| 課堂留白，讓每一個都成為“明星” |
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| 作者:南京市拉薩路小學 高叢林 錄入時間:2013-12-13 閱讀次數:79 |
一節(jié)公開課上，教師剛剛提出問題，馬上就有一個男孩站起來回答，每一次他都能給出令教師滿意的陳述。課后統(tǒng)計，這個男孩一個人發(fā)言的次數竟占到全班的四分之一左右。其實，這樣的課堂并不鮮見，由一兩名優(yōu)秀學生代表與教師互動，營造出“熱烈”的學習氛圍，其他學生則集體“失語”，屬于陪同學習的狀態(tài)。像這樣以個別優(yōu)秀學生的思考代替全體學生思考的課堂，會讓大多數學生在不知不覺中喪失主動學習的積極性，逐漸成為課堂的看客。由此，我很自然地想到國畫中的“留白”藝術，使作品虛實相映，產生“無畫處皆成妙境”的精妙效果。數學教學中，教師如果善于運用留白藝術，讓學生緊繃的神經得以放松，給學生靜心思考的時間，特別是給予適當的鼓勵和關切，有助于學生的思考走向深入，實現學生群體高質量的思維碰撞。 一、留白，讓課堂提問更有效 就課堂教學而言，課前預設是必要的，因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動。教學預設以尊重學生個性差異為前提，課堂提問要有彈性、有留白，不能過度僵化。一些公開課上，教師往往精確到每句話、每個字，只想著自己怎么完成教學預案，而不去考慮學生接受和參與學習的狀況，于是就出現了以個別優(yōu)秀學生的思考代替大多數學生思考的現象。課堂“留白”會讓教師的提問更有效，教師在提問中“留白”，是對不同層次學生的尊重，會讓更多的學生積極參與學習過程，提升教師對教學現場的掌控能力。 《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者?！苯處煹奶釂栆刑荻?，先易后難。要注意通過有層次提問，啟發(fā)和促進學生思考。對于某些難度較大的問題，學生不能立即回答，教師不要急于讓學生給出答案，而是多給學生一些靜靜思考、交流的時間，使教學不走過場；同時，通過適當的點撥、暗示架設思維的階梯，啟迪學生思維。教學過程中如果發(fā)現預設問題難度較大，應及時調整教學預設，適當降低教學起點，分散難點。課堂留白，給每一個學生創(chuàng)造了屬于自己的思考時間，營造了相對寬松、和諧的學習氛圍，讓每一個學生都能做到最好。 二、留白，激發(fā)每個學生的潛能 學生之間的差異是客觀存在的。教師在教學重點或難點處恰當“留白”，能夠真正關注每一個學生，激發(fā)每一個學生的潛能。試想，在大班教學的環(huán)境下，面對同樣的任務，當然先天素質好、學習能力強的學生反應更快，表現更好。如果教學注意留白，特別是在教學重點難點處留白，放慢節(jié)奏，關注后進學生，鼓勵學生激發(fā)自己的潛能，就有助于每個學生的進步和發(fā)展。 “留白”是一種教學手段，更是一種教學智慧。當學生“心求通而不得，口欲言而不能”時，教師不必急于讓優(yōu)秀學生代為回答，應控制好教學節(jié)奏，等一等，再等一等。因而，課堂留白也是教師鼓勵學生思考和探究的一種方式，給學生創(chuàng)造思考和探究的時空，讓學生在探究中發(fā)現真理。善于運用“留白”藝術的教師，會讓每個學生成為“明星”。 |
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