中小學(xué)校本研修方式（經(jīng)驗 )(12)
—如何提高教研組活動的“含金量”
問題掃描
有計劃 無規(guī)劃 一般來說，每所學(xué)校都能在學(xué)期初制訂各學(xué)科教研組計劃。但是仔細查看，發(fā)現(xiàn)有的教研組基本上是照抄上級教研部門的工作計劃，只是將參加對象從市級縮小為校級；有些將學(xué)校的工作計劃套上學(xué)科的帽子分月安排；有些教研組成員輪流坐莊，每次由一位教師開設(shè)教研課，其余聽評課等。由于缺少針對本校實際和各成員特點的長遠規(guī)劃，計劃的“近視”現(xiàn)象使得整個教研組缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。
重數(shù)量 輕質(zhì)量 相當一部分學(xué)校存在教研活動重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象。比如，大家坐在一起聽一位教師讀一篇理論文章算一次教研組學(xué)習(xí)，就某個教學(xué)內(nèi)容你一言我一語談自己的設(shè)想算一次集體備課，聽某位教師的課算一次教學(xué)研討，隔一周后再聚在一起評課也算一次活動。教研活動內(nèi)容隨意、形式簡單、主體單一，由于缺乏針對性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，教師參與的積極性大打折扣。
有研課 無磨課 一些在專業(yè)上迫切要求發(fā)展的教師已經(jīng)充分認識到同伴互助和自我反思的重要性，主動要求上教研課，并在課后向聽課教師征求意見。但是對于一節(jié)課的研究也僅僅停留于此，有所收獲的只是個別教師，充其量只能稱之為“研課”。像這種形式的“研課”在一些農(nóng)村學(xué)校開展得比較廣泛，而像“磨課”過程中，盡管每次上課的是同一位教師，但反復(fù)聽課、討論和修改教案，能促使每位參與者自覺反思，從而都能得到不同的發(fā)展。所以僅僅是“研課”還不是真正意義上的同伴互助。
有主題 無課題 越來越多的學(xué)校在制訂教研計劃時會首先考慮圍繞教研重點有針對性地開展主題活動，但是在主題的選擇上，缺乏從教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“由下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視為課題進行深入研究的意識。對于一個主題的研討往往是“聽過、說過、做過”就結(jié)果，然后再開始另一主題的輪回。
在深入推進新課改的過程中，我們要重新認識教研組的功能，使教研組不僅是教學(xué)常規(guī)的落實者、日常教學(xué)活動的組織者，而且還應(yīng)該是教學(xué)創(chuàng)新的孵化器。為有效提高校本教研的含金量，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面改革教研模式、創(chuàng)新教研制度。
改進建議
以制度為保障，規(guī)范教研活動 一個優(yōu)秀團隊的形成，取決于良好制度的建立以及制度的正確導(dǎo)向。要使教研活動規(guī)范有序地開展，首先制訂教研活動常規(guī)管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價等作出明確的規(guī)定。另外，為使教師全身心地參與活動，還可以制訂“半天教研制”，即每個教研組安排半天時間開展活動。在這半天時間里組內(nèi)所有成員都必須沒有課，這樣教師的精力相對集中，活動時間也較為寬裕，效果才能得到保證。當然，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實處才有成效。根據(jù)校長是校本教研第一責(zé)任人的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中要有專人負責(zé)指導(dǎo)、跟蹤、檢查各教研組的活動。同時，學(xué)校要逐步樹立教研組長的威信，幫助其提高號召力。一個有凝聚力的教研組長能有效地調(diào)動教師教研的主動性和積極性，從而形成一個團結(jié)奮進的教研團隊。
以活動為載體，拓展教研資源 教研組活動可以將課堂教學(xué)改革作為切人點，結(jié)合不同層次的教師培養(yǎng)目標，努力激發(fā)教師的參與意識，安排一系列既有特色又有成效的教研活動。如主題式教研、對比式教研、評比式教研、案例分析式教研、跨校教研、網(wǎng)絡(luò)教研等。開展任何形式的教研活動，其實質(zhì)是教師之間的對話、合作和互動，為教師的同伴互助搭建平臺，從而營造良好的研討氛圍，形成群教、群研的新格局。
以課題為抓手，提升教研品位 以科研引領(lǐng)教研是推進課改的有力手段。教研和科研的緊密結(jié)合，可以提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，促使教研組向研究型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化，促進教師業(yè)務(wù)和教科研水平能力及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教研組既保留原有的格局，又具有研究、學(xué)習(xí)的靈活性。其操作程序為：首先從學(xué)校或教師實際需要出發(fā)選擇課題，沿著“計劃—行動—觀察—反思”這一螺旋式的漸進過程不斷思考。然后，組內(nèi)成員分工協(xié)作，圍繞課題搜集、選擇、整理材料，共同開展研究、破解難點。在這個過程中，注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)相結(jié)合。待所研究的問題相對成熟，可以申請結(jié)題，完成課題的研究報告或論文，并進一步反思不足，以便今后深入探討。
以和諧為追求，發(fā)展教研文化 有效的教研活動需要深度研討，也需要和諧、民主的教研氛圍。教研組建設(shè)必須重視構(gòu)建和諧的教研文化。這就需要教研組組長安排活動時盡量做到各施所長、各顯其功、團結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)、尊重差異、共同發(fā)展。由于年齡及經(jīng)歷的不同，教師之間難免存在教學(xué)水平上的差異，教研組要根據(jù)實際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展目標，并使人人都能通過努力達成目標。如規(guī)定每學(xué)期組內(nèi)所有教師圍繞研究課題至少開設(shè)一節(jié)公開課，教齡15年以上的教師上示范課，教齡5年以上的上匯報課。無論任何人上課，都要組織全體成員或同年級段教師從研讀教材、安排課堂結(jié)構(gòu)、探討教學(xué)方法、檢查教學(xué)效果等方面逐一評議、互相交流，使執(zhí)教和聽課的教師每次都有所收獲，形成“人人為我，我為人人”的氛圍。
正在進行的課程改革，要求我們擯棄陳舊的教研模式，不斷改進和創(chuàng)新教研制度和方式，使農(nóng)村學(xué)校的教師通過同伴互助和自我反思，將著眼點落在教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化上，逐漸形成民主、開放、高效的教研機制，讓農(nóng)村孩子能享受到優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。
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