“問題教學(xué)”之思
李煜暉 《光明日?qǐng)?bào)》
誰(shuí)來(lái)提問
教師是問題設(shè)計(jì)和提出的主體，問題是用來(lái)激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生參與、推進(jìn)教學(xué)過程的手段，這樣的“問題觀”長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位。于是我們看到，許多教師把“提問”前置到備課階段親自完成，而不作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容放到課堂上讓學(xué)生完成。學(xué)生零星的提問，也總是隨機(jī)出現(xiàn)，而非來(lái)自有意識(shí)的授權(quán)。這就在很大程度上以教師的“疑問”替代了學(xué)生的“疑問”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為：我的義務(wù)是回答問題，而不是提出問題。久而久之，教師因?yàn)橹铝τ诎l(fā)現(xiàn)好問題、提出好問題、設(shè)計(jì)好問題，而獲得研究的快樂和激情，找到教學(xué)的支點(diǎn)和杠桿，體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)和快樂。學(xué)生卻因?yàn)闆]有足夠的提問權(quán)，造成好奇心、懷疑精神和提問能力的全面退化。因此，要培養(yǎng)獨(dú)立思考、熱愛學(xué)習(xí)的青年，必須致力于培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生做一個(gè)會(huì)提問、愛提問的人。
問題解決越快越好嗎
我曾對(duì)北京兩所著名高中的10節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行課堂觀察。在所有被解決的問題中，耗時(shí)最長(zhǎng)14分鐘，最短1分鐘，平均時(shí)間3.8分鐘，絕大多數(shù)問題在短時(shí)間內(nèi)得到解決。調(diào)查結(jié)果具有一定代表性——問題解決效率常被作為重要的評(píng)課指標(biāo)，教師求快在情理之中。其實(shí)快速解決問題很容易。問題是教師提出的，教師已經(jīng)“準(zhǔn)備”好答案，隨時(shí)都可以拋出答案終止學(xué)生思考。然而，高效不等于高質(zhì)。問題有“科學(xué)問題”和“日常問題”之分。解決日常問題有賴于直覺、感受等生活經(jīng)驗(yàn)；解決科學(xué)問題則需要基于證據(jù)和邏輯的科學(xué)探索，需要經(jīng)過嚴(yán)密的推理判據(jù)的過程，也就需要足夠的時(shí)間。幾分鐘就得到解決的問題，只有兩種可能：要么不是科學(xué)問題，要么將科學(xué)問題當(dāng)成了生活問題。無(wú)論哪一種，都意味著我們正在用基于直觀感受的經(jīng)驗(yàn)取代基于證據(jù)和邏輯的思考。
如何總結(jié)方法
問題解決后，教師喜歡“挺身而出”，總結(jié)問題解決的方法。語(yǔ)文課就經(jīng)常出現(xiàn)教師用對(duì)聯(lián)、打油詩(shī)或順口溜等歸納方法的情況。學(xué)生聽了老師總結(jié)的方法，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有實(shí)際幫助呢？這還要從問題解決說起。每個(gè)問題的解決都要進(jìn)行兩類思維：一是對(duì)象思維，一是元思維，即對(duì)思維活動(dòng)的思維?！按鸢浮笔菍?duì)象思維的結(jié)果，方法則來(lái)自對(duì)“元思維”的提煉。答案可以是相同的，但元思維總是因人而異。教師總結(jié)方法，讓學(xué)生背記，是把自己的元思維施加于想法各異的學(xué)生身上，難免刻舟求劍之弊、削足適履之嫌：學(xué)生自己的元思維沒有得到梳理、診斷和強(qiáng)化，也就很難達(dá)到舉一反三的效果。
學(xué)生是否樂于或善于對(duì)問題持續(xù)研究
在前文提及的課堂觀察中，我也對(duì)學(xué)生發(fā)放了問卷。在被問及這一問題時(shí)，明確表示會(huì)繼續(xù)探究課堂上某個(gè)問題的學(xué)生占8％；明確表示不會(huì)的占77％。調(diào)查還顯示，前者在被問及如何開展研究時(shí)，全部籠統(tǒng)表述為“讀書”“找材料”“寫文章”“找專業(yè)人士討論”等，未能明確自己的研究方法。后者在被問及原因時(shí)（可多選），選擇“不感興趣”的有40％，選擇“沒有時(shí)間”的有65％，選擇“問題已解決，不需再研究”的有77％，選擇“不知如何研究”的有32％?？梢妼W(xué)生的主動(dòng)探究受到興趣取向、課業(yè)負(fù)擔(dān)、問題觀念和研究能力等因素的影響。如何通過課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的綜合改革，使不感興趣的學(xué)生感興趣，使不會(huì)研究的學(xué)生獲得學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使想要研究的學(xué)生有精力，使教師可以放開手腳鼓勵(lì)和支持學(xué)生，使師生認(rèn)識(shí)到從問題到研究的重要意義，應(yīng)該引起教育者的高度重視。
當(dāng)前的問題教學(xué)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些影響
一個(gè)好的、有利于創(chuàng)造力充分發(fā)揮的環(huán)境，應(yīng)該是允許嘗試、允許失敗的環(huán)境。面對(duì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以提出這樣的問題，也可以提出那樣的問題；面對(duì)問題，學(xué)生可以有奇思妙想，也可以有“胡思亂想”；面對(duì)答案，學(xué)生可以擊節(jié)稱賞，也可以見仁見智。惟其如此，學(xué)生才會(huì)想表達(dá)、敢表達(dá)、有機(jī)會(huì)表達(dá)、有能力表達(dá)。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，教師應(yīng)該堅(jiān)持五條原則：尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，向?qū)W生表明他的問題和想法是有價(jià)值的，給學(xué)生提供自發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并給予肯定的評(píng)價(jià)，給學(xué)習(xí)者提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期。當(dāng)前的問題教學(xué)中，學(xué)生并未享有應(yīng)得的權(quán)利。例如：基本喪失提問權(quán)，同時(shí)也就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)；語(yǔ)言和思維缺乏規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；個(gè)性觀點(diǎn)被共性結(jié)論壓制，不能充分表達(dá)自己的看法；沒有時(shí)間用豐富的材料佐證觀點(diǎn)或說服他人；很少對(duì)自己的元思維做出反省和批判；對(duì)感興趣的問題缺少醞釀、籌備和鉆研的機(jī)會(huì)；問題研究很難形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。重視學(xué)生的民主權(quán)利，讓自由孕育思想，用思想激發(fā)創(chuàng)造，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)問題教學(xué)的新取向。
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