難忘的一堂作文課
作者：劉德貴（湖北襄陽）
讓時光倒流到1974年的春天。那年，我讀小學(xué)四年級。
這天下午放學(xué)的時候，班主任(語文老師)宣布了一個消息:明天上午下鄉(xiāng)支農(nóng)，三、四、五年級學(xué)生都去。學(xué)生一陣躁動。班主任接著說：晚上回去后，每人準(zhǔn)備一擔(dān)青蒿，明天早晨帶到學(xué)校，我們一起送到大隊萬畝林場，支援林場搞積肥（那時候叫做“綠肥”，也叫農(nóng)家肥。那時也沒有化肥）。力氣小的同學(xué)，可以兩人合伙，抬著青蒿去，不能空著手去哦。另外，明天還有一項任務(wù)，支農(nóng)回來后，我們每位同學(xué)要寫一篇關(guān)于支農(nóng)的作文，希望同學(xué)們認真看，用心記。搞這樣的支農(nóng)活動，對當(dāng)時的我們來說，也就是家常便飯。下鄉(xiāng)支農(nóng)不是新鮮事，而把下鄉(xiāng)活動的見聞寫成作文，倒成了我們學(xué)生感到新奇的事。
說真心話，那時候的我，雖然是四年級的學(xué)生，對寫作文幾乎是一無所知，一片空白。了解中國那段歷史的人都知道，學(xué)生在“又紅又?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)下，教育走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，學(xué)生讀書其實并不重要，那時，嚴(yán)重的情況是課本（教材）都不夠，有時幾個學(xué)生合用一本書，期中、期末幾乎是不考試的。這次，語文老師要求我們準(zhǔn)備寫作文，倒還引起了我的興趣。
那天上午，我們?nèi)?、四、五個年級的學(xué)生一百多人，在老師的帶領(lǐng)下，浩浩蕩蕩的支農(nóng)大軍，排著長長的隊伍，挑著我們割來的青蒿，來到大隊萬畝林場。把青蒿交了公，在林區(qū)一塊平整的空地上，林場場長給我們介紹了林場的情況，安排一位老貧農(nóng)員工給我們上了一堂階級教育課，場長還親自領(lǐng)著我們參觀了萬畝林場的壯觀景象，我們才返回學(xué)校。
第二天下午第二節(jié)課，天氣晴朗，在學(xué)校老師辦公室門前的空地上，支著一塊黑板，黑板前放著一張講桌。當(dāng)上課的鐘聲響過后，三、四、五年級學(xué)生，帶著本子和筆，按指定的區(qū)域坐定。由于條件的原因，學(xué)生都坐在地上，講究點的學(xué)生墊張紙坐下。坐定之后，我們猜測著是哪位老師來給我們上課。過了一會兒，校長從辦公室走出來，大聲說道：同學(xué)們，昨天的支農(nóng)活動，大家任務(wù)完成得很好，林場的領(lǐng)導(dǎo)對我們評價很高啊。按原來的安排，今天我們將請四年級語文老師劉老師，為我們同學(xué)上一堂作文課，大家用掌聲歡迎劉老師。我們班的語文老師劉家勝老師，一位充滿激情的老師，我心里暗暗贊道。只見他健步走上講臺，放下手里的講稿，清了清嗓子。說：同學(xué)們，你們還記得昨天支農(nóng)的情景嗎？哪個同學(xué)站起來說說昨天的支農(nóng)情景。課堂里沒反應(yīng)。說心里話，那時的學(xué)生哪敢說啊，也不知道怎么說啊。課堂上一片寂靜，鴉雀無聲。劉老師接著說：今天，我們要把昨天支農(nóng)的所見所聞，所思所感，真實的記錄下來，寫成一篇記敘文，記敘文怎么寫呢？停了停，劉老師又說：我們找?guī)讉€五年級的同學(xué)說說，好嗎？我還清晰的記得，當(dāng)時叫了幾位五年級的學(xué)生，要么是不敢說，要么說是不知道，都沒有說個所以然。
課堂上出現(xiàn)這樣的狀況劉老師顯然是有心理準(zhǔn)備的，他并沒有著急。劉老師笑著說：這樣，下面我和同學(xué)們一起回顧一下昨天支農(nóng)的過程，好嗎？劉老師從上午八點，我們排著整齊的隊伍出發(fā)開始回顧，支農(nóng)路上我們支農(nóng)隊伍的行進情況，到了大隊林場我們?nèi)绾伟亚噍锝涣斯?，參加了林場組織的階級教育現(xiàn)場會，參觀了景色壯麗的萬畝林場，我們懷著愉快的心情回到學(xué)校。劉老師從頭至尾又把昨天的支農(nóng)過程縷了一遍，劉老師說：同學(xué)們，如果現(xiàn)在讓你們把支農(nóng)過程寫下來，大家能不能做到？。課堂上，幾乎沒有響應(yīng)，學(xué)生反應(yīng)仍然十分平淡。劉老師心里明白，就學(xué)生當(dāng)時的真實水平，能把這個過程記下來的學(xué)生真的不多。劉老師果然準(zhǔn)備得特別充分。他又用商量的口吻說：同學(xué)們，既然大家不愿把你們好的想法拿出來供大家分享，我就把我昨天寫的一篇支農(nóng)作文，在這里讀給大家聽聽，就算給同學(xué)們起一個拋磚引玉的作用吧，好不好？同學(xué)們表示贊同。
劉老師朗讀他的作文的情景，我到今天可用記憶猶新來形容。劉老師，四十多歲，河南人。對，當(dāng)時，劉老師就是用河南話朗讀的他的作文，當(dāng)時老師沒有用普通話教學(xué)這方面的規(guī)定。他一邊讀，一邊在黑板上板書。隨著劉老師的朗讀，黑板上出現(xiàn)了時間、地點、事情的起因、事情的經(jīng)過……等記敘文基本常識。一會兒，黑板上又出現(xiàn)了鳥語花香、郁郁蔥蔥、蒼翠挺拔、燦爛絢麗、古樹參天、綠浪層層、林海無邊、青翠欲滴、賞心悅目、心曠神怡、歡欣鼓舞、心花怒放……等等詞語，這些優(yōu)美的描寫景物的詞語，對我來說，太新鮮了，聞所未聞。我眼睛一亮，我似乎發(fā)現(xiàn)了一個“世外桃源”，我好像走進了一片新的宇宙空間，我當(dāng)時，想的就是盡量把黑板上的信息記錄下來，生怕把什么信息遺漏了。反正那堂課，我的本子上記錄了滿滿的幾張紙。劉老師是一個很有激情的人，一邊讀一邊寫，隨著板書的加快，校長在一旁當(dāng)起了劉老師的助教，專門為劉老師檫起黑板來。我感覺，那次的課堂上，同學(xué)們被劉老師的激情所感染了，大家聽得很認真，記錄得也很仔細。那節(jié)課，劉老師讀完自己的作文，板書也更換了好幾板。
幾十年過去了，那堂作文課里學(xué)習(xí)的有兩個詞，至今還沉淀在我的腦海里，已融入我的血液里?！坝粲羰[蔥”、“綠浪層層”，每每讀到或想起這兩個詞，我就會想起那次愉快的支農(nóng)的情景，想起那“郁郁蔥蔥、綠浪層層”的萬畝林場，想起那堂別開生面的作文課堂。那情那景，歷歷在目。
那次作文，我才算寫了一篇真正意義上的記敘文。作文首次具備了記敘文的基本要素，文中還借用了劉老師板書的一些寫景的詞語，作文開頭、結(jié)尾還學(xué)習(xí)了劉老師范文中的環(huán)境描寫，用于襯托心情，作文運用了現(xiàn)買現(xiàn)學(xué)的知識，使作文增色不少。那次的那篇記敘文還真的受到了劉老師的贊揚。說來好笑，那次作文課后的第二天，或許是第三天下午的第一節(jié)課，具體時間我有些模糊了，是劉老師的語文課，我們幾個學(xué)生在上學(xué)路上玩游戲，入了迷，把上課的事完全拋在了腦后，聽到上課鐘聲響了，才以百米沖刺般的速度奔向?qū)W校，晚了。當(dāng)我們氣喘吁吁地站在教室門口時，劉老師已經(jīng)在上課了。劉老師讓我們一個一個說原因，一一進行嚴(yán)厲批評。當(dāng)批評到我時，劉老師說：你剛剛寫的一篇作文，還很不錯。取得一點成績，你就翹尾巴，玩游戲，學(xué)校紀(jì)律都不要了。雖然挨了老師批評，但是心里高興，劉老師等于從側(cè)面表揚了我這次支農(nóng)作文寫成功了。后來，劉老師還真的把這篇作文當(dāng)做范文，讓我在班里朗讀了幾次。
至今，那堂作文課留給我的印記怎么也消磨不去，似乎刻在我的腦海里?，F(xiàn)在，我也是一名語文教師了，我常常從教師專業(yè)的角度，來思考那堂作文課的特別之處，我經(jīng)常思索那堂作文課的魅力來自何處，經(jīng)常剖析那堂作文課對我的影響為什么如此之深刻。
我曾總結(jié)為學(xué)生參與社會實踐活動并與作文教學(xué)相結(jié)合的原因。學(xué)生參與社會實踐活動，并把活動中的所見所聞、所感所思寫成作文，學(xué)生不僅僅是有話可說，更重要的是學(xué)生說出了自己想說的話，一吐為快，而且寫的是學(xué)生“心里話”，很容易寫出高質(zhì)量的作文。關(guān)于這個想法，我曾經(jīng)寫過一篇論文《社會實踐活動是提高學(xué)生作文能力的有效途徑》，參加全國的一個論文大賽，還獲得了二等獎?？偟膩碚f，學(xué)生參與社會實踐活動，對于學(xué)生發(fā)展意義重大，許多專家學(xué)者等有識之士，都有共識。難道這是使我印象深刻的一個原因？
我曾思考是不是那堂作文課教學(xué)形式別開生面的原因。①、三、四、五年級，不同年齡段、不同學(xué)歷層次的學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)作文寫作，在當(dāng)下是不符合教育規(guī)律的，可當(dāng)時就這么做了，確實挺特別。②、就在一塊平整的空地上，學(xué)生席地而坐，幕天席地，最簡易的課堂。就現(xiàn)在的教育眼光來看，那時的教學(xué)條件太過簡陋吧。也許正是那堂課的簡易、簡單，不可思議的特別，讓人印象深刻吧。我想：也許簡易的、安靜的、樸素的、讓學(xué)生難忘的課堂就是好的課堂吧。
我曾剖析是不是那堂作文課教學(xué)方法的原因。那堂課，劉教師幾乎“包場”，純粹“滿堂灌”，相當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)。但其作文方法的特別之處有兩點：一是師生同寫一事，同寫一文。二是教師采用“下水文”教學(xué)。這兩點，看似笨拙，實則實用。劉老師為學(xué)生提供了作文的樣板（范文），教給了學(xué)生可具體操作的寫作方法，劉教師為學(xué)生呈現(xiàn)了大量可選擇的、切實適用的優(yōu)美詞語，這在當(dāng)時的作文課堂，正是學(xué)生寫作時所需要的。仔細想想，其實那堂作文課，老師幫學(xué)生解決了作文 “寫什么，怎么寫”的問題，學(xué)生寫作起來就“有話可說”，學(xué)生甚至還達到了“有話會說”的層次，寫起來當(dāng)然得心應(yīng)手，學(xué)生作文成功率不可能不高。學(xué)生怎能不喜歡這樣的學(xué)習(xí)方法呢？
我還常常想到，也許是時代的原因，讓人難以忘懷。在當(dāng)時環(huán)境下，學(xué)校、老師能組織作文公開課，的確有些別出心裁，雖簡易、單調(diào)、樸素，但還是激起了學(xué)生的興趣，那堂作文課，也許正是迎合了學(xué)生干涸心靈的需求吧。需求產(chǎn)生興趣，興趣激勵成功。那次作文，是我第一次的作文成功，后來涂鴉了許多文字，我感覺都沒有那次的作文印象深刻。
我們的教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，當(dāng)今的學(xué)校，辦學(xué)條件極其優(yōu)越，教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)手段高度優(yōu)化。一句話，教學(xué)因素現(xiàn)代化了。我常常還在反思這樣一個問題：我們的校園給學(xué)生留下了多少難以忘懷的快樂情景？學(xué)生的課堂里，我們的教師給學(xué)生留下多少感動時刻？我期待我們的教育給學(xué)生帶來更多的美好的回憶……
作 者 風(fēng) 采 簡 介
★★劉德貴（1962-）圖右，男，漢族，湖北省宜城市，大學(xué)，高級職稱，中學(xué)語文教師。本刊特邀專欄作者。
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