在語(yǔ)文課中實(shí)施
以“述”促“寫”的學(xué)習(xí)策略，
可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，
促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展；
可以降低寫作難度，
提高學(xué)生寫作熱情；
還可以強(qiáng)化謀篇構(gòu)思的能力，
提升學(xué)科思維品質(zhì)。
“述”的學(xué)習(xí)策略
“述”即“復(fù)述”。新一輪課程改革呼吁著小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)述教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與反思，在語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞抽取策略——簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容
關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在“述”的學(xué)習(xí)策略中的關(guān)鍵詞抽取策略，可以根據(jù)學(xué)情，先由任課老師指導(dǎo)提取關(guān)鍵詞的方法，再循序漸進(jìn)地由學(xué)生反復(fù)練習(xí)提取關(guān)鍵詞，來(lái)簡(jiǎn)要復(fù)述文章主要內(nèi)容。
明確中心話題。任何語(yǔ)段，總是圍繞著一個(gè)話題來(lái)展開(kāi)的，能夠體現(xiàn)話題的詞語(yǔ)肯定是關(guān)鍵詞之一。在小學(xué)階段，接觸的有復(fù)述價(jià)值的文章多數(shù)為記敘文。以記敘為主要表達(dá)方式的文章的中心話題就應(yīng)該為所敘述的對(duì)象。
尋找話題要素。在課文復(fù)述時(shí)，還可以采用尋找話題六要素的策略。記敘文的六要素即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
思維導(dǎo)圖提綱策略——把故事講完整
思維導(dǎo)圖是組織、表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，它可以建立完整的知識(shí)體系，使教學(xué)流程更加科學(xué)、有效。
例如，在復(fù)述課文《稱象》時(shí)，可以先進(jìn)行四人小組合作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提綱策略，將課文總結(jié)為“看象、議象、稱象、結(jié)果”幾個(gè)提綱標(biāo)題，并根據(jù)提綱創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。然后師生交流，感受曹沖辦法的奇妙。最后根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的提綱，完整地復(fù)述整個(gè)故事。
情節(jié)擴(kuò)充策略——把故事講生動(dòng)
對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)充，這樣的復(fù)述要求較高。要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。
例如：《女媧補(bǔ)天》中，女媧在看到共工和祝融打仗后世界的慘狀，是怎樣想的？怎樣做的？課文簡(jiǎn)略了這一過(guò)程的描寫。教師在教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)畫面進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充。
這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程既激活了學(xué)生的求異思維，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。
變換角色策略——把故事講精彩
變換角色策略即要求學(xué)生在理解課文的內(nèi)容后，通過(guò)變換人稱，充當(dāng)各個(gè)不同的角色來(lái)復(fù)述課文；也可以要求學(xué)生變換時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文體來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的活用能力，把故事講得更精彩。
例如：課文《小獅子》中的角色分明，可以嘗試在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)變換人稱，來(lái)復(fù)述文章。
以“述”促“寫”的學(xué)習(xí)策略
以“述”促進(jìn)寫作構(gòu)思
“述”中悟構(gòu)思。一篇文章的構(gòu)思決定著文章的水平。因此，文章作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)總是花盡心思，以尋找最恰當(dāng)?shù)臉?gòu)思方法進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以讓學(xué)生在復(fù)述中體會(huì)其構(gòu)思的妙處，尋找布局謀篇的訣竅。文章的情節(jié)一波三折，教師適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)文章構(gòu)思的理解和感悟。
“寫”中學(xué)構(gòu)思。在運(yùn)用“述”的策略復(fù)述之后，學(xué)生自然感受到了文章的謀篇布局以及情節(jié)的設(shè)計(jì)，必然可以提升他們敘述的水準(zhǔn)，他們構(gòu)思謀篇的能力自然也會(huì)在多次類似的潛移默化的訓(xùn)練中逐步得到提升。接下來(lái)，趁熱打鐵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)所悟構(gòu)思，來(lái)進(jìn)行故事的編寫。
以“述”積累寫作素材
“述”中積累好詞、好句。在復(fù)述的過(guò)程中，尤其是在詳細(xì)復(fù)述時(shí)，學(xué)生會(huì)將課文中應(yīng)用的經(jīng)典好詞、好句在復(fù)述中呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為自己寫作中的內(nèi)容。在寫作中，一旦出現(xiàn)相似的語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生便可自如地將好詞、好句運(yùn)用其中。
例如，在上完復(fù)述課《美麗的武夷山》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的復(fù)述，積累了關(guān)于描寫山的一些好詞。在習(xí)作課“寫山”時(shí)，學(xué)生便在自己的習(xí)作中運(yùn)用上這些好詞、好句，把自己喜歡的山描繪得十分動(dòng)人。
“述”中積累事例?！锻趺釋W(xué)畫》中提到：“王冕就把攢下來(lái)的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花……都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫?！碑?dāng)我們要寫自學(xué)成才的內(nèi)容，表達(dá)學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)的感悟，或是與愛(ài)好有關(guān)的東西時(shí)，王冕的素材豈不是上佳之選？“負(fù)荊請(qǐng)罪”“自相矛盾”“螳螂捕蟬”等古典故事，都可以在學(xué)習(xí)中獲得，在復(fù)述中吸收，在寫作中運(yùn)用。
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