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今天下午，在嘉興南溪中學(xué)給嘉興南湖區(qū)初中語文老師講座。講座過程中，隨即抽了幾位老師回答問題。最后的獎勵是，講座后寫一篇文章！哈！趙毅萍老師完成得最快。我得盯著他們，叫他們寫成論文！——肖培東

語言課堂，魅力流淌

（南湖區(qū)七星中學(xué)  趙毅萍）

天微蒙，可遮不住熱情的傳遞。更為幸運的乃是在這一天與肖培東老師的精彩相碰撞。他用精辟的語言、幽默從容的風(fēng)格、激情四射的魅力征服著在場的每一位語文老師，撥動著我內(nèi)心迫切想突破語文教學(xué)的神經(jīng)末梢。迫不及待地跟隨他走進(jìn)語言課堂教學(xué)。

一直以來，思維固定在王國維的《三境》，覺得只有他的《三境》才能概括學(xué)習(xí)的歷程，“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。貼切如斯，怎還有可超越的？未曾想過，在肖老師的口中，簡簡單單的《桃花源記》竟能涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程?！傲直M水源，便得一山”道出經(jīng)歷奮斗，另有一番天地；“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開然”不正是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；“山有小口,仿佛若有光”才讓人有探索求知的欲望；而“夾岸數(shù)百步，中無雜樹”要求學(xué)習(xí)時心無旁騖，“素其位而行”……不是比《三境》更具體嗎？想不到一篇《桃花源記》語言竟如此豐富，慚愧平時只看到語言的表面，永遠(yuǎn)觸不到文本的底蘊。

由此可知，語文課堂即是教會學(xué)生運用語言文字的課堂。課堂應(yīng)以語言為主體，即課堂重聽、說、讀、寫、思，課堂體現(xiàn)語文味，用主問題串起課堂，課堂應(yīng)是“有所發(fā)生”的課堂，讓學(xué)生的思維觸動自己的靈感。用巧妙的“導(dǎo)”來引學(xué)生的“思”，如肖老師所舉的《從百草園到三味書屋》中，老師故意說：“碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，我均理解，可石井欄為何是‘光滑’呢？”一下調(diào)動了學(xué)生的思維，思想的火花即刻激烈碰撞，“因為孩子們常在這里玩，常玩常碰常磨，久而久之，便光滑了。”由此便引出孩子們常在此處玩樂，這里便是孩子們的“樂園”，文眼一下躍出，讓人恍然大悟之余不免感嘆“巧妙”。

語文課堂是語言的課堂，玩的是語言游戲，在游戲之中感受中華語言文化無窮的魅力?！霸鷮崒嵠氛Z言”，做到了，即是成功的語文課堂。不該稱肖老師的講座，而應(yīng)稱肖老師的課堂，半天的課堂，讓我第一次懷疑自己平時上的可是語文課？讓我第一次想對我的學(xué)生說“抱歉”，讓我第一次正視今后的課堂。平時，《皇帝的新裝》在歡樂中開始，在“定義”中結(jié)束，只把它當(dāng)成欣賞課在進(jìn)行，可謂是白白浪費了這一則童話，白白浪費了寶貴的課堂?！肮怨裕实鄣男卵b真漂亮”是“大人們”用盡量大的聲音在說給旁人聽，在宣告自己的“聰明”，可我平時的課堂呢？為何就沒關(guān)注此類細(xì)節(jié)。

昨夜制作著《香菱學(xué)詩》的課件，視頻，盡可能的詳盡，立足通過對本文人物的解讀來激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，今天肖老師的一句“課件制作越詳細(xì)的老師，越有可能是上不好語文課”，讓我羞愧不已，反思自己平時過于依賴大量課件，形成了固定的課堂模式。在課堂中學(xué)生只會跟著老師的預(yù)設(shè)走，只會失去自己的思維，長此以往，極為可怕，談何語言能力的提高？語言，也即是讓學(xué)生有自己的語言可說，尊重學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語言能力。因此，徹底推翻了之前的《香菱學(xué)詩》教學(xué)設(shè)計，嘗試著從語言的角度欣賞文本。如“只見香菱笑吟吟的送了書來”中“笑吟吟”一詞也可品出些許味道，可見香菱對學(xué)詩的濃厚興趣，她不覺苦，可是覺著“樂”，是一種樂學(xué)精神的體現(xiàn)。又設(shè)想，《香菱學(xué)詩》這一題目本身也值得探討，如設(shè)計得好，題目也可作為主問題來貫穿課堂，因題目中即可挖掘出連串問題：香菱是誰？香菱是怎樣一個人？香菱如何學(xué)詩？香菱向誰學(xué)詩？學(xué)得如何？進(jìn)步如何？遇到了哪些困難？如何解決？……一連串的問題呈現(xiàn)在腦海中，也促使我熬夜重新進(jìn)行設(shè)計。

今天，肖老師的課堂讓我收益頗豐，感慨良久。如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)，將成為我當(dāng)前最迫切需要解決的問題，語文課堂不僅是詩意的課堂，更應(yīng)是語文味濃濃的課堂，用“窺一斑見全豹”（細(xì)微之處見真知）的方式進(jìn)行語言文字的解讀，重細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。

    “從來都不晚”            

                   ——聽肖特講座之小感

嘉興市南湖區(qū)七星中學(xué)費姚紅

“聽君一席話，勝讀十年書”。聽肖特一席話，不至于勝過十年書，但是可以說是點醒我這顆入教整整三年以來迷惑的心。

 我不贊同我是一個聰明的人，一個最優(yōu)秀的人，但我不辜負(fù)“努力”二字。初二的時候，那個語文老師因為一個高爾基的原名，讓我開始愛上語文，并且很執(zhí)著的就這樣把成為一個語文教師作為我之后日子的人生目標(biāo)，到了高中，高考失利，沒能如愿考上師范，但是我毅然決然地填報了湖師院求真學(xué)院文學(xué)系。也許我的一生和老師終有一場不解的緣分，加上自己的勤勤懇懇，一直在大學(xué)認(rèn)真求學(xué)，為自己的教師夢而努力。所以肖特說我是個不好好學(xué)習(xí)的娃子，心里稍有些失落落。畢業(yè)后，非師范也能考教師，我不知道算是幸運還是不幸運，我能做老師了，我真的能做老師了！但是命運又是如此的捉人，由于國家資格考試的出現(xiàn)，作為浙江教師資格擁有者的我們因為教育系統(tǒng)錄用改革，畢業(yè)后的第一年我們沒能和很多師范的同學(xué)一樣立馬就能踏進(jìn)校園開始自己的教師生涯。就這樣耽擱了一年，那個暑假熬過了，開學(xué)了，學(xué)校都不缺代課老師，怕自己的教學(xué)基本技能生疏，于是去了一家民工子弟學(xué)校，我感謝那一個學(xué)期的嘗試和體驗，我挑戰(zhàn)著自己的教學(xué)極限。

 守得云開見月明，那個春天的明媚終于讓我迎來。首次參加招聘考試，所以貌似“初生牛犢不怕虎”。以南湖區(qū)第一名考進(jìn)來我現(xiàn)在的學(xué)校，成為了一名中學(xué)語文老師。那一刻感覺夢想實現(xiàn)了，但是之后的路途艱巨。身為一個新老師，第一年摸爬滾打著痛并快樂著。由于很多都是新接觸的，新的環(huán)境，新的身份，新的工作，而最讓我親切的便是那三尺講臺，還有那群天真浪漫的學(xué)生。有人把教師作為職業(yè)，而我的心里把它作為事業(yè)。因為喜歡，所以愿意。愿意嘗試新的教學(xué)方式，愿意讓學(xué)生成為課堂的主角，愿意為了學(xué)生舍棄休息時間，愿意為了……

 三年了，我在自己的崗位上，不斷在教學(xué)和教研上力求嘗試，但是總是缺少了一些，很慶幸學(xué)校的一些前輩，指點迷津，讓自己喜歡的科研有了一些起色，也許：從來都不晚。我比同齡人晚了一年上一年級，我比同齡人又晚了一年工作，我比別人晚認(rèn)識肖培東這個人物。但是還好我都來得及，來得及踏上從師之路，來得及點亮科研之路，來得及聽到肖特的一席話。我總是在自己的位子上摸索，似乎欠缺了一個引路人，一個愿意指導(dǎo)自己的良師，一個同進(jìn)步的益友，故在自己的世界里迷惑了很久，我嘗試不同的方式，不同的步調(diào)，來調(diào)試屬于我的節(jié)奏。

 從來都不晚，我就是這樣對自己說。你可以說我是在為自己的不進(jìn)步找借口。但是今天我就是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來學(xué)習(xí)的，欣喜的是意外的收獲很多。美其名曰和專家的互動五次，但是我知道每次的回答都是不盡如人意。常常鼓勵孩子積極回答，錯了沒關(guān)系。今天似乎又回到學(xué)生時代，不過沒回答好的感覺真不是很好。但是我真的感謝這五次，在我語文教學(xué)路上潑了一大桶冷水，在這寒冷的夜，冷得很徹骨，所以我才有機會思考，才會有所悟：

一、始于語言，終于語言

 本該在這個報告廳聽著肖特的演講“老老實實教語文”，記著比記，感受午后透過窗子鉆進(jìn)報告廳好久不見的陽光。多么美妙的畫面，被“來，第二排的女老師來回答下，什么是語文學(xué)科？對，沒錯，就是你，戴眼鏡的那個”。一臉蒙圈的我就這樣站了起來，偌大的報告廳我聽不見任何聲音，我只聽到內(nèi)心：“快回答呀？”“怎么回答呀？”“這不就是……”為接下來就不知道了，聽到肖特的復(fù)述，我知道了，我剛才說來哪四點。什么叫語文？我想這輩子從教之路我大抵都不會忘記“學(xué)習(xí)和運用語言文字綜合性、實踐性課程”。多少次在課標(biāo)中看到，我都沒曾記住它，今天變成了永生難忘。整個過程停下來，多次的被互動，多少個案例的重現(xiàn)。我知道語文，從我們一說話就開始，你的牙牙學(xué)語，你的零星碎語，你的……難道這些不是學(xué)習(xí)和運用的過程？語文的學(xué)習(xí)，我們必經(jīng)“讀”這一關(guān)，最終來提升我們的語言能力，從碎語到出口成章，從出口成章到思想的表達(dá)。語言實在太奇妙，語文的學(xué)習(xí)，從語言學(xué)習(xí)開始，到最后以語言的形式進(jìn)行表達(dá)。

二、從文本來，往文本去

不管是朱自清的《春》，還是魯迅的《孔乙己》，亦或是《植樹的牧羊人》……肖特大量的案例再現(xiàn)，以幽默的方式表達(dá)，不乏是一場視聽的盛宴。有失敗的例子，有成功的例子。但是有一點我算是看到了：語文教學(xué)怎么老老實實教？沒錯，就是你邁著輕盈步伐從文章中走來，初讀的感覺不覺愜意，要想在咸鴨蛋上扎出吱吱吱的黃油，那少不了踏著堅定地步伐再走進(jìn)文本，我們常常用很多花哨的形式把文章包裝的吸引人，但是余溫過后卻總是不能夠再記起絲毫的刻印，而往往那些愛拿著文本讀來又讀去的文章，卻在多年后的今天，在記憶深處泛起點點漣漪。這不禁讓我想起大學(xué)的國文老師，對文本透析的精神，在我今天的課堂沒有顯得如此讓在座的心熱血沸騰——文字感染的沸騰。故：語文之妙哉，妙于其文哉！精于其字哉！讀之，思哉，樂哉！復(fù)讀之，悟也！

三、何為語文，貴在“真”“實”

何為語文？從今天對我的觸動來說，我想它應(yīng)該貴在“真”、“實”二字。何出此言？“真真實實”、“扎扎實實”：即是實。所謂“回到原點去發(fā)現(xiàn)問題”，就是老老實實教語文，老實教語文，不但是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，我想對于語文也是力求還原語文的本真，和其原有的語文氣息。而“真真切切”即是：真。有句話我蠻欣賞的“真教語文，教真語文”，讓我想起了陶行知的一句話“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。我想這就是對“真”最好的闡釋。真就是要從學(xué)生出發(fā)，知道教書之本，乃以學(xué)生為本，以學(xué)為主。做到“真”、“實”，我們就會找到我們?yōu)槭裁串?dāng)初選擇了教師這個職業(yè)，想起我們教書的初心，我們會明白詩和遠(yuǎn)方，我們就會活靈活現(xiàn)講藝術(shù)。從來都不晚，學(xué)與教一直都在路上不斷得到修行。

天下老師萬萬千，我們總是在這欲望縱橫的時代里，迷失方向，忘記初心，停下來，深深地去閱讀，淺淺地去教書，常常地去思悟，前行從來都不晚，就怕迷茫地走得太急，然后在原點打轉(zhuǎn)。