怎樣才能上好一節(jié)課？這個(gè)問(wèn)題，一定有無(wú)數(shù)個(gè)答案。
但，有一點(diǎn)，一定是毋庸置疑的。那就是，只有我們的立足正確了，立足好了，我們才能教好課。
肖培東老師的課，是好課。
這其中有著很多值得我們探究的因素。但有一點(diǎn)，也一定是肯定的。那就是，肖培東老師有著好的課堂立足點(diǎn)。比如，他立足于“老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”，立足于“老實(shí)”而不是“熱鬧”，立足于“語(yǔ)文”而不是“花哨”。又比如，他立足于“學(xué)生”，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，而不是立足于“觀眾”立足于“教師”立足于“完成任務(wù)”。
這，大概是肖培東老師的課，是好課的一個(gè)重要原因吧。
我們?cè)囍孕づ鄸|老師2017年10月17日在宣城十二中執(zhí)教的《美麗的顏色》一課為例，梳理一下肖培東老師教學(xué)的立足點(diǎn)。
一、立足文章，立足學(xué)生，讓目標(biāo)明起來(lái)
課的第一部分，教師立足文章整體，立足了解學(xué)情，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步細(xì)分為四個(gè)部分。
㈠教師提問(wèn)：我的第一問(wèn)題是，你猜老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？學(xué)生①回答：“文章寫(xiě)了一件什么事情？”師生互動(dòng)，得出結(jié)論，“居里夫婦煉制鐳的過(guò)程”。最后，教師強(qiáng)調(diào)“這個(gè)事情很簡(jiǎn)單，肖老師不會(huì)問(wèn)?！?/span>
㈡學(xué)生②猜想說(shuō)：“美麗的顏色究竟是指什么顏色？”師生互動(dòng)，教師讓學(xué)生記錄“美麗的顏色既指鐳的顏色，又指科學(xué)家的偉大精神”。然后，教師說(shuō)：“老師順著這位同學(xué)的問(wèn)題，問(wèn)大家，你還讀到了居里夫人的哪些精神？”師生對(duì)話，學(xué)生說(shuō)到部分詞語(yǔ)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“你能找出相關(guān)的語(yǔ)段嗎”。概括時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀“堅(jiān)持不懈，默默奉獻(xiàn)，熱愛(ài)科學(xué)，鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔，敬業(yè)奉獻(xiàn)，一絲不茍，廢寢忘食，不懼艱苦”等詞語(yǔ)，進(jìn)行總結(jié)。最后，教師再次強(qiáng)調(diào)，這些都是你們能讀懂的問(wèn)題，我們不說(shuō)了。
㈢學(xué)生③猜想說(shuō)：“文章分為幾段？”教師說(shuō)：“你認(rèn)為分為幾段？”學(xué)生說(shuō)：“三段?！苯處熣f(shuō)，你看，你都知道分三段了，這個(gè)問(wèn)題，我們也不說(shuō)了。
㈣學(xué)生④猜想說(shuō)：“文章為什么多次引用居里夫人的話？”教師對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答給予贊美，說(shuō)：“和肖老師要問(wèn)的問(wèn)題比較接近了，肖老師要問(wèn)的問(wèn)題是：這篇文章是什么類型的文章？”師生討論，是傳記。教師又問(wèn)：“讀傳記要讀什么？”師生討論，要讀“故事”和“思想”。
以上四步，可以看成是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我們從三個(gè)方面做一點(diǎn)闡釋。
第一，立足于文章的整體，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的印象和感知。教師讓學(xué)生猜猜“老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”，看似隨意，但實(shí)際上，學(xué)生會(huì)猜什么，以及怎樣利用學(xué)生的猜，教師心中是有一面明鏡的。這樣，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)，和教師的巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文就有了整體的感知和把握，明確了文章寫(xiě)了一件什么事，居里夫人是個(gè)什么樣的人。這樣，就為下一步的局部探究和文本細(xì)讀，進(jìn)一步地理解居里夫人的性格特點(diǎn)和精神境界打好了基礎(chǔ)。
第二，立足于學(xué)生，摸清學(xué)生的“已知”和“未知”，確立教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。教師讓學(xué)生猜想“老師會(huì)問(wèn)什么”，還有一個(gè)重要的作用，那就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便了解哪些是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，哪些是學(xué)生讀不懂的問(wèn)題。在師生的談話中，肖培東老師三次說(shuō)“肖老師不會(huì)問(wèn)”類似的句子，就是教師對(duì)學(xué)情做出的判斷。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，確立了這節(jié)課要研討的重點(diǎn)之一是：讀懂故事，讀懂故事中蘊(yùn)含的思想。
第三，既靈活靈動(dòng)，又扎扎實(shí)實(shí)。不提問(wèn)題的問(wèn)題，猜想問(wèn)題的問(wèn)題，這是一種靈動(dòng)的問(wèn)題，很寬，很大，為教師的課堂生成提供了無(wú)比廣闊的靈動(dòng)空間。這一節(jié)中靈動(dòng)靈活的細(xì)節(jié)還有一處，教師抓住學(xué)生所談“美麗的顏色指科學(xué)家的精神”，順勢(shì)引出“你還讀到了居里夫人的哪些精神”這一問(wèn)題。除了靈動(dòng)，還有扎實(shí)的訓(xùn)練和提醒。比如，教師提醒學(xué)生記錄“美麗的顏色既指鐳的顏色，又指科學(xué)家的偉大精神”。又如，教師引著學(xué)生“齊讀”“堅(jiān)持不懈，默默奉獻(xiàn)，熱愛(ài)科學(xué)，鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔，敬業(yè)奉獻(xiàn)，一絲不茍，廢寢忘食”等詞語(yǔ)，既是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的練習(xí)，也是強(qiáng)化對(duì)居里夫人的初步認(rèn)知。
二、立足文本，立足朗讀，讓人物活起來(lái)
課的第二部分，教師立足于文本局部細(xì)節(jié)，立足于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的性格特點(diǎn)和精神境界。這個(gè)部分，大致可以分成四個(gè)環(huán)節(jié)。
㈠定位文本細(xì)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生找出含有“美麗的顏色”的句子和段落，依次朗讀，明確三次描寫(xiě)的段落和位置。
㈡品讀第一次描寫(xiě)。教師重點(diǎn)關(guān)注的是人物對(duì)話。教學(xué)程序依次是：⑴男女分角色朗讀居里夫婦的對(duì)話，教師讀旁白。⑵省略旁白，男女生直接對(duì)話。⑶討論：她讀得像居里夫人嗎？師生討論歸結(jié)朗讀要點(diǎn)，要讀出熱切，好奇心，還有熱情。⑷繼續(xù)朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速再慢一點(diǎn)。⑸讀好“它”，關(guān)注雙引號(hào)的表達(dá)作用，它像是居里夫人的孩子，要讀出柔情。⑹討論怎樣讀“比埃爾”，讀出溫暖，讀出柔情。⑺讀“我不知道”，雖然不知道，但懷著憧憬。⑺讀出人物間關(guān)系，相愛(ài)，相信，相濡以沫，彼此攜手走進(jìn)科學(xué)的殿堂。⑻教師強(qiáng)調(diào)：這可能是你初讀課文，讀不出的感受。
㈢品讀第二次描寫(xiě)。⑴反復(fù)朗讀。⑵強(qiáng)調(diào)“感嘆句輕讀”，揣摩人物性格。⑶討論：居里夫人為什么不要點(diǎn)燈。居里夫人自信就要看到鐳。朗讀時(shí)，要表現(xiàn)出期待、激動(dòng)和給先生以驚喜的感覺(jué)。⑷朗讀后半句，讀出期待等情感。
㈣品讀第三次描寫(xiě)。重點(diǎn)讀：“看哪……看哪！”⑴讀對(duì)標(biāo)點(diǎn)。教師先請(qǐng)三個(gè)學(xué)生朗讀，指出朗讀中呈現(xiàn)的問(wèn)題，忽略了省略號(hào)，將兩個(gè)句子都讀成了感嘆句。讓學(xué)生用兩個(gè)感嘆號(hào)讀，和按照課本讀，進(jìn)行比較。體會(huì)句子所表達(dá)的情感。⑵讀出人物的心理。還是讓學(xué)生朗讀，教師反問(wèn)學(xué)生“居里夫人怎么就這么說(shuō)話呢”，然后讓學(xué)生揣摩人物的心理狀態(tài)，像“看著孩子一樣”。第三步，讀出人物性格。教師強(qiáng)調(diào)一個(gè)基本事實(shí)：這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的晚上，要是一般人，會(huì)“把宣城市市長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，把安徽省省長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，把十九大代表全部請(qǐng)來(lái)”，會(huì)很隆重，但居里夫人是怎么做的？此時(shí)，居里夫人說(shuō)出這兩個(gè)詞的時(shí)候，該是怎樣的語(yǔ)氣？接著，師生反復(fù)朗讀，體會(huì)人物“溫和的”“淡泊名利的”“無(wú)私的”性格特征。⑷讀出人物的精神境界，走進(jìn)人物的靈魂深處。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)居里夫人作為偉大科學(xué)家的精神魅力?？茖W(xué)家樸素、自然、寧?kù)o、溫和，保持平靜的心，遠(yuǎn)離名利，遠(yuǎn)離浮躁，遠(yuǎn)離掌聲，遠(yuǎn)離鮮花?？茖W(xué)史上最偉大的一個(gè)晚上，如此普通，如此寧?kù)o。⑸反復(fù)朗讀。
以上四步，是課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們也做三點(diǎn)分析。
第一，立足文本細(xì)節(jié)，做微微地品析。教師引著學(xué)生，品析了“雙引號(hào)”“省略號(hào)”和“感嘆號(hào)”的表達(dá)作用，品析了代詞、名詞、否定副詞和形容詞的表達(dá)作用，品析了感嘆句、陳述句的表達(dá)作用。每一次品析，都是多角度、多途徑地反復(fù)品析。兩個(gè)“看哪”，引著學(xué)生反復(fù)品讀近七分鐘。這樣的立足文本細(xì)節(jié)，微微地，慢慢地，精細(xì)地品析，學(xué)生就自然而然地深深地領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的表達(dá)魅力和情感力量。
第二，立足朗讀教學(xué)，做反復(fù)地訓(xùn)練。肖老師引導(dǎo)學(xué)生品析文本細(xì)節(jié)，始終采用朗讀的方法。有朗讀示范，有分角色朗讀。有先讀后品，有先品后讀，有邊品邊讀。對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)，有教師的點(diǎn)評(píng)，也有學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。三處描寫(xiě)“美麗的顏色”的文本細(xì)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)訓(xùn)練，包括朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓時(shí)間的長(zhǎng)短等，都一一扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練到位。
第三，立足人物形象，淺入深出，真真切切。教師的朗讀和品析，有一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生感受和認(rèn)知居里夫人的人格魅力和精神境界，讓居里夫人這個(gè)形象立起來(lái)，鮮活起來(lái)。為此，教師自己深入研讀了文本，透徹地理解了文本細(xì)節(jié)所藏著的情感和藝術(shù)密碼。然后，從文本走出來(lái)，引著學(xué)生從一句句朗讀開(kāi)始，淺淺進(jìn)入，領(lǐng)悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感力量和藝術(shù)魅力，最后帶著滿滿收獲，深刻認(rèn)知，深深走出，至此，居里夫人偉大的人格魅力和精神力量，便真真切切地立在孩子們的腦海里。
三、立足文體，立足現(xiàn)場(chǎng)，讓結(jié)果實(shí)起來(lái)
課的第三部分，教師立足文體特征，立足這篇傳記獨(dú)特的寫(xiě)法，立足現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生讀傳記，取得了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。這個(gè)部分，大致可以分成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
㈠尋找不同。教師提出問(wèn)題：“這篇傳記在寫(xiě)法上，與其他的傳記相比較，有一個(gè)很明顯的不同，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？”接下來(lái)，教學(xué)遭遇了“障礙”，接連九個(gè)同學(xué)，都未能尋到真正的不同點(diǎn)。此時(shí)，教師并不急著告訴學(xué)生答案，依然耐心等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。直到第十個(gè)同學(xué)，說(shuō)出“多次運(yùn)用了插敘的手法”“插入了居里夫人的話語(yǔ)”，教師才順勢(shì)點(diǎn)出“引用”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
㈡印證不同。教師引導(dǎo)學(xué)生，用下列教學(xué)程序印證這篇傳記的不同：⑴教師提問(wèn)，文章的引用多不多？學(xué)生尋找到第5、6、11、14、15段。⑵教師引導(dǎo)討論：作者為什么要一邊寫(xiě)故事，一邊引用居里夫人的話？討論的結(jié)果是“用傳主的話來(lái)證明傳主的心理想法”。⑶教師讀第二段和學(xué)生讀第五段，教師讀第三段和學(xué)生讀第六段。教師提出問(wèn)題：我讀的段落和你們讀的段落有什么關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的相同性上，理解引用是為了增強(qiáng)傳記真實(shí)性的目的。
㈢強(qiáng)化不同。在學(xué)生明白了“引用”這種寫(xiě)法特點(diǎn)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“閱讀提示”的第二段，讓學(xué)生齊讀“在敘事中，文章多次引用了居里夫人自己的話，補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，展示了傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性……”強(qiáng)化這篇傳記在寫(xiě)法上的不同，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)傳記寫(xiě)法的認(rèn)知。
㈣比較不同。教師再次將學(xué)生的目光引向文章的后半部分，提出問(wèn)題：文章前半部分有很多引用，為什么寫(xiě)發(fā)現(xiàn)鐳的那個(gè)晚上不引用，而要用描寫(xiě)？再次朗讀描寫(xiě)發(fā)現(xiàn)鐳的文字，討論“引用”與“描寫(xiě)”的不同作用，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，引用增強(qiáng)文章的真實(shí)性，描寫(xiě)增強(qiáng)文章的情境感、生動(dòng)性。
㈤課堂總結(jié)。一是總結(jié)學(xué)法，“我們讀一篇傳記，不要簡(jiǎn)單地只是讀它的表面，一定要從它的故事、思想、寫(xiě)法上，思考它的美麗的顏色?！倍强偨Y(jié)思想，肖老師巧妙地借用會(huì)場(chǎng)的一條標(biāo)語(yǔ)，“以心育心，以德育德，以人格育人格；用人民教師特有的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和卓有成效的工作贏得全社會(huì)的尊重”，將“人民教師”改成“科學(xué)家”，總結(jié)居里夫人的人格和精神價(jià)值。
這是課堂第三部分的教學(xué)流程，我們?cè)僮鋈c(diǎn)分析。
第一，立足文體，教學(xué)重得體。這節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了三種處理課文的方式。第一個(gè)環(huán)節(jié)，將課文作為一個(gè)整體處理，重整體感知。第二環(huán)節(jié)，將課文作為語(yǔ)文文本處理，重文本細(xì)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，將課文作為一種獨(dú)特的體裁處理，重文體特征。重文體特征教學(xué)，即是肖培東老師所強(qiáng)調(diào)的“得體”。教學(xué)只有得體，重視文章體裁特質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)才能得法，才能實(shí)現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，才能讓學(xué)生形成舉一反三的閱讀能力。
第二，立足現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)求生成。肖培東老師的課堂，預(yù)設(shè)被隱藏，生成最精彩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，有兩處教學(xué)處理，教師立足于現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情境，做出了最佳的教學(xué)處理。一是尋找文體特征時(shí)遭遇教學(xué)“障礙”，教師并不著急，更沉著穩(wěn)健，立足學(xué)生的“障礙”，等待學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，等待時(shí)機(jī)，然后相機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)整策略，從多個(gè)角度幫助學(xué)生“補(bǔ)齊短板”。二是抓住會(huì)場(chǎng)中的一條標(biāo)語(yǔ)，稍稍進(jìn)行改動(dòng)，作為課堂的結(jié)束語(yǔ)，告訴學(xué)生這就是“美麗的顏色”，彰顯教師靈動(dòng)的教學(xué)智慧。
第三，立足扎實(shí)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。課堂的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是品析，討論，還是朗讀，教師都做得扎扎實(shí)實(shí)，一切為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在這個(gè)部分，更是如此。為了讓學(xué)生深入理解這篇傳記“引用”的獨(dú)特寫(xiě)法，幫助學(xué)生補(bǔ)齊這個(gè)“短板”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探尋的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行段落間的比較印證，接著再結(jié)合練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，最后再與描寫(xiě)進(jìn)行比較，感知描寫(xiě)與引用的不同。這樣的多角度多層次地訓(xùn)練，就讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地了解了“引用”這種寫(xiě)法在傳記中的積極作用。
立足點(diǎn)對(duì)了，我們便有了正確的出發(fā)點(diǎn)、方向和目標(biāo)，我們的課就不會(huì)偏離航向。立足點(diǎn)好了，我們的課便有了好的基點(diǎn)，我們的出發(fā)，我們的行走，我們的達(dá)到，便是在移步換景中，攝錄一段段奇山異水，寫(xiě)就一節(jié)節(jié)精彩華章。
2017年10月19日
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