下，每一堂課老師能與四五個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，班上的每一個(gè)學(xué)生差不多一個(gè)星期，就能得到老師一次面對(duì)面的輔導(dǎo)，那該是多么有效！
突出重點(diǎn)，分類指導(dǎo)
《美麗的丹頂鶴》中的10個(gè)生字，可以按照文本中出現(xiàn)的先后順序，逐一進(jìn)行寫字指導(dǎo)。但這樣的指導(dǎo)會(huì)落入形式單一、機(jī)械重復(fù)的窠臼之中，這也是有些老師回避寫字教學(xué)的根本原因。這次賽課中，我們的確也看到了有3節(jié)課中的老師即是這樣教學(xué)的，課上“一筆橫，二筆豎，三筆橫……”的聲音不絕于耳，真有點(diǎn)和尚念經(jīng)的味道。逐一指導(dǎo)不可謂不實(shí)在，但它的單調(diào)乏味也削弱了學(xué)生的寫字興致，效果必定不佳。尤其需要注意的是，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了基本的書寫能力，我們可不能再把他們當(dāng)作一張白紙來教學(xué)。
那么，低年級(jí)的寫字教學(xué)該怎么教呢？這里我們不妨來看看本次賽課中的兩個(gè)可資借鑒的教學(xué)案例：
案例一：（執(zhí)教者袁菲老師）
（課件出示“慮”和“度”，引導(dǎo)學(xué)生組詞。）
師：小朋友們，誰能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)？
生1：這兩個(gè)字都是半包圍結(jié)構(gòu)的字。
師：嗯，是半包圍結(jié)構(gòu)。那我們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)生字時(shí)要特別注意什么呢？
生2：這兩個(gè)字的“撇畫”要寫長(zhǎng)些。
師：為什么呢？
生2：撇畫寫長(zhǎng)些，才能包住里面的字。
（課件顯示撇畫變紅。）
師：說得好！還需要注意什么呢？看看里面的——
生3：里面的兩個(gè)字要寫緊湊些。
師：為什么呢？
生3：寫得不緊湊，字就會(huì)拉得很長(zhǎng)，不好看。
師：“度”字里面是——
生：（齊）草字頭下面加一橫，再加個(gè)“又”。
師：注意“度”里面的草字頭下有一橫，這是一個(gè)字，讀“niàn”。再看看“慮”字里面是——
生：（齊）“七”和“心”。
師：“慮”字離不開“心”，考慮問題離不開心，憂慮事情離不開心?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再看看“慮”字，這個(gè)字中有個(gè)新偏旁——
生：（齊）虎字頭。
師：??！都知道呀。再說一遍——
生：（齊）虎字頭。
師：虎字頭怎么寫呢？請(qǐng)小朋友拿出右手食指，跟袁老師書空。
（師在黑板田字格中范書。）
師：虎字頭，一筆短豎，二筆短橫，三筆橫鉤，四筆長(zhǎng)撇，要寫到位，五筆短橫，六筆豎彎鉤，這就是虎字頭。讓我們打開習(xí)字冊(cè)，認(rèn)真寫好“慮”和“度”字，先描紅，再臨寫。
（生練字，師巡視。）
案例二：（執(zhí)教者馬金花老師）
（課件出示“卻”、“論”、“引”、“傳”、“所”，引導(dǎo)學(xué)生給“卻”、“論”、“所”字組詞。）
師：仔細(xì)觀察這5個(gè)生字，看看在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)呢？
生1：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。
師：再仔細(xì)看看，它們的左右結(jié)構(gòu)有什么不同呢？
生2：有的左窄右寬，有的左寬右窄。
生3：還有的左右一樣。
師：誰來具體分分“左窄右寬”、“左寬右窄”、“左右一樣”的字？
生4：左窄右寬的字有：論、傳。
生5：左寬右窄的字有：引。
生6：左右一樣的字有：卻、所。
（課件將5個(gè)生字分成三行顯示。）
師：請(qǐng)大家重點(diǎn)來看“卻”字。這個(gè)字中有一個(gè)新偏旁——“單耳旁”，一齊說——
生：（齊）單耳旁。
師：?jiǎn)味栽趺磳懩?？?qǐng)拿出右手食指和老師一起書空。
（師在黑板田字格中范書。）
師：?jiǎn)味?，一筆橫折鉤，二筆豎，豎畫要寫到位，注意是垂露豎?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出習(xí)字冊(cè)，我們來寫好這5個(gè)生字，描紅、臨寫各兩個(gè)，注意先寫“卻”字。
（生寫字，師巡視。生大約寫了4個(gè)字下課鈴響了。）
它山之石，可以攻玉。上述兩個(gè)寫字教學(xué)案例，是值得我們借鑒的。兩位執(zhí)教者從10個(gè)生字的結(jié)構(gòu)中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并進(jìn)行有機(jī)整合指導(dǎo)，避免重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)潔有效。寫字教學(xué)，其實(shí)在簡(jiǎn)單背后有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，需要教師仔細(xì)解讀生字，研究生字，尤其是要從結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫、字理等角度來靈活而有效地進(jìn)行分類指導(dǎo)。寫字教學(xué)，形式上應(yīng)該是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的，而在內(nèi)涵上又應(yīng)該是因字而異、重點(diǎn)突出的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，已經(jīng)掌握的，一目了然的，不要重復(fù)；帶有規(guī)律性的，容易寫錯(cuò)的，第一次出現(xiàn)的，不能馬虎。
低年級(jí)寫字教學(xué)，我以為要念好“突出重點(diǎn)，分類指導(dǎo)”這八字訣：突出重點(diǎn)，不面面俱到，反而效果好；分類指導(dǎo)，不重復(fù)單調(diào)，反而效率高。
結(jié)束語
關(guān)于寫字教學(xué)，一時(shí)間似乎還有許多話要說，一言以蔽之——寫字是語文的根，根深才能葉茂，惟有寫字教學(xué)的扎實(shí)，才有語文教學(xué)的扎實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真寫好字，實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，這在低年級(jí)語文教學(xué)中顯得尤為重要。
（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)）
本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2013年2期
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