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 教學(xué)無痕  升格無限

                 ——聽肖培東老師作文課有感

                          江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)  樊智濤

這是一節(jié)《好久不見》作文講評(píng)課，還是一節(jié)寫作指導(dǎo)課？這節(jié)課側(cè)重講評(píng)選材還是構(gòu)思？這都不重要，重要的是這是一節(jié)久違的驚艷眾生的作文課。

 師生如詩的對(duì)話靈動(dòng)了整個(gè)會(huì)場(chǎng)，一切都那么的自然，環(huán)環(huán)相扣，層層拔節(jié)，學(xué)生的視野在課堂上一點(diǎn)點(diǎn)延展，狹小的世界一點(diǎn)點(diǎn)敞亮，師生參與的激情一點(diǎn)點(diǎn)綻放，臺(tái)上臺(tái)下，所有的人都沉浸在語文的世界里，享受創(chuàng)作的快樂，體驗(yàn)課堂生成的喜悅。

 曹文軒說：沒有凝視的生活是沒有意義的。我想說：沒有凝視的課堂是毫無意義的。肖老師的作文課讓參與的學(xué)生凝視，讓聽課的我們凝視，更讓我們反思作文教學(xué)的真諦。回想這節(jié)課，我有三點(diǎn)體會(huì)。

 無痕的點(diǎn)撥將我們引向遠(yuǎn)方

肖老師的課堂語言是舉重若輕的。既沒有發(fā)揮他朗讀的才情，也沒有鏗鏘有力的話語，他只是順著學(xué)生的思維，給予方向的引領(lǐng)。他的課堂提問大體分為兩種類型：一類是引導(dǎo)學(xué)生歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：12位同學(xué)的作文，有什么共性？6個(gè)學(xué)生寫小學(xué)同學(xué)，這說明什么？對(duì)比兩組句子，有何不同？這些提問都指向于學(xué)生的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生比較分析的能力，達(dá)成理性思維的深刻。

 一類是延展學(xué)生思維的。如：視野再開闊一些，再次思考，還可以寫些什么？將路走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，走出我們的校園。若想脫穎而出，要寫出味道，你們都會(huì)寫些什么？這樣的提問旨在突破學(xué)生視野的局限，打開學(xué)生狹小的心靈世界，去看、去懷想、去構(gòu)建好久不見的繽紛世界。學(xué)生在肖老師的點(diǎn)撥下，世界變得豐富了。

有痕的板書見證課堂的生成

肖老師下課后，黑板成了眾多聽課老師拍照的對(duì)象。因?yàn)樵谧非舐暪庥暗膭?dòng)感時(shí)代，在追求課堂大容量的信息時(shí)代，課件幾乎成了課堂的必需品。我們?cè)谒⑵恋臅r(shí)候，課堂變得匆匆，學(xué)生停留思考的時(shí)間越來越少，黑板上的板書越來越少。而肖老師的課堂板書，成為當(dāng)下課堂的稀世珍品。

黑板上的板書分為三塊。最左邊是12名學(xué)生《好久不見》習(xí)作內(nèi)容的原生態(tài)記錄（學(xué)生隨機(jī)匯報(bào)寫作內(nèi)容，由一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄），學(xué)生的選材基本局限在小學(xué)同學(xué)、老師、家鄉(xiāng)的草木……這些寫作內(nèi)容雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，且事情基本集中在玩耍上，少有打動(dòng)人心的。

中間部分是經(jīng)過肖老師啟發(fā)引導(dǎo)之后的選材內(nèi)容，黑板上出現(xiàn)了陰涼的亭子、故鄉(xiāng)清新的空氣、田間打斗的蟋蟀、亮閃閃的螢火蟲、父母忙碌的身影、爺爺奶奶爽朗的笑容……這些內(nèi)容較之前選擇的內(nèi)容具體了，有了鮮明的特征；選擇的角度多樣了，人、景、物都豐富起來了，學(xué)生的視野走出了教室，走向了生活與大自然。文章的立意也變得多元而深刻。

最右邊是教師引導(dǎo)學(xué)生變換敘述主體，換一個(gè)“我”來選定的寫作內(nèi)容。黑板上出現(xiàn)了鳥兒好久不見天空；麥子好久不見雪花；背板上好久不見老師的文字；樹好久不見自己的葉子……詩意的語言在課堂流淌，學(xué)生靈動(dòng)的想象在噴薄，課堂在生態(tài)中自然生成。

黑板上留下的三組板書，就像一個(gè)慢慢打開的世界，讓我們塵封已久的心靈一點(diǎn)點(diǎn)化開。正如肖老師所言，我也許無法教你寫作，但我可以引領(lǐng)你去看世界。他是這樣說的，也是這么做的，而且做得如此自然靈動(dòng)。

 留痕的情感觸碰柔軟了我們的性靈

  聽肖老師的課，讓我明白一句話的真正內(nèi)涵：備課是一輩子的事。它不是一時(shí)一刻的行為，它貫穿于我們職業(yè)生涯的每一天，尤其是語文老師。

肖老師的作文課有三處想不到。想不到整個(gè)設(shè)計(jì)僅用了5分鐘。課前5分鐘，了解學(xué)生最近寫的作文是什么。然后就看到會(huì)場(chǎng)角落里，肖老師獨(dú)自靠窗佇立的背影。5分鐘，卻帶給學(xué)生包括聽課的我們?nèi)缭S的收獲。沒有長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求，沒有扎實(shí)的語文素養(yǎng)，沒有厚重的生活底蘊(yùn)，怎可能出現(xiàn)如此的精彩呢？是啊，備課又何必拘泥于時(shí)長(zhǎng)與地點(diǎn)呢？只要心中有課，哪里都是備課場(chǎng)。

想不到他是那樣小心地觸碰學(xué)生的心靈。肖老師以漫談的方式嘗試著走近學(xué)生，去了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)——真實(shí)的寫作狀態(tài)，真實(shí)的情感世界。這樣的師生談話是溫暖的，他不是師道尊嚴(yán)的居高臨下，而是與學(xué)生平等的交流，幫助學(xué)生打開視野，完善思維。也許學(xué)生的回答只是一時(shí)興起，具體的寫作思路并沒有，但肖老師總能順著孩子的思維，引領(lǐng)著他們將不可能變成可能。當(dāng)學(xué)生回答：樹好久不見樹葉了。所有人都懵了。肖老師機(jī)智地接問：樹，怎么會(huì)好久不見自己的葉子？就像人，怎么就看不到自己的頭發(fā)了呢？葉子去哪里了呢？樹葉，秋天會(huì)凋零，熬過冬天，萬物復(fù)蘇的春天呢？蓬勃旺盛的夏天呢？是誰剝奪了它們的生命？學(xué)生沒料到，他的回答竟成就了一種深刻與新穎。男孩帶著滿足自信地坐下了。師生溝通的美好境界感動(dòng)著每個(gè)聽眾。學(xué)生在輕松的氣氛中敞開了心扉，插上了想象的翅膀。

想不到每個(gè)學(xué)生都可以成為詩人。誰說考試扼殺了孩子的性靈？當(dāng)我們埋怨工作的繁瑣，冷漠于時(shí)間的流轉(zhuǎn)時(shí)，你可知道，我們的學(xué)生還擁有那份純凈。只是我們過于急躁，缺少靜候花開的耐心。而肖老師是敏感的魔術(shù)師，他善于發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡，在他的引領(lǐng)下，萬物都是有靈性的，直抵我們的心靈。每個(gè)孩子都成為了創(chuàng)作的參與者，學(xué)生說出的話語，自然成詩，芳香了整個(gè)會(huì)場(chǎng)。

   驚艷！這是我的第一聽課感受。教學(xué)無痕，升格無限。那些天衣無縫的對(duì)話銜接，以生為本的教學(xué)行為，扣動(dòng)心靈的情感觸碰，無不縈繞著我，去審視自我，去奔向遠(yuǎn)方。