一、做課例研究有什么好處
教師應(yīng)如何對(duì)待自己的積累與研究呢？有一位教師是這樣做的：按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)編排，不斷收集有價(jià)值的資料，淘汰無(wú)價(jià)值的資料。如其《祝?！芬徽n的教學(xué)資料分為四部分：
1.課堂呈現(xiàn)材料
?。?）不同年份的教案5篇；
?。?）課堂實(shí)錄、成功課例20多個(gè)（紙質(zhì)）；
?。?）課堂錄像資料10盤(pán)；
?。?）各種課堂教學(xué)設(shè)想10個(gè)。
2.支持性材料
?。?）《彷徨》小說(shuō)1冊(cè)；
（2）《〈祝?！档臄⑹稣吲c作者》（段崇軒）；
?。?）《〈祝福〉教學(xué)一法》（虞紅敏）；
（4）《簡(jiǎn)析〈祝?！抵腥粙D女形象》（程華早）；
?。?）《魯迅文章結(jié)尾探賞》（王能光）；
?。?）《新加坡與中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和考試之比較——以魯迅〈祝?！禐槔罚ㄖx世涯）。
?。ǜ鞣N有價(jià)值的文獻(xiàn)100多篇）
3.結(jié)果評(píng)價(jià)性材料
（1）有關(guān)的評(píng)價(jià)表30多份；
（2）課堂教學(xué)日記20多份；
?。?）學(xué)生的典型作業(yè)10多份、學(xué)生作業(yè)情況記錄10多份。
4.教學(xué)反思
?。?）專(zhuān)題性教學(xué)反思、心得體會(huì)10多篇；
?。?）教學(xué)隨想10多篇。
這位教師的資料積累已超出了一般意義上的教案積累，上升為一種研究。從研究資料能看出這位教師的課堂實(shí)踐已有系統(tǒng)的理論支撐，也能看出這位教師的教學(xué)思想甚至教學(xué)理想。
教師要成為研究者，如果只是盲目地讀書(shū)、聽(tīng)講座、拼湊論文，或只是把一些教案、課例收集起來(lái)，是不會(huì)有什么實(shí)效的。
指向課堂實(shí)踐的研究工作，使教師從不切實(shí)際的研究回歸立足于本職崗位的研究，這解決了教師研究“做什么”的問(wèn)題。
教育面對(duì)的是人，其本質(zhì)或內(nèi)涵是不變的，任何時(shí)候有意識(shí)的積累、有價(jià)值的思考和實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)都會(huì)有積極意義。但如果積累沒(méi)有指向課堂實(shí)踐水平的提高，或只是陷于相同層面的材料的重復(fù)，那么，再多的材料也是沒(méi)有意義的。做好課例研究工作，能解決好教師研究“怎么做”的問(wèn)題。
二、什么是課例研究
課例研究不是課例。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對(duì)這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，是要弄清一節(jié)課為什么這樣上而不那樣上。
課例研究也不是教案。教案是具體一堂課的教學(xué)方案，是由具有特定教育思想的教師制定的、面對(duì)特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時(shí)間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動(dòng)還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。
課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累的過(guò)程，是教師完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料。如在《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中，材料的主題可以是“反映當(dāng)時(shí)法國(guó)虛榮腐朽和沒(méi)落頹廢的社會(huì)生活”，也可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”“人生變幻無(wú)常”等，〔1〕這適用于各種課堂情況。
常見(jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告一般包括三部分：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論?！?〕課例研究的材料應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性材料、反思性材料四部分組成：
1.課堂呈現(xiàn)材料。課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實(shí)錄、課堂片段、說(shuō)課稿、教學(xué)案例等。
2.支持性材料。包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識(shí)情況分析、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料，及其他有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等。
3.結(jié)果評(píng)價(jià)性材料。結(jié)果評(píng)價(jià)性材料是某一課堂實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)性記錄，可以是簡(jiǎn)單的效果等次，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失記錄，還可以是學(xué)生作業(yè)，如成功的或失敗的學(xué)生作文。
4.反思性材料。教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會(huì)，要注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等。
這些材料難分輕重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會(huì)指向支持性材料、課堂評(píng)價(jià)及反思性材料，因?yàn)檠芯渴菫榱颂嵘约?，而不是為抄一個(gè)方案以應(yīng)付某一堂課。
三、課例研究怎么做
1.怎樣積累課例研究材料
課例研究材料的組成要求是：
?。?）明確的目標(biāo)。某些方面或領(lǐng)域會(huì)因教師積累較少而不可能做深入研究，所以目標(biāo)應(yīng)是教師熟悉的，且有所側(cè)重。如課堂教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)門(mén)性、示范性，用語(yǔ)的文化內(nèi)涵，表達(dá)的邏輯性、信息含量等，都有較高的要求，因此可以在一個(gè)或幾個(gè)課例研究中有較集中的追求和突破。
?。?）完整的結(jié)構(gòu)。一是課例研究材料的結(jié)構(gòu)是清晰的，由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性材料及教學(xué)反思四部分組成。二是材料分類(lèi)要清楚，如從文體上選擇，小說(shuō)可選擇魯迅的《祝?！罚⑽目蛇x擇朱自清的《荷塘月色》。
?。?）合理的數(shù)量。數(shù)量以10個(gè)左右為宜。教師的工作是雙線的：內(nèi)線是教育研究，是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是課堂的詩(shī)意教學(xué)；外線是上好課，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)，是社會(huì)的需要，職業(yè)的要求，是教師不可忽視的生存現(xiàn)實(shí)。個(gè)人的研究是重要的，但外線的工作壓力很大，會(huì)占去很多精力，進(jìn)行太多的研究是不現(xiàn)實(shí)的。
?。?）恰當(dāng)?shù)闹芷凇Ｕn例研究一般以三至五年為一個(gè)周期。教師對(duì)某一問(wèn)題的思考及實(shí)踐，需要一定的時(shí)間來(lái)積累、發(fā)展、完善。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷新手型、熟手型、專(zhuān)家型三個(gè)階段，〔3〕每一個(gè)階段需要的時(shí)間是五年左右。另外，在學(xué)制上，教師要有一個(gè)完整的跟班循環(huán)，才有可能對(duì)具體的課例研究材料形成一個(gè)不斷設(shè)想與實(shí)踐、不斷跟蹤、不斷搜集與積累的完善周期。
2.課例研究在行動(dòng)中生長(zhǎng)
課例研究具有生長(zhǎng)性特點(diǎn)，是隨著研究者的行動(dòng)不斷深入發(fā)展的。
?。?）在觀課中生長(zhǎng)。觀課活動(dòng)為課例研究提供了很好的機(jī)會(huì)。觀課曾被界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！?〕對(duì)觀課的認(rèn)識(shí)，很多人止于此，即只注重課堂部分。對(duì)課例研究，觀課活動(dòng)的有效性在哪里呢？
觀課活動(dòng)分為準(zhǔn)備、上課、評(píng)課三個(gè)階段，從課例研究工作來(lái)看，第一階段最重要，第二階段是成果展示，第三階段價(jià)值因人而異。
第一個(gè)階段表面上似乎是為某位老師上好公開(kāi)課而準(zhǔn)備，其實(shí)是備課組、教研組甚至學(xué)?；蚰硞€(gè)區(qū)域系統(tǒng)層面教師的群體合作探究活動(dòng)。這一階段，大家會(huì)對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，最后會(huì)有較為妥當(dāng)?shù)姆桨府a(chǎn)生。這是教師間的合作探究，是集體智慧的融合。從課例研究層面看，這一階段會(huì)提供幾種課堂呈現(xiàn)方案，課堂呈現(xiàn)細(xì)節(jié)中的“為什么好”或“為什么不好”的問(wèn)題能得到解決；另外，支持性材料（包括相關(guān)理論）都會(huì)在方案的遴選中涉及。這是認(rèn)識(shí)課堂呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更是收集支持性材料的絕好機(jī)會(huì)。
課例研究者要積極參與觀課的每一步驟。事先應(yīng)翻閱已有的課例研究材料，進(jìn)行細(xì)致的研究，針對(duì)開(kāi)課教師的特點(diǎn)及學(xué)生情況，提出一套設(shè)想，在準(zhǔn)備階段貢獻(xiàn)給開(kāi)課教師，以印證自己的研究，或使自己的設(shè)想現(xiàn)實(shí)化。如果是年級(jí)相同，教學(xué)進(jìn)度也相同，那自己就應(yīng)先上一下。如果年段不同，也可借班試上，使自己有全面的感受，使設(shè)想更符合實(shí)際。到評(píng)課階段，就要認(rèn)真思考相關(guān)的評(píng)課意見(jiàn)，進(jìn)行課例研究的發(fā)展完善工作。這個(gè)階段的研究工作，要能聽(tīng)出“話中話”。評(píng)課者有時(shí)礙于情面，評(píng)得非常委婉；有時(shí)只揀好的說(shuō)，回避缺點(diǎn)；有時(shí)看似無(wú)關(guān)痛癢的套話，但語(yǔ)氣中會(huì)透出意見(jiàn)。這些都要求課例研究者有較高的辨析能力。
?。?）在課堂實(shí)踐中生長(zhǎng)。教師對(duì)課堂呈現(xiàn)材料部分進(jìn)行課堂實(shí)踐，嘗試從內(nèi)部方案語(yǔ)言向外部課堂教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要有新的變化。個(gè)體已有結(jié)構(gòu)圖式的變化是漸變，一次嘗試一般不可能全部實(shí)現(xiàn)。其他材料為課堂呈現(xiàn)材料及教師實(shí)踐提供支持，課堂實(shí)踐又促使教師積極調(diào)整課堂實(shí)踐方案，搜集和充實(shí)其他支持性材料。
很多人把注重個(gè)人實(shí)踐理解為設(shè)計(jì)好一個(gè)方案，然后實(shí)踐，如達(dá)到目的，就大功告成了。這樣理解是片面的。從課例研究層面來(lái)看，除了要嘗試性地實(shí)踐之外，還要不斷使課例研究材料系統(tǒng)化，并不斷升級(jí)。一個(gè)課例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是無(wú)數(shù)次實(shí)踐的結(jié)果，有的也許要我們付出終生努力，一個(gè)研究周期一個(gè)研究周期地延續(xù)下去。
（3）在比較、觀照中生長(zhǎng)。教師建構(gòu)的課例研究材料不可能是完美的，要不斷地比較與分析、發(fā)展與完善。
比較的思路是：與其他教案或課堂實(shí)錄作比較，找出差別所在，分析差別原因，找到差別的支撐性理論依據(jù)。進(jìn)一步的做法是：把相關(guān)的材料找出來(lái)，篩選出課例研究需要的部分，并充實(shí)進(jìn)課例研究材料之中。
教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中要隨時(shí)觀照自己的課例研究，及時(shí)豐富研究材料。現(xiàn)實(shí)中有價(jià)值的言語(yǔ)事件、新生的有生命力的詞匯等，都可以融進(jìn)課例研究。一般做法是：及時(shí)寫(xiě)進(jìn)材料里，盡快在課堂上實(shí)踐、驗(yàn)證，或找機(jī)會(huì)探討、分析。如《祝?！芬徽n的積累，當(dāng)教師接觸到敘事學(xué)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該清楚既然由“我”來(lái)敘述，文本就不只是一個(gè)祥林嫂的故事，應(yīng)該還有一個(gè)五四落潮時(shí)期失意彷徨的知識(shí)分子“我”的故事，〔5〕把這些材料充實(shí)進(jìn)研究材料中，能為課堂教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持。
教師的教學(xué)研究不能止于簡(jiǎn)單的積累，也不能是不切實(shí)際的研究，課例研究可使教師輕松地成為一個(gè)研究者，從而提高課堂教學(xué)水平。
〔1〕金傳富《關(guān)于〈項(xiàng)鏈〉的十一個(gè)主題》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中版）2007年第2期。
〔2〕余文森《課例研究的相關(guān)概念》，《教育研究》2005年第12期。
〔3〕連榕《新手—熟手—專(zhuān)家型教師心理特征的比較》，《心理學(xué)報(bào)》2004年第1期。
〔4〕邵光華、董濤《觀課與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第3期。
〔5〕葉繼奮《雙重?cái)⑹屡c“復(fù)調(diào)”主題》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中版）2007年第2期。
