課堂教學(xué)中普遍存在的十個(gè)問(wèn)題
韓吉東（新教育2011年第2期）
盡管沒(méi)有完美的課堂，但我們要追求進(jìn)步的課堂和發(fā)展的課堂。課堂中普遍存在著的一些也許是司空見(jiàn)慣的影響課堂效率的細(xì)節(jié)問(wèn)題，正是需要我們努力去發(fā)現(xiàn)、提煉、研究和改進(jìn)的?！皩で蟛⒄业揭环N教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。
一、預(yù)習(xí)問(wèn)題具體嗎？落實(shí)檢查到位嗎？
有的教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的一句話：“同學(xué)們課后把課本第幾頁(yè)看一下；”或者“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！庇械睦蠋煴M管印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成其中的幾個(gè)題目，而事實(shí)上對(duì)學(xué)生該預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)，并沒(méi)有明確交待。有一次，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)。老師前一天已經(jīng)將學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，并且布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：“自己閱讀課本，學(xué)習(xí)關(guān)于千米、分米、毫米的基礎(chǔ)知識(shí)”。在上課開(kāi)始的前5分鐘，學(xué)生小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況。這時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這部分知識(shí)非常陌生，對(duì)“千米、分米、毫米”的具體長(zhǎng)短沒(méi)有一個(gè)表象認(rèn)識(shí)?？梢钥闯龊芏嗪⒆痈揪蜎](méi)有預(yù)習(xí)。其原因，一是學(xué)生沒(méi)有好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；二是布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不夠具體。
這是一位老師在初中歷史“大一統(tǒng)的漢朝”一課中設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成下列問(wèn)題，書(shū)上有的勾畫(huà)即可。這里設(shè)計(jì)了4個(gè)題目，長(zhǎng)度竟有180多字。試想，如果幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容加起來(lái)放給學(xué)生，學(xué)生豈能承擔(dān)得了，還談何預(yù)習(xí)效果？
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解。當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/font>
學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成預(yù)習(xí)提綱上的有關(guān)問(wèn)題，上課后，可以對(duì)照課本自查，同桌互查，也可以由組長(zhǎng)檢查，各組將沒(méi)有解決的問(wèn)題以及由此聯(lián)想出來(lái)的問(wèn)題，分別寫(xiě)在黑板上的相應(yīng)部位，全班匯總，進(jìn)行歸類(lèi)，共同確定展示內(nèi)容。教師課上或課后還要對(duì)一部分同學(xué)的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行抽查，如果發(fā)現(xiàn)不負(fù)責(zé)任者，除進(jìn)行個(gè)別談話外，后幾節(jié)課還要連續(xù)上臺(tái)展示以示對(duì)自己錯(cuò)誤行為的反省，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也有警示作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師明確嗎？學(xué)生明確嗎？
一些課堂上常常出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于繁瑣的現(xiàn)象，比如“粗鹽的提純” 一節(jié)化學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)竟達(dá)半頁(yè)，真是太繁瑣了！更有甚者，是在有的課堂上，教師沒(méi)有給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有明確課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，學(xué)生只是跟隨著教師的思路在盲目的“跑”。我們還要思考，課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師盡管明確了，但學(xué)生明確了嗎？
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，表述具有可操作性，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量要切合實(shí)際，要少而精，以3-4個(gè)為宜。可在目標(biāo)中將學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要用能記住、能說(shuō)出、能聽(tīng)懂、會(huì)運(yùn)用、能解決、請(qǐng)描述、區(qū)別、會(huì)計(jì)算、請(qǐng)?bào)w驗(yàn)等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。
在每堂課上，教師要通過(guò)口述、板書(shū)、多媒體展示、學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)等多種方式來(lái)明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要使優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的發(fā)展。
三、導(dǎo)學(xué)案的指令明確嗎？問(wèn)題設(shè)計(jì)合理嗎？
有的導(dǎo)學(xué)案好像是一份簡(jiǎn)要的試卷，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照抄課本內(nèi)容，并且許多是一些簡(jiǎn)單的填空題形式，學(xué)生只是對(duì)照課本簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案。整堂課也就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。這是八年級(jí)物理“透鏡”一節(jié)課的大致流程：
環(huán)節(jié)一：教師交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；
環(huán)節(jié)二：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上“自主學(xué)習(xí)”關(guān)于透鏡基本概念的1—6題，比如，透鏡的分類(lèi)；什么是主光軸、光心、焦距等；凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用；
環(huán)節(jié)三：教師又重復(fù)梳理了上述問(wèn)題，運(yùn)用課件展示光通過(guò)透鏡后的傳播路線。強(qiáng)調(diào)了焦距的測(cè)量、光路可逆等問(wèn)題，圖示講解了三條特殊的光線；
環(huán)節(jié)四：學(xué)生繼續(xù)完成7—11題（判斷該透鏡是凸透鏡還是凹透鏡、測(cè)焦距、冰塊取火等）。1分鐘后學(xué)生交流，又過(guò)1分鐘學(xué)生回報(bào)，教師講解；
接下來(lái)是小結(jié)、檢測(cè)、布置課外練習(xí)。
事實(shí)上，一些問(wèn)題學(xué)生是能夠自己學(xué)會(huì)的，比如上述“環(huán)節(jié)二中”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)討論，自己就能解決，老師在這里卻又用了近10分鐘的時(shí)間進(jìn)行梳理講解。本節(jié)課上應(yīng)該把更多的時(shí)間放在“環(huán)節(jié)三中”三條特殊光線的畫(huà)法與“環(huán)節(jié)五”的問(wèn)題上，結(jié)果出現(xiàn)了課堂的“前松后緊”，致使“環(huán)節(jié)五”中的這些重要問(wèn)題卻僅用了2分鐘就“程序化”了，其主要原因就是前面6個(gè)小題的設(shè)計(jì)與處理過(guò)于零碎繁瑣。
有的導(dǎo)學(xué)案竟用了8頁(yè)16開(kāi)紙！并要求在一節(jié)課內(nèi)完成。且不說(shuō)學(xué)生通過(guò)思考交流來(lái)完成這些問(wèn)題需要多少時(shí)間，只說(shuō)單純的把這些文字讀一遍也要花費(fèi)不少時(shí)間??！
有時(shí)教師一連串口述了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。記得在一次語(yǔ)文課上，老師在導(dǎo)入課題后，連續(xù)提出了諸如通過(guò)閱讀自己解決生字詞、找出你認(rèn)為精彩的句子等五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先是獨(dú)立自學(xué)，然后小組交流。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子在讀了一遍課文之后，便詢問(wèn)小組內(nèi)其他同學(xué)接下來(lái)該做什么，竟無(wú)人知道，還要到臨組尋求幫助。
盡管導(dǎo)學(xué)案的編制沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，但其基本思路應(yīng)該是導(dǎo)入課題、交待任務(wù)、自主合作、匯報(bào)交流、精講點(diǎn)撥、反思小結(jié)、鞏固訓(xùn)練。其基本欄目主要包括標(biāo)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、反思整理、當(dāng)堂檢測(cè)和課后拓展等。其中，除了流程的設(shè)置要清晰外，還要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)指令要明確；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)要整合精煉。
四、課題導(dǎo)入多余嗎？如何做好課的開(kāi)端？
許多課堂導(dǎo)入平鋪直敘，無(wú)情境，無(wú)懸念，引不起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)激情。而有的導(dǎo)課又繁瑣冗長(zhǎng)，耗時(shí)低效。
課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是新課的開(kāi)端，是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍，一般來(lái)說(shuō)兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易喧賓奪主。 成功地導(dǎo)入應(yīng)要簡(jiǎn)潔，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)的好奇心，不能猶抱琵琶半遮面。經(jīng)常運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方式有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、復(fù)習(xí)法、實(shí)物演示、趣聞故事、聯(lián)系時(shí)事、多媒體輔助等。
案例一：在學(xué)習(xí)王愿堅(jiān)的小說(shuō)《七根火柴》時(shí)，教師從網(wǎng)上下載了電影《萬(wàn)水千山》，并從中剪輯下了三組畫(huà)面：漫天風(fēng)雪中，紅軍戰(zhàn)士勇敢的爬雪山；泥濘沼澤中，紅軍戰(zhàn)士艱難的過(guò)草地；紅旗飄飄，紅軍戰(zhàn)士在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的歌聲中勝利會(huì)師。這三組畫(huà)面把生活在和平時(shí)代的學(xué)生們一下子拉到了漫漫的長(zhǎng)征途中，感受著戰(zhàn)爭(zhēng)年代的烽煙和艱難。學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神深深感動(dòng)，很快就會(huì)進(jìn)入角色，愛(ài)國(guó)意識(shí)也油然而生。
案例二：在學(xué)習(xí)失重和超重現(xiàn)象時(shí)，老師引入了這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：多人同乘一臺(tái)電梯向上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)電梯靜止時(shí)，超重報(bào)警裝置并沒(méi)有響，可是當(dāng)電梯剛向上啟動(dòng)時(shí)，報(bào)警裝置卻響了起來(lái)。電梯運(yùn)行一段時(shí)間后，報(bào)警裝置又不響了。難道人的體重會(huì)隨著電梯的運(yùn)行而發(fā)生變化嗎？這樣引入不僅使學(xué)生感到親切，而且更容易激起學(xué)生好奇心。
五、自主學(xué)習(xí)時(shí)間怎這樣短？注重效益？注重進(jìn)度？
教師放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間常常不夠，使學(xué)生缺少一個(gè)完整地獨(dú)立思考、深入鉆研的時(shí)間。在《與朱元思書(shū)》一節(jié)課上，學(xué)生齊讀、自讀課文之后，老師讓學(xué)生自選感興趣的一段進(jìn)行背誦，之后讓學(xué)生起來(lái)在全班匯報(bào)。這時(shí)，連續(xù)有5位同學(xué)起來(lái)背誦了其中的一段，并說(shuō)明大意，用了大約7分鐘時(shí)間。若把這個(gè)問(wèn)題再給學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組交流的時(shí)間，減少全班范圍的匯報(bào)，將是更加快捷而高效。
這是初中物理《電磁鐵》課堂上的一個(gè)片段：
師：演示通電螺線管吸引鐵釘。怎樣使螺線管磁性增強(qiáng)？
生：猜想。
師：演示講解電磁鐵的構(gòu)成；運(yùn)用多媒體展示電磁鐵的應(yīng)用實(shí)例；使用電磁鐵有哪些優(yōu)點(diǎn)？為什么用鋼芯？
生：回答。
生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，板書(shū)，點(diǎn)評(píng)。
師：結(jié)合多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。
生：24分鐘后，開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。記錄數(shù)據(jù)，板書(shū)，分析。
怎么總有這么多的交代？要壓縮這樣的交待準(zhǔn)備時(shí)間，更多的是讓學(xué)生自己多動(dòng)手，多思考。
英國(guó)著名教育家斯賓塞尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他推斷，如果學(xué)習(xí)科目的順序和形式安排得當(dāng)，具有普通能力的兒童也完全可以克服困難，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。他主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。他極力提倡用獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索能力，認(rèn)為教師“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些?！彼官e塞還認(rèn)為，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)比通過(guò)其他途徑獲得的知識(shí)保持的更牢固；在學(xué)校中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的自學(xué)。
六、如何使教學(xué)環(huán)節(jié)由繁瑣到自然簡(jiǎn)約？
在作文評(píng)析課上，有許多時(shí)候是教師費(fèi)了很大的功夫，對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行了批改，也加了批語(yǔ)，但學(xué)生對(duì)這些批語(yǔ)認(rèn)真看過(guò)嗎？學(xué)生對(duì)自己的作文再次進(jìn)行研究改進(jìn)了嗎？況且，教師要把一個(gè)班的作文全部批改完，那只有等到下周或再下周的作文課時(shí)，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，而此時(shí)學(xué)生早已把上次的寫(xiě)作忘得一干二凈了，這時(shí)再去講評(píng)還會(huì)有多大的效果呢？為此，老師把作文課分成了兩部分，第一節(jié)出示作文要求，限定學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作速度，提高了學(xué)生的思維能力。
第二節(jié)課是作文批改課，這時(shí)同學(xué)們把上一節(jié)完成的作文進(jìn)行組內(nèi)交流并互相批改，一個(gè)組內(nèi)是4個(gè)人，每人都要把組內(nèi)其他三人的作文批改完。當(dāng)然，在批改以前，老師要提出具體的批改要求，批語(yǔ)必須包括三部分，即優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)意見(jiàn)。這樣每位同學(xué)在看了三篇相關(guān)的“例文”后，與自己的作品進(jìn)行比較，從而很容易發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足。只有在親身體驗(yàn)中，學(xué)生才會(huì)豐富自己的寫(xiě)作技巧。這一批改過(guò)程常常是15到20分鐘。接下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生找出自己組內(nèi)寫(xiě)得最好的同學(xué)的作品，在全班內(nèi)交流，教師和同學(xué)們一起進(jìn)行當(dāng)眾面批。也可以按小組成員編號(hào)進(jìn)行，這次讓每個(gè)小組的1號(hào)來(lái)參加全班交流，下次可以讓其他編號(hào)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行交流。最后，教師再收交全班作文，進(jìn)行整體略批，選擇范文，了解和把握整體情況。
再比如在“瑞恩的夢(mèng)想”一節(jié)課上，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量追求簡(jiǎn)約，主要就是讀讀、想想、議議、寫(xiě)寫(xiě)。其中，第一環(huán)節(jié)以默讀和瀏覽為主，第二環(huán)節(jié)以思考和概括為主，第三環(huán)節(jié)以自學(xué)、感悟、交流為主，第四環(huán)節(jié)以讀寫(xiě)結(jié)合為主。這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)呈粗線條，是開(kāi)放的、自主的，學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀的時(shí)空，基本擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。閱讀教學(xué)的過(guò)程比較簡(jiǎn)約、自然，符合學(xué)生閱讀的實(shí)際，使略讀課文的學(xué)習(xí)真正成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的橋梁。
要整合設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，避免繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)趨于簡(jiǎn)單和精煉，教學(xué)方法應(yīng)追求樸實(shí)。越是簡(jiǎn)單的越是有效，也越會(huì)長(zhǎng)久?！按蟮乐梁?jiǎn)”，老子先生早就告訴了我們這個(gè)道理。
七、怎樣解決小組學(xué)習(xí)的“偽合作”？
教師一聲令下，前后桌同學(xué)迅速組合，教室里吵吵嚷嚷，一番熱鬧景象，但往往做不到小組中的每個(gè)成員都積極參與到共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只是互相對(duì)證了一下答案。合作不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，而是激活思維、破解難題、共享成果的過(guò)程。
在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師布置學(xué)生先來(lái)做第一題，2分鐘后老師就讓學(xué)生代表到黑板前講解，事實(shí)上這時(shí)全班有一半的學(xué)生還未做完。結(jié)果一個(gè)學(xué)生到黑板前講解時(shí)，思路不清，老師提醒“要講清思路和過(guò)程”，但還是未講清楚，教師便說(shuō)：“大家再用1分鐘時(shí)間討論一下。”學(xué)生又展開(kāi)了討論。
這樣的課上，學(xué)生的思維剛進(jìn)入狀態(tài)，就被教師強(qiáng)行打斷，在思維過(guò)程中便形成了“半拉子工程”。早就應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓大多同學(xué)都做完，先在小組內(nèi)充分交流，然后再展示、精講。
一節(jié)化學(xué)課上，在課堂進(jìn)展過(guò)程中，老師不斷統(tǒng)計(jì)著小組得A的情況。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)三組還沒(méi)有得A，便鼓勵(lì)著：“三組還沒(méi)有得分，可要加油??！”但一直到下課，這個(gè)三組也沒(méi)得到一個(gè)A。注意觀察這個(gè)三組每人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對(duì)別的小組得A多少抱有一種無(wú)所謂的樣子，小組長(zhǎng)也沒(méi)有發(fā)揮調(diào)節(jié)和組織工作，致使小組六人被動(dòng)的跟著別人跑。
合理分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組的劃分上，以4人為宜，8人一大組可以分為兩個(gè)小組，便于班級(jí)管理。小組長(zhǎng)是老師的助手，好組長(zhǎng)也不是天生的，班主任要手把手的帶，把他們培養(yǎng)好，他們就會(huì)把每個(gè)小組的4個(gè)人凝聚在一起，從而帶動(dòng)全班。要充分給小組長(zhǎng)放權(quán)，讓他們自己舉行小組會(huì)議，制定組規(guī)，進(jìn)行成員分工，進(jìn)行組內(nèi)座位的調(diào)整。定期組織最具人氣組長(zhǎng)評(píng)選和小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。
成員角色有記錄員、資料員、中心發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、時(shí)間控制員等?；蚍Q公安部長(zhǎng)、信息部長(zhǎng)等。角色的產(chǎn)生方式一般有三種：教師指定式、自薦式、民主推薦式。最合理的是將三者結(jié)合，由教師先內(nèi)定出初步的人選，然后在教師的輿論導(dǎo)引下，經(jīng)過(guò)學(xué)生自薦和小組民主的方式產(chǎn)生人選，這樣既避免了由于老師的武斷而產(chǎn)生的學(xué)生排斥心理，又能讓學(xué)生自覺(jué)的接受部分民主的結(jié)果。
在小組內(nèi)可設(shè)立A、B、C、D編號(hào)，A為待優(yōu)生，B、C為中等生，D為優(yōu)等生。這樣做的好處是讓每一位課任教師都能掌握不同層面的學(xué)生，從而優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生進(jìn)步，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，體現(xiàn)了分層教學(xué)，同時(shí)還解決了以下若干問(wèn)題。如在班內(nèi)展示時(shí)，師說(shuō)；“這個(gè)問(wèn)題由各小組的D號(hào)搶答”，讓待優(yōu)生充分享受成功的愉悅，成功的激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)展示自我的信心。對(duì)編號(hào)運(yùn)用的方法還有很多，如A對(duì)D,B對(duì)C號(hào)進(jìn)行小組內(nèi)的幫扶；各小組相對(duì)應(yīng)的某號(hào)進(jìn)行辯論或?qū)W習(xí)PK；小組內(nèi)某號(hào)對(duì)某號(hào)對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)進(jìn)行檢查，某號(hào)對(duì)某號(hào)相互檢查答案并糾錯(cuò)等等。
要讓小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)真正發(fā)揮作用，各小組長(zhǎng)在廣泛征求小組成員的意見(jiàn)后，代表小組分別給其他小組打一個(gè)等級(jí)；請(qǐng)各任課教師定期對(duì)各小組的合作狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別打出一個(gè)等級(jí)，全班匯總。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)可引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”，注重評(píng)價(jià)各小組整體學(xué)習(xí)的提高度。最后這些分?jǐn)?shù)都要與班級(jí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及評(píng)先樹(shù)優(yōu)掛鉤。
關(guān)鍵是要在心里有一個(gè)分。無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)才是合作學(xué)習(xí)的最高境界。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組文化環(huán)境，比如可組織合作學(xué)習(xí)名言警句征集，組歌、跳繩、演講、說(shuō)故事比賽、小組報(bào)、才藝展示，組規(guī)、組徽、組旗的設(shè)計(jì)，設(shè)立班內(nèi)墻報(bào)專欄等活動(dòng)，讓學(xué)生愿意合作。
八、怎樣搜集提煉全班的共性問(wèn)題？
在一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開(kāi)始，學(xué)生同桌交流“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，并進(jìn)行自我檢測(cè)。然后，老師問(wèn)：“有什么問(wèn)題嗎？”幾位同學(xué)陸續(xù)提出了四個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生口述，教師板書(shū)，大約用了3分鐘。況且，在教師寫(xiě)問(wèn)題的時(shí)候，許多同學(xué)無(wú)事可干，只是在觀望著。
上課了，老師交待：“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，并找出存在疑惑的問(wèn)題?！敝螅瑢W(xué)生們便開(kāi)始了激烈的討論。在討論進(jìn)行了大約六七分鐘以后，老師打斷了學(xué)生們的討論，“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一下第一題的答案？”一個(gè)小組的一位同學(xué)舉手回答了此題?！罢l(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”在學(xué)生們做出“沒(méi)有”的回答之后，老師又開(kāi)始了新的提問(wèn)：“哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)回答第二題？”又有一個(gè)小組的同學(xué)舉手起來(lái)回答。
交流與展示環(huán)節(jié)就在這樣的重復(fù)中進(jìn)行著。這時(shí)，很多學(xué)生對(duì)答案的渴求度并不高，有的學(xué)生同桌之間還在繼續(xù)小聲討論，有的學(xué)生正在整理前面的答案，有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在做“課內(nèi)探究”的問(wèn)題了。就在同學(xué)們將預(yù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題逐個(gè)回答完以后，這堂課已經(jīng)過(guò)去了二十多分鐘了。
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，保證課堂討論的方向性和有效性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，老師要及時(shí)巡視，待有小組出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)寫(xiě)到黑板上，并要求其他小組將黑板上不同的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，不要重復(fù)。在《電流和電路》一節(jié)課上，當(dāng)三名同學(xué)在黑板上完成有關(guān)電路圖和實(shí)物圖的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師注意觀察，發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題，比如，把燈泡畫(huà)在拐角處、圖中連線有斷頭、電路圖畫(huà)線不直等不規(guī)范現(xiàn)象；連線交叉。之后，教師讓全班同學(xué)一起來(lái)評(píng)判，指出其中存在的問(wèn)題，其實(shí)這正是老師準(zhǔn)備重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題。
九、教師講什么？怎樣講？講到什么程度？
在“杠桿”習(xí)題課上，當(dāng)學(xué)生自主完成7個(gè)題目，并小組交流后，教師主要講解了5和7題，但講得不透、講得不全，缺乏透徹的挖掘和拓展分析。比如，第7題包含了杠桿力臂的確定、省力費(fèi)力、運(yùn)用杠桿平衡條件進(jìn)行計(jì)算等問(wèn)題，基本涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既然學(xué)生在這個(gè)題目上有困惑，那就應(yīng)該以此為突破口，重點(diǎn)講解，而不是就題論題。要當(dāng)講則講，把問(wèn)題放大，舉一反三，歸類(lèi)提升。
在地理《農(nóng)業(yè)》一節(jié)課上，學(xué)生完成9個(gè)小題后，提出了有疑問(wèn)的題目，老師只是就題論題似的介紹了一下，主要是統(tǒng)一了答案，沒(méi)有更深刻地給予分析和拓展。在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)后，老師又是逐一進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，從學(xué)生卷面上可以看出，其中關(guān)于“一年一熟”和“一年兩熟”的問(wèn)題，學(xué)生幾乎都做對(duì)了，教師還在講解。盡管“A處為我國(guó)（ ）商品糧基地，它位于我國(guó)（ ）平原上”一題有許多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，但老師并沒(méi)有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。所以說(shuō)關(guān)于教師的講，一是該講必講，二要精講，三是講要到位。
在講授“怎樣使用電壓表”時(shí)，學(xué)生自己閱讀電壓表的使用說(shuō)明，明確電壓表的連接和讀數(shù)問(wèn)題，再練習(xí)用電壓表測(cè)量電壓，探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律。教師在巡視的時(shí)候，有的學(xué)生提出“電壓表能否直接接到電源兩極”、“電壓表與用電器串聯(lián)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”等一些問(wèn)題，老師并沒(méi)有急于解答，而是讓他們先猜想，再合作探究，之后教師做了一番解釋。這樣，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著問(wèn)題去探究，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和效果。教師既沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走，也沒(méi)有放任自流，而是主動(dòng)加入學(xué)生的探索活動(dòng)，及時(shí)掌握信息和反饋意見(jiàn)。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，給予適量、適時(shí)、適度的點(diǎn)撥。
十、課的小結(jié)多余嗎？怎樣進(jìn)行有效的小結(jié)？
課堂小結(jié)是很多老師在平日課堂上容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。往往是導(dǎo)入、練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩紛呈，而最后小結(jié)時(shí)卻草草了之，一帶而過(guò)。大多是由于課堂流程和問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面的原因，致使課堂“前松后緊”，只好“由于時(shí)間關(guān)系，課堂上我們完不成了，課后再做吧?！毙〗Y(jié)的環(huán)節(jié)也就被省略了。
有的老師在小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”或是“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？”然后學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組交流，教師再讓幾位同學(xué)站起來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)，這似乎成了一定的模式，他們也只是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單羅列和復(fù)述。況且，當(dāng)有的同學(xué)站起來(lái)很不連貫的敘述時(shí)，其他同學(xué)在干什么？大部分同學(xué)都是無(wú)所事事的。
讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，而帶著更多的問(wèn)題走出課堂。就像精彩的演出要有壓軸好戲一樣，一堂完美的課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，引人入勝的“主體”，而且要有回味無(wú)窮的結(jié)尾。假如把一節(jié)課比作“鳳頭、豬肚、豹尾”，那么小結(jié)就應(yīng)象豹子的尾巴那樣強(qiáng)勁有力。
有效的課的導(dǎo)入方式有很多，比如，在課的結(jié)束前，我們可以讓學(xué)生結(jié)合課本、導(dǎo)學(xué)案、板書(shū)等學(xué)習(xí)材料，默默地反思一下：這節(jié)課，我參與討論的效果如何？我今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有哪些疑惑……？這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師多次的提示，或板書(shū)在黑板上，或張貼在教室里，讓學(xué)生熟記，形成反思的習(xí)慣。這也有利于鍛煉學(xué)生的總結(jié)、概括能力。
再如，歌謠語(yǔ)言凝練，概括性強(qiáng)，而且瑯瑯上口，趣味性強(qiáng)，便于記憶?？梢哉f(shuō)集知識(shí)性與趣味性于一身。在歷史課《春秋五霸》一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了小結(jié)歌謠：“齊桓公，用管仲，尊王攘夷葵丘夢(mèng)。退避三舍晉文公，城濮之戰(zhàn)稱英雄。一鳴驚人楚莊王，邲戰(zhàn)敗晉做霸王。吳王闔閭用孫武,改革內(nèi)政終敗楚。越王勾踐天不負(fù)，臥薪嘗膽終滅吳”。在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，教師編寫(xiě)的詩(shī)歌是“文景之治謀發(fā)展，社會(huì)面貌大改觀。輕徭薄賦得民心，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)桑重生產(chǎn)。以身作則倡節(jié)儉，以德化民人心安。文帝景帝治江山，武帝一統(tǒng)更不凡。雄才大略漢武帝，善用人才民心齊。罷黜百家尊儒術(shù)，推恩諸侯削土地。政治文化把權(quán)集，一統(tǒng)江山鼎盛期”，概括總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容。
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