一、課例研討的目的是為了促進交流、改進教學(xué)、共同提高。
課例研討的過程實際上是對課堂教學(xué)進行系統(tǒng)觀察和理性分析的過程，可以為教師提供其教學(xué)現(xiàn)狀的適當反饋，幫助教師使用和發(fā)展教學(xué)技巧，診斷及解決教學(xué)上的問題，對教學(xué)實際作理性的修正，還可以增強教師不斷提高教學(xué)能力的積極態(tài)度。在這個過程中，評課教師與講課教師的關(guān)系是同伴支援的關(guān)系，一起面對真實的教學(xué)信息，共同尋求成熟的教育理念。
為了提高教師聽課、評課的效果，增強針對性和實效性，下面提供了聽課觀察記錄表，表中觀察項目應(yīng)由教研組會同教師做出規(guī)劃，在聽課前，評課教師再與教師具體協(xié)商確定表中觀察細目，聽課時，評課教師依據(jù)確定的觀察記錄表做觀察記錄，課后與教師討論交流。聽課教師可以根據(jù)實際情況確定不同的觀察重點，這樣可以使觀察更深入。
二、組織形式和操作要點
1．4名教師組成小組輪流當主持人。
2．聽課前，可以預(yù)先分工確定各自的觀察重點。
3．聽課中，除觀察教師的教學(xué)行為外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式和過程，記錄學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的障礙、出現(xiàn)的問題以及創(chuàng)造性的想法。
4．積極參與交流研討，將自己的經(jīng)驗、體會和思考表達出來并與其他人分享。
5．主持人把本小組的研討整理成文字稿。
6．進一步反思并整理自己的觀點和建議，寫成文字稿。
7．將心得體會自覺運用到自己的教學(xué)實踐中。
三、課例研討記錄表
課題 年級 評課教師 時間
觀察目的
教學(xué)內(nèi)容
觀察項目
觀察重點
觀察記錄（可根據(jù)任務(wù)情況采用多種形式：筆記、照相、錄音、攝像等）
觀察分析
交流與討論
本課有哪些優(yōu)點？為什么？ 有哪些值得你借鑒？
本課有哪些不足的地方？為什么？怎樣改進?
主持人總結(jié)
存在的問題
改進措施
討論中形成的共識
討論中的分歧
問題、疑問或困惑
個人反思
對分歧的問題，你支持哪些觀點？有沒有新的證據(jù)？對方的觀點對你有何啟發(fā)？對方的證據(jù)有何缺點？
你感受最深的是什么？
你的收獲是什么？
1、教學(xué)目標
⑴符合課程標準和學(xué)生實際
符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面
與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異
⑵可操作的程度
教學(xué)目標明確、具體
2、學(xué)習條件
⑶學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
有利于學(xué)生身心健康
有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)
⑷學(xué)習資源的處理
學(xué)習內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)
學(xué)習活動所需要的相關(guān)材料充足
選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段
3、學(xué)習活動的指導(dǎo)與調(diào)控
⑸學(xué)習指導(dǎo)的范圍和有效程度
為每個學(xué)生提供平等參與的機會
對學(xué)生的學(xué)習活動進行有針對性的指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)習方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景
及時采用積極、多樣的評價方式
教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性
⑹教學(xué)過程調(diào)控的有效程度
能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當調(diào)整
合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況
4、學(xué)生活動
⑺學(xué)生參與活動的態(tài)度
對問題情景關(guān)注
參與活動積極主動
⑻學(xué)生參與活動的廣度
學(xué)生參與學(xué)習活動的人數(shù)較多
學(xué)生參與學(xué)習活動的方式多樣
學(xué)生參與學(xué)習活動的時間充分
⑼學(xué)生參與活動的深度
能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解
能按要求正確操作
能夠傾聽、協(xié)作、分享
5、課堂氣氛
⑽課堂氣氛的寬松程度
學(xué)生的人格受到尊重
學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵
學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵
學(xué)習進程張弛有度
⑾課堂氣氛的融洽程度
課堂氣氛活躍、有序
師生、生生交流平等、積極
6、教學(xué)效果
⑿目標達成度
基本實現(xiàn)教學(xué)目標
多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習任務(wù)
每個學(xué)生都有不同程度的收獲
⒀解決問題的靈活性
有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題
⒁教師和學(xué)生的精神狀態(tài)
教師情緒飽滿、熱情
學(xué)生體驗到學(xué)習和成功的愉悅
學(xué)生有進一步學(xué)習的愿望
對學(xué)科特色評價要點的特征描述
1.創(chuàng)設(shè)問題情景
要充分利用各種物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景
問題情景要貼近學(xué)生的生活實際
問題情景有利于學(xué)生體驗學(xué)習
問題情景有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望
問題情景有利于激發(fā)學(xué)生高水平思維
能根據(jù)學(xué)習任務(wù)和進程創(chuàng)設(shè)必要的問題情景
2.對實驗探究活動的指導(dǎo)
能提供必要的材料和工具的支持
能提供足夠的時間和空間
對實驗探究任務(wù)提供必要的提示和說明
能根據(jù)學(xué)生的實際水平和探究任務(wù)的難度采用不同類型的指導(dǎo)
能采用多樣化的教學(xué)組織方式，促進學(xué)生合作探究
注意指導(dǎo)學(xué)生提出可以進行探究的問題
注意指導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行猜想和假設(shè)
注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、實驗和概括
注意指導(dǎo)學(xué)生安全規(guī)范地操作，培養(yǎng)學(xué)生安全意識和習慣
3.學(xué)生的實驗操作和思維活動
學(xué)生能夠安全規(guī)范地操作
學(xué)生在實驗探究過程中能夠分工合作互相配合
學(xué)生思維積極主動
學(xué)生能夠根據(jù)問題情景或探究任務(wù)運用適當?shù)乃季S方法
課例研討，教師成長的好載體（轉(zhuǎn)載）
校本教研課例研討，即以發(fā)生在課堂的典型教育、教學(xué)實例為載體而展開的教育教學(xué)研究和討論。它是不少一線教師和教育科研工作者在實踐中探索、總結(jié)出的一種新的教研模式。正是因為具有貼近大眾、即時方便、交互性強、實效顯著等優(yōu)點，課例研討這一教研模式正以星火燎原之勢迅速推廣，并越來越受到廣大基層教育工作者的青睞。課例研討的方法多種多樣，梳理一下，較為普遍使用且具有相當實效的大概有以下幾種：
確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。這個“主題”指的就是教師們在教學(xué)中普遍地存在的問題。日常教學(xué)中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也許比較容易攻克。例如，新課程比較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家廓清“生成”的內(nèi)涵，明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進行課例研討。如課堂教學(xué)有很多老師就是和優(yōu)秀學(xué)生對話，做不到面向每一個學(xué)生，就可以形成這樣一個主題——如何關(guān)注學(xué)困生；學(xué)生思維出現(xiàn)障礙老師指導(dǎo)點撥不上去，話說不到點子上，就可以形成這樣一個主題——如何點撥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習；學(xué)生一學(xué)習說明文就無精打采，沒有一點興趣，就可以形成這樣一個主題——如何讓學(xué)生學(xué)習說明文有興趣；中學(xué)生積累了大量的詩、詞、曲、文，肚子里應(yīng)該有點話，可就是說不出來，就可以形成這樣一個主題——如何讓學(xué)生把積累的語言運用到生活實際中去。老師布置了預(yù)習任務(wù)，可是預(yù)習效果不佳，就可以形成這樣一個主題——如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習。文言文教學(xué)是一個困擾大家的難題，語文組就可以圍繞“如何提高文言文教學(xué)的有效性”這一主題組織課例研討；物理概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作，物理教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進行課例研討。正是因為主題課例研討有主題，所以它的針對性更強，實踐意義也就更大。
選取典型的個案，結(jié)合具體的案例進行研討。一粒沙里可能藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著整個春天，研討個案的價值在于，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨特的個性，還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類事物的共性。例如，有位高三的語文老師在復(fù)習語言表達與運用專題時受手機短信的啟發(fā)，把短信寫作引入課堂，形成了《巧用生活資源訓(xùn)練語言》的復(fù)習課例：教師精心挑選一些文質(zhì)兼美的短信，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出優(yōu)秀短信“格調(diào)高雅、感情真摯、語言精美的”的共同特征，然后設(shè)置“得知自己取得了理想的高考成績，請發(fā)一條短信告訴你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成績不太理想，請發(fā)一條短信表示安慰”、“由于自己的意氣用事傷害了媽媽，請發(fā)一條短信向她表示歉意”、“母親節(jié)快要到了，請發(fā)一條短信表示祝?！彼慕M情景讓學(xué)生實踐操作。研討校本課例，收益也許是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點，延伸出復(fù)習課的創(chuàng)新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發(fā)與利用等更為宏觀的話題。
面對廣大的群體，采取一課多人同教的方式進行研討。課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現(xiàn)實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。眾所周知，當前恰逢教師隊伍新老交替的高峰期，又正值基礎(chǔ)教育廣泛普及、高中教育大力擴張和小班化教育不斷推廣的時期，大量的新教師源源不斷地走上講臺，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學(xué)設(shè)計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的優(yōu)點，以便揚長而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的弊端。
針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進行研討。所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教學(xué)設(shè)計和實踐，后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善，在如此精雕細琢、層遞累進的研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進提高，從而快速實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長；也可以采取連橫互助的方式，有相同利益需求或有共同愿景的老師可以結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠諫、直說利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長。當然，如果條件成熟，學(xué)?；騻€體還可以組織或邀請學(xué)養(yǎng)較高、經(jīng)驗豐富的中老年教師參與其中，予以分析診斷、指導(dǎo)引領(lǐng)，應(yīng)該說，這種方式不僅有利于青年教師的成長，也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念，一舉兩得，何樂而不為？(作者單位分別為浙江省臺州市黃巖中學(xué)、黃巖教師進修學(xué)校)
《中國教育報》2006年4月25日第7版
這種校本教研的形式主要分這么六個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，確定主題。首先由教師向校本教研活動小組（教研組）提交自己教育教學(xué)中存在的問題，校本教研活動小組的組長（教研組長）對這些問題進行歸類整理，篩選出具有普遍意義的問題提交到校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組對這些問題進行再篩選、提煉，最后確定研究的主題并納入研究的計劃。
第二個環(huán)節(jié)，先行研究。校本教研活動小組成員（教研組成員）查找有關(guān)主題的資料，進行研究。這個環(huán)節(jié)的目的就是在正式研究之前教師心中對這個主題就有了一定的認識，這樣在研究的時候就有了一定的思路。
第三個環(huán)節(jié)，個人備課。校本教研活動小組確定適合于這個主題的教學(xué)內(nèi)容并組內(nèi)成員人人圍繞這個主題備課。
第四個環(huán)節(jié)，集體備課。這一步是在教師個人備課的基礎(chǔ)上集思廣益，形成一個教學(xué)方案并確定執(zhí)教人的過程。和集體備課中的集體備課環(huán)節(jié)稍有不同的是集體備課中的主講人是事先確定的，而主題課例研討中的執(zhí)教人大多是在這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的。
第五個環(huán)節(jié)，上課聽課。
第六個環(huán)節(jié)，集體研討。首先是執(zhí)教人圍繞主題反思自己的教學(xué)，然后所有聽課教師圍繞主題進行研討，最后主持人圍繞主題進行總結(jié)。
如果這個主題已經(jīng)解決，那就進行下一個主題。如果沒有完成，那就繼續(xù)研究，一直到這個主題結(jié)題為止。
一個教研組能不能形成一種濃厚的研究風氣，關(guān)鍵在我們教研組長。我們教研組長在建設(shè)研究型教研組工作中要做好以下四點工作：
1．不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)在組內(nèi)最好。這樣你講的別人才能聽，才能讓別人服氣。
2．帶領(lǐng)組內(nèi)教師開展好集體備課活動。集體備課是校本教研的重要形式，是準確把握教材的一種有效途徑。我們的校本教研活動應(yīng)該以這種形式為主。在活動中，我們教研組長是當然的組織者、主持人，每一次集體備課我們都要精心謀劃，讓每一個教師都積極參與進來。
3．帶領(lǐng)組內(nèi)教師開展好主題課例研討活動。首先是在組內(nèi)老師的參與下和學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下確定好一個學(xué)期或一個學(xué)年研究的主題，列入《教研組教研計劃》。然后依照計劃詳細設(shè)計活動方案。最后依方案進行。
研討活動中對話的缺失與建構(gòu)（轉(zhuǎn)載）
李淑英
課例研討活動是以一個個實際的課堂教學(xué)為案例的教學(xué)研究活動，即學(xué)校教師圍繞某一堂課而展開的課前設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思等一系列的教學(xué)研究活動。它作為校本教研的主要形式，同樣強調(diào)以教師為研究主體，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋，交流合作，彼此支持，共同成長。有研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)研究時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的教師在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。由此可見，對話是課例研討的應(yīng)有之義，課例研討活動中，教師之間的對話是形成民主、開放、有效的研討機制、促進教師共同提高課堂教學(xué)能力的重要方式之一。
對話是有意義的交流，彼此之間借助言語，交流思想，促進理解。作為貫穿課例研討活動全程的重要方式，對話常常與平等民主、積極參與、主動介入、共同在場聯(lián)系在一起，即通過共通的話題，彼此言說，相互接納，合作互動，達到視界融合。以這樣的眼光審視學(xué)校課例研討活動，不難發(fā)現(xiàn)其中對話缺失的現(xiàn)象：（1）少數(shù)教學(xué)骨干或行政領(lǐng)導(dǎo)享受有“話語霸權(quán)”，各抒已見，滔滔不絕，而大多數(shù)教師成為“忠實聽眾”，埋頭記錄，成為“沉默”、“失語”一族；（2）課例研討活動沒有目標，就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，或貪大求全，追求完美，或形式主義，盲目空泛，對話沒有主題，沒有實質(zhì)性的突破；（3）教師參加課例研討活動，聽課前不了解課的內(nèi)容，不了解要研究的問題，不了解教者的教學(xué)設(shè)計意圖，沒有自己深入的思考，倉促交流；（4）上課教師常常帶有“展示”的心態(tài)，過度追求教學(xué)過程的順利與精彩，課前鋪墊，課堂作秀，聽課教師評課或者貼標簽式地講一些時髦的教育語詞，或者一片言不由衷的溢美之詞，對話虛假、膚淺；（5）課例研討局限于教研組范圍之內(nèi)，固定在狹窄的圈子里，徘徊于同一水平層次上，既缺少學(xué)科組之間的交流，也缺少專家的加入，對話相對而言顯得封閉；（6）教師之間的對話隨著評議討論的結(jié)束而戛然而止，沒有后續(xù)的教學(xué)行動與持續(xù)的追問反思……諸如此類，使課例研討活動多流于形式，難以引發(fā)教師教學(xué)思想的碰撞與深入，相互的啟迪與完善，當然亦無助于教師教學(xué)實踐性知識的豐富和實踐性智慧的提升。
教師之間有效的同伴互助正是通過對話實現(xiàn)的，對話的暢通與深入，直接影響研討過程的深入和展開的程度，影響著研討的效果。因此，要創(chuàng)設(shè)理想的情境，引發(fā)有效的對話，使教師在暢所欲言，坦誠交流中體悟內(nèi)化，自主地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)能力的建構(gòu)。
一．建立合作性同事關(guān)系，構(gòu)筑對話的氛圍。
民主、平等是對話的第一法則。沒有平等和民主，是無法對話的。課例研討中多數(shù)教師的“沉默失語”，一是對領(lǐng)導(dǎo)行政權(quán)力的顧慮，二是對學(xué)科教學(xué)骨干權(quán)威資歷的迷信，由此感到底氣不足，害怕說錯話。這種潛在的消極心理造成了的不平等的人際關(guān)系，使教師之間的對話產(chǎn)生了障礙。因此建構(gòu)對話的必要條件是在教師中間形成一種佐藤學(xué)先生所說的共同成長的“合作性同事”關(guān)系——相互平等、自由討論和緊密合作。
1．形成自由的學(xué)術(shù)氛圍。教研組作為展開課例研討活動的基層組織，應(yīng)該淡化一貫以來的行政色彩，形成開放自由的學(xué)術(shù)氛圍。這種氛圍是啟智的，同時又是舒展的，緊張不令人疲憊，嚴整不令人壓抑。教師可以自由言說，自由質(zhì)疑，自由爭論，不會受到外來或內(nèi)在的禁制。
2．形成親和性的人際氛圍。教師雖然在思想、觀點、能力、身份、資歷等方面存在客觀差異，但在課例研討活動這個平臺上，每個教師的人格和權(quán)利是平等的，身份與資歷并非與正確的觀點正相關(guān)。行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干、教研組長都是“學(xué)術(shù)組織”中的普通一員，必須注意擺正自己的位置，消解自己的話語霸權(quán)，以一種開放與謙遜的態(tài)度主動融入。教師之間相互尊重，互相關(guān)心，誠意相處，積極交往，彼此敞開，相互接納，真正成為交換意見的工作伙伴，展開那些有效果的、有創(chuàng)造性的研討活動。只有充滿平等、民主的精神氣息，教師才能充分感受到心理安全與精神舒展，才能進行一種積極的、融洽的、持久的對話。
二．選擇有意義的主題，奠定對話的根基
課例研討中的對話不同于毫無目標地交談，它應(yīng)有自己的聚焦點和興奮點，也就是說應(yīng)該有自己的主題。主題是對話的根基，沒有主題的對話是盲目、虛飄的。對話的主題應(yīng)該具有共性和開放性，既是大家想說、可說、能說的話題，又蘊涵多重的分析視野、多樣的解決路徑、多彩的個性解釋。
1．從問題中提煉。對話的主題必須是教師課堂教學(xué)中存在的真實的、具體的問題，必須是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗、認知水平和實踐需要的具有普遍意義的問題，這樣的問題處于教師的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才有必要、也有可能引發(fā)全體教師對話的主動性、積極性，使教師課前帶著問題進行教學(xué)設(shè)計，課中以探求解決問題的策略和方法進行教學(xué)，課后圍繞問題的解決與否進行深度會談。否則，只能是“專家的問題”、“領(lǐng)導(dǎo)的問題”、“他人的問題”，而不能成為對話、研究的主題。
2．從課題中選取。一般說來，基層學(xué)校都有研究課題，但現(xiàn)實中卻存在研究與實踐、與課堂脫節(jié)的現(xiàn)象，選取課題思想的要點成為課例研討對話的主題，可以達到教中研究，以研促教的效果。每次活動探尋課題思想的切入點，研究凸現(xiàn)課題思想的教學(xué)設(shè)計，并對如何體現(xiàn)課題思想進行說課，聽課老師進行評議，對微觀細節(jié)進行集體反思，梳理出最佳策略或需要進一步研究的問題，使教師的教學(xué)思想和行為更快成熟。
3．從生成中捕捉。課例研討活動中對話的主題應(yīng)該在活動前作必要的策劃和準備，同時也要把握教師對話現(xiàn)場的動態(tài)，敏銳地捕捉、深切地體認教師課堂觀察、對話進程中產(chǎn)生的新現(xiàn)象、新問題、新困惑、新見解，形成下一輪對話、研究的新主題。當然，也可以持續(xù)、深入地關(guān)注某個教學(xué)問題的發(fā)展，使對話走向深刻。
三．注重教師個體思考，積淀對話的底氣
課例研討活動中教師對話要達到貢獻智慧、共享經(jīng)驗、共同提高的目的，就必須注重教師個體的獨立思考。由于教師個體前經(jīng)驗的不同，因而對于同一主題，思考與理解各不相同，這種視界的差異性、多元性才使對話成為可能和必需。試想，如果沒有個人的思考，拿什么去交流、去啟發(fā)、去爭論、去碰撞？沒有個體前期的深入思考，哪來集體對話中的精彩生成？課例研討中不只是上課教師要認真學(xué)習思考，所有參與的教師都必須提前學(xué)習思考，才能在集體對話中擁有不同的見解進行有意義的對話交流。
1．給教師思考的時間和空間。作為課例研討活動的組織者來說，聽課前要讓教師明確課的內(nèi)容，研討的主題，提供與之相關(guān)的材料，讓教師有時間認真鉆研，充分準備，初步形成自己的認識。聽課以后，首先必須給每個教師獨立思考的時間，讓執(zhí)教教師自我反思，讓聽課教師梳理感受，然后結(jié)合主題，及時組織評議，選擇大家最集中的問題展開討論，同時，盡量不給結(jié)論，要求教師自我歸納總結(jié)，通過思考自我建構(gòu)、自我完善。
2．讓主動思考伴隨對話始終。作為教師個體，對于主題，應(yīng)該通過學(xué)習與思考擁有自己的觀點、態(tài)度、意見、方法。課前圍繞內(nèi)容與主題，應(yīng)該自我設(shè)問：“如果我來執(zhí)教這一課，我將怎樣上？”“我將怎樣解決這個問題？”課堂上著重觀察和記錄與主題相關(guān)的教學(xué)行為，課后應(yīng)該推敲追問：“值得借鑒的地方在哪里？”“還有沒有更有效的辦法？”堅持自己的優(yōu)點和獨特之處，不人云亦云，用自己的話語方式言說自己的理解，吸納別人的經(jīng)驗時，也要用批判的眼光加以審視，使之真正內(nèi)化為自己經(jīng)驗的一部分。只有這樣，讓個體的學(xué)習思考伴隨整個對話過程始終，才能擁有對話的激情與底氣。
四．堅持基本的規(guī)則，保證對話的暢通
對話必須遵循一定的規(guī)則，才能保證教師之間的良性互動，否則，對話會產(chǎn)生障礙而不暢達。因此，一般可以采用民主協(xié)商的方式，制訂教師共同認可的有效的規(guī)則，以便他們在課例研討的對話過程中自覺地貫徹這些規(guī)則，防止對話過程中產(chǎn)生壓制和干擾因素。
1．倡導(dǎo)真誠的態(tài)度。課例是對話的載體，研究課不同于觀摩課。上課教師要敞開“真我”，不鋪墊、不作秀，呈現(xiàn)真實的課堂，充分展現(xiàn)教師和學(xué)生原生態(tài)的思維過程，既有信心展示成功，又有勇氣暴露問題，為對話提供最鮮活的資源。聽課教師要敢于發(fā)表自己的意見，與“伙伴”進行深入的交流，應(yīng)該拒絕虛假的“人文關(guān)懷”，突破“明哲保身”的心理，既尊重他人觀點，又敢于提出不同的看法，實事求是，實話實說，鼓勵觀點的爭鳴與思想的交鋒。如“2+2”評課制度，上課者自己反思兩點成功兩點不足，評課者給上課者提兩點表揚性意見和兩條建議性意見。
2．提供優(yōu)先的機會。為使對話人人參與，人人發(fā)言，可以提供“優(yōu)先機會”給相對弱勢的教師，給他們發(fā)表觀點的時空，學(xué)科骨干退至“后場”，但在困惑、疑難、爭議處主動介入，進行“平等中的引領(lǐng)”。
3．推崇開放的話語結(jié)構(gòu)。圍繞對話的兩個核心方面傾聽與表達，提出具體的約定。如專注、耐心地傾聽，真誠、坦然地表達，彼此的質(zhì)疑提問，言語的靈活對接等。特別要推崇開放的話語結(jié)構(gòu)，如“對于這個問題，我想知道您是怎么想的……我的想法是……”通過類似結(jié)構(gòu)引發(fā)深入對話，以獲取對問題的認識，達成對問題、行為的理解。
五．開放教師共同體，拓展對話的空間
教研組是課例研討的基本單位，課例研討只有真實地發(fā)生并扎根在教研組，才能有效地開展，但如果僅僅囿于教研組內(nèi)部，受教師群體的定勢思維的局限以及約定俗成的潛在規(guī)則的影響，長期下去，必然帶來觀點的趨同。尤其當共同體成員的能力水平處于同一低水平層次上，對話就可能僅僅是言語上的“你來我往”而已，不會產(chǎn)生沖突與進展，此時的對話也失去了活力與生機，因此，一方面要鼓勵共同體成員內(nèi)部的積極對話，另一方面開放教研組這個共同體，歡迎共同體以外的教師、專家的參與，拓展空間，展開更廣泛的對話。
1．打破教研組之間各自為陣的狀態(tài)。不同學(xué)科教師之間互相聽課，共同研討。對于一個教研組的教師來講，非本學(xué)科教師參與的對話研討，可能會提供一個全新的視角，帶來另類觀點的沖擊，由此生成教學(xué)靈性、創(chuàng)新思維。同時也能增進學(xué)科間的彼此了解，避免重復(fù)教學(xué)，或者各自改進本學(xué)科的教學(xué)。這一點對于綜合課的教師來說，更加彌足珍貴。如音樂、美術(shù)學(xué)科教師成立“聯(lián)合教研組”，展開協(xié)作式活動和對話，可以彼此彌補知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)的不足，學(xué)習過去不熟悉的領(lǐng)域，整體提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以應(yīng)對綜合課程實施的挑戰(zhàn)。
2．邀請專家（優(yōu)秀教師）深入對話現(xiàn)場。調(diào)查顯示，有57.7%的教師認為專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課、研究改進對自己幫助最大。為避免對話在低水平上重復(fù)和循環(huán)，應(yīng)該依托校內(nèi)外專家的專業(yè)引領(lǐng)，邀請他們深入對話現(xiàn)場。專家善于捕捉到有價值的意見，把它們放大引起教師的關(guān)注，善于把淺近的想法加以提升，把零碎的思維加以統(tǒng)整，使教師從更高的層面和視野來思考，善于介紹相關(guān)信息與經(jīng)驗，為持續(xù)研究指明道路。專家的加入，無疑可以豐富和深化對話，提高對話的層次與品質(zhì)。
六．指向思想和行為的跟進，外顯對話的力量
課例研討活動中對話的出發(fā)點是課堂教學(xué)實踐中的困境與問題，其結(jié)果應(yīng)直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐的改進，因此對話不是“紙上談兵”，不僅僅在于教師個體的出席與到位，更在于教學(xué)思想的深入與提升，教學(xué)行為的跟進與改變，這才是對話的力量所在，也是課例研討活動的核心追求。
1．對話指向視野融合。對話不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是經(jīng)驗與智慧的共享。對話過程是最具有生成性和建設(shè)性的，教師要抓住交流中有價值的見解，更深入地思考，超越自己的“先見”，更清晰、更周到、更完善。視野融合并不是局限于求同，而是求同存異，相互理解，或者彼此達成一種對教學(xué)相對一致的看法，或者彼此深化自己原有的想法，但都會獲得視野的擴展和經(jīng)驗的增長。
2．對話指向行為跟進。指向行為跟進，意味著對話的結(jié)果要與日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。對話中教師思維調(diào)整的同時，應(yīng)該計劃和規(guī)劃自己未來的教學(xué)行動，不僅是質(zhì)疑和評價自己教學(xué)的有效性，而且還要運用反思的結(jié)果矯正以往的不良行為，在今后的實踐中加以運用。課例研討中常以三種方式引導(dǎo)教師明確后續(xù)的實踐任務(wù)，以此促進教學(xué)行為的跟進，一是上課教師修改教學(xué)設(shè)計，二是教師選取感受最深的一點寫成教學(xué)案例，三是上課教師再次教學(xué)或同由平行班教師嘗試教學(xué)。
教師發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐智慧的不斷提升，實踐智慧更多地與個體的思想和行為共生，只能在具體的教學(xué)實踐中發(fā)展與完善。主張教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向的學(xué)者認為，教師并非孤立地形成和改進教學(xué)的策略和風格，可以向他人學(xué)得更多。因此，在課例研討活動中構(gòu)建對話，并使之逐步成為教師自然的習慣與自覺的行為，應(yīng)該是促進教師專業(yè)發(fā)展有意義的選擇。
課例研討的一般程序和方法（轉(zhuǎn)載）
任縣教文體局教研室 鄧金山
課例研究是校本教研的主要形式，是提高教師課堂教學(xué)效果的主要方法，是提高教師素質(zhì)的主要手段，在校本教研進入高原期的情況下，有必要進一步規(guī)范校本教研的程序和方法，使課例研究持續(xù)深入開展下去并作出新的成效?，F(xiàn)將課例研究的一般程序和方法總結(jié)如下。
一、通知聽課。學(xué)校教導(dǎo)處（或教研組長）組織召開教研組會議，（或書面通知，或口頭通知）說明講課時間、地點、講課人、講課內(nèi)容、研究主題，提出觀察前應(yīng)作哪些準備，觀察應(yīng)注意哪些問題，課后研討有哪些要求，等等。告訴講課人和聽課者做好充分的課前準備。
二、備課。講課教師根據(jù)教研組的要求進行備課（可以單獨備課、可以協(xié)作備課，也可以集體備課）；聽課者也要進行備課，充分理解和把握教材的內(nèi)容和特點，研究課標的教學(xué)理念與教學(xué)要求，根據(jù)自己的教學(xué)思想或研究的主題寫出教學(xué)建議或教學(xué)設(shè)想。
三、教師講課與課堂觀察。講課教師進行課堂教學(xué)，其它成員進行課堂觀察。講課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者和指導(dǎo)者，教學(xué)過程中要走下講臺與學(xué)生交流對話，教師要充分利用教學(xué)資源（教材資源、課件資源、儀器設(shè)備、自制教具等）開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，開辟具有生命活力的智慧課堂。聽課教師根據(jù)觀察的目的可以坐在不同的位置，教室的前、中、后都可以選擇。教室前面可以分左右兩個觀察角，側(cè)對學(xué)生和教師，既可以面對全班學(xué)生進行觀察，又可以面對教師進行觀察。優(yōu)點是可以看到學(xué)生的面部表情和一舉一動，可以真切的觀察到全班學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教室后面可以選擇左中右三個觀察角，從背面觀察全班學(xué)生，從正面觀察講課教師。優(yōu)點是可以自由觀察教師及學(xué)生的互動情況，特別是便于觀察后半部學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，也便于和學(xué)生進行交流。坐在教室中間左右兩邊和學(xué)生坐在一塊兒便于進行個案觀察和交流。但可能影響后面學(xué)生的視野。觀察人員要認真記錄課堂信息并簡明提出分析意見，快速記錄感性認識。
四、課后反思與分析。講課教師根據(jù)課堂教學(xué)效果反思教學(xué)并寫出反思提綱，從正反兩個方面總結(jié)教學(xué)得失。
聽課者要快速整理歸納聽課記錄，將分析意見列出提綱，盡量從理論的高度去歸納課堂教學(xué)的成功與不足之處。為評課做好充分的準備。
五、組織課后研討。一是組長或主持人開場說明本次研討會的背景、目的和研究主題，說明研討的方式和方法，鼓勵大家知無不言、言無不盡；二是講課者首先說課。說教材教法、說教學(xué)思想、說教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)反思等，還可以把自己在備課中的難題與困惑提出來。三是聽課者根據(jù)課堂觀察談對本課的認識，一要用欣賞的眼光透析課堂教學(xué)的閃光點，把成績說足說夠，使講課者有一種成就感和榮譽感。二要盡量從理論視角把問題說深說透，態(tài)度要真誠真切，使講課者口服心服信服樂服。三要提出困惑的問題尋求同伴幫助解決，四要提出本學(xué)科教學(xué)改革的設(shè)想或改課方案。五是講課人聽了大家的意見談?wù)勛约旱母惺?，也可以提出新的問題。
六、組長作總結(jié)。組長或主持人總結(jié)本次活動的成績和效果，安排講課教師認真寫好課后反思，聽課教師要認真寫好案例分析，教研組記錄人要整理好本次研討記錄。如果有理論或?qū)嵺`上的突破，可以尋求向有關(guān)報刊投稿以實現(xiàn)資源共享或交流。同時安排好下步教研組活動。
