我們學校是上海的一所高職院?！，F(xiàn)在學校有五個專業(yè)是中高職貫通專業(yè)。上海做中高職貫通培養(yǎng)試點是從2010年開始的。
市教委在做中高職貫通培養(yǎng)試點時，強調(diào)不要簡單分段，要一體化設(shè)計，將五年的學習時間當作一個整體來設(shè)計培養(yǎng)目標、方案、課程等。我們學校一般在一年級的時候會有一次甄別，根據(jù)學生的學業(yè)成績和思想品德表現(xiàn)，確定學生是繼續(xù)升入中高職貫通的高一年級學習，還是直接轉(zhuǎn)入小中專或降到下一年級學習或是直接退學。在三年級的時候會有一次轉(zhuǎn)段，根據(jù)學生的成績，按照學籍管理，做繼續(xù)升學或留級處理。對留級或退學或轉(zhuǎn)入小中專的學生，會專門召開家長會，征求家長的意見。
除了中高職貫通專業(yè)之外的其他高職專業(yè)，生源主要是普通高中畢業(yè)生和“三校生”[編注：即來自技校（技工學校）、中專（中等專業(yè)學校）或職高（職業(yè)高級中學/高級職業(yè)中學）的學生的統(tǒng)稱]。這幾年，隨著上海生源逐漸萎縮，外地生源越來越多，“三校生”的比例也逐漸下降。以前有些專業(yè)會設(shè)“三校生”班和高中生班。后來隨著“三校生”的比例越來越低，也就混在一起編班了。教師反映，“三校生”在動手方面比高中生強一些，而高中生的文化基礎(chǔ)比“三校生”好，兩者在一起正好有個互補。
職業(yè)生涯和就業(yè)
高職整個三年中，我們學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃抓得挺緊。學校對此花了不少精力，開設(shè)有專門的職業(yè)生涯指導課程，是必修課，每個學生都要上，有專門的教師上課。主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和擇業(yè)技能，幫助他們規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。有一位上這門課的老師，做了一個職業(yè)生涯指導方面的課題，編了一本教材，每個章節(jié)都有一個主題，并且設(shè)計了很多案例，非常生動。這本教材后來還被高等教育出版社作為重點教材，向全國推廣。
入校時，每個學生都會得到一本職業(yè)生涯規(guī)劃書，每個學期都要填寫，并有輔導員專門指導，教師的意見和家長的期望都會寫在上面，幫助學生逐漸形成一個明確的職業(yè)目標。
每個學生進來后，還會上專門的專業(yè)導論課，大致向他們介紹他們所學的專業(yè)是怎么回事，三年學些什么，就業(yè)方向是什么。學校在學生入校不久后，會組織學生到企業(yè)進行認知實習，讓學生對自己所學的專業(yè)和今后可能從事的職業(yè)有一個直觀的了解。高職三年的教學過程中，學校會請企業(yè)里的人和學校的優(yōu)秀畢業(yè)生到學校來，開展職業(yè)生涯專題講座，為在校生介紹經(jīng)驗，傳授擇業(yè)過程中的一些技巧、擇業(yè)觀等等。學校還有專門的就業(yè)講師團，每年給學生做職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面的演講。
就學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓的區(qū)別來說，不能將學校職業(yè)教育等同于培訓。職業(yè)院校不能拋棄教育的基本功能“育人”。教給學生做人做事的態(tài)度，是教育重要和基本的任務(wù)。而培訓更多的是關(guān)注技能傳授。在育人過程中，職業(yè)教育的特點在于，還要教給學生怎樣去做一個職業(yè)人——不僅要讓學生學會普遍的社會人需要遵守的為人處世態(tài)度，還要獲得面對今后的職業(yè)所應(yīng)采取的態(tài)度及素養(yǎng)。
我接觸到的不少企業(yè)人士反映，有些學生到了單位后，不知道怎樣和同事相處，也不愿吃苦。甚至有些學生覺得自己的工作很累，或者做著做著覺得沒意思了，人就跑掉了，也不和用人單位打招呼。不少企業(yè)更加看重的是學生的基礎(chǔ)知識和能力，特別是做人、做事的態(tài)度。至于技能方面，企業(yè)還會在基本技能的基礎(chǔ)上進行專門的崗前培訓。
師資能力與社會觀念
目前高職的師資能力還不夠，主要體現(xiàn)在動手能力方面。學歷上基本沒什么問題，年輕教師大部分都是高學歷，但欠缺的是企業(yè)實踐經(jīng)驗。
現(xiàn)在的高職都在談“項目導向”、“任務(wù)引領(lǐng)”。既然要用“任務(wù)引領(lǐng)”的方式來激發(fā)學生的學習愿望，對教師的要求也就更高。教師需要對所要完成的真實任務(wù)或仿真性任務(wù)的每一個步驟、每一個工藝都十分了解，需要把每一個操作都做得非常標準。
目前職業(yè)院校的教師，不能說全部人都能達到這個程度。因為職業(yè)院校教師的準入門檻和其他學校沒有任何區(qū)別，其中并沒有關(guān)于過得硬的實踐指導能力、在企業(yè)工作若干年等要求。近些年我們也招了一些來自企業(yè)的教師。這些教師更了解企業(yè)需要什么，但目前數(shù)量不是很多。
現(xiàn)在要求教師到企業(yè)進行半年實踐，這對教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)是一個比較好的方法。教師可以通過這樣的實踐，大致知道企業(yè)在做什么、怎么做，了解到行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握一些技術(shù)進步情況。
但教師的實踐動手能力是否能真正得到鍛煉，還不好說。有企業(yè)人士說，要讓一個教師真正實質(zhì)性地接觸到企業(yè)的工作崗位和研發(fā)項目，教師參與企業(yè)實踐就要需有一段較長、較為穩(wěn)定的時間，至少需要一年。如果教師只呆半年，企業(yè)可能就把教師當作“客人”，讓他跟在旁邊看看而已，實質(zhì)性的工作和項目很難放心地交給教師去做，主要是擔心，教師做到一半要回學校了，一時很難找到接手的人。如果有一年時間完完全全把教師交給企業(yè)，企業(yè)才有可能放心去用這個教師，讓教師從頭到尾跟進一個項目，真正了解企業(yè)實際工作，動手能力得到鍛煉。
這之間又有矛盾，學校如果把教師放到企業(yè)里一年，哪怕就是半年，也存在缺人上課的問題。有人說，可以請兼職教師，現(xiàn)在也要求高職院校逐步加大兼職教師的比例，國家示范校、骨干校兼職教師的授課時數(shù)占專業(yè)課時數(shù)比要達到50%以上。但這又會存在一個問題：兼職教師很難請。我們?nèi)テ髽I(yè)請技術(shù)人員為學校上課時，他們就提出自己的現(xiàn)實問題：如果要派人上課，那么就要派技術(shù)骨干，但企業(yè)這也缺不了技術(shù)骨干，技術(shù)骨干的工作量已經(jīng)非常飽和了。
在這方面，下人才培養(yǎng)訂單的企業(yè)倒沒有問題，他們肯定要安排教師來上課，不少課程也是根據(jù)他們的需要開設(shè)的。但不可能所有的學生都在訂單上。所以，是不是需要這么多課程由兼職教師來上，是不是有什么更好的途徑來解決師資能力的問題，還需要進一步探究。
這里也有職業(yè)教育地位不高的問題。如果是普通高校聘請企業(yè)技術(shù)人員做客座教授，他們會很愿意。但對于高職院校來說，請技術(shù)人員兼職上課，即使給他一個教授、副教授的頭銜，吸引力可能也遠不如普通高校。
如何提高職業(yè)教育地位呢？關(guān)鍵要解決技術(shù)技能型人才的社會地位問題。這個問題解決之后，大家就會看到，職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才也挺不錯，可能慢慢地就會接受職業(yè)教育。當然，職業(yè)教育自身也要有較高的培養(yǎng)質(zhì)量。
做職業(yè)教育真的不容易。在大多數(shù)人眼里，這里的學生是被普通教育“淘汰”的。學生的學習主動性、學習的欲望等等可能都有著或多或少的問題。對職業(yè)院校的教師來說，需要花上更多的精力，去激發(fā)學生學習的愿望，調(diào)動他們的學習積極性和主動性。
我自己就是中師畢業(yè)的。在當時當?shù)氐沫h(huán)境里，不覺得讀中專是件讓人瞧不起的事，反而覺得能進這樣的學校是了不起的。當時在我們那里是成績好的讀中專，反而是成績差一些的，去讀高中。不過，大家也沒有覺得沒有讀上中專而讀高中，就是能力不行。家里小孩讀書，都是很高興的事。
當時的職業(yè)教育為什么能被大家廣為接受呢？我想原因是多方面的，但至少有一點可以肯定，當時中專校培養(yǎng)出來的人才是有一定社會地位的，是得到社會認可的。要想改變現(xiàn)在社會對職業(yè)教育的觀念，是很難的。這既需要國家層面的宏觀引導，也需要職業(yè)教育自身有所作為，培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合行業(yè)企業(yè)需要的人才。
（作者系上海高職院校教師，王昀采訪整理，經(jīng)作者審訂。）
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