細(xì)節(jié)成就經(jīng)典
——跟肖培東老師學(xué)上語文課
張雪蓮
《沙之書》是一篇我沒有教過，甚至沒有讀過的課文。聽說這次肖培東老師要講《沙之書》一課，聽課前一晚，我特意從手機(jī)上搜索到這篇課文，讀畢，覺得要在短時(shí)間內(nèi)給這篇課文做一個(gè)讓自己滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，于我而言是有些困難的，于是便在心里期待著——肖老師要怎樣解決這塊難啃的大骨頭。
以下簡單記錄肖老師的課堂流程，供我們學(xué)習(xí)參考。
沙之書
01
聽過很多名家的課，感受過各種方式的導(dǎo)入語，漸漸覺得好的導(dǎo)語其實(shí)并不一定要排比、對偶連用，有美若珠玉的華麗辭藻修飾，反而是那種接地氣的、口語化的語言更容易被學(xué)生接受。肖老師的導(dǎo)語就屬于后者，他說：“孩子們，這兩天咱們紹興的天氣真的很熱，我們教室里也是很熱，而我們還要坐在這里上語文課，這其實(shí)就是告訴我們，學(xué)習(xí)語文始終應(yīng)該是火熱的！”
肖老師把人們不愿意接受的炎熱天氣巧妙引入課堂導(dǎo)語，引起了學(xué)生們的共鳴，一下拉近了與他們的距離，體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧，更強(qiáng)調(diào)理了學(xué)習(xí)語文的重要性。
02
肖老師問孩子們：“《沙之書》這篇課文讀過了嗎？”孩子們回答：“沒有讀過?！薄澳蔷烷_始讀吧！”肖老師說，“讀的時(shí)候畫出覺得有意思的語句?！薄渡持畷肥前⒏⒆骷也柡账沟亩唐≌f，他的小說往往通過幻想，運(yùn)用象征手法表達(dá)主題。因而，孩子們理解起來會吃力一些，閱讀速度自然就慢。約摸七八分鐘后，肖老師問：“讀完了嗎？”大部分孩子表示沒讀完?！澳蔷屠^續(xù)讀吧！”肖老師說。
這樣的課堂，不走過場，不以老師自己的預(yù)設(shè)為重點(diǎn)，而把學(xué)生的接受放在第一位。
03
各自談?wù)剬φn文的感悟。大多數(shù)孩子表示：這篇課文的文字內(nèi)容并不深奧，但卻看不出作者想要表達(dá)什么，自己沒有讀懂。肖老師顯得很興奮，似乎他正期待著孩子們這樣的閱讀結(jié)果，他說：“這就對了，文章不厭百回讀嘛！”
課堂預(yù)設(shè)的成功，背后是老師備課時(shí)對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。
04
這是一本什么樣的書？肖老師請孩子們用詞語填空的方式概括自己的理解。每填出一個(gè)詞，都要說出其原因，并用朗讀原句的方式表達(dá)自己的理解和感悟。比如，有孩子說，這是一本“可怕”的書。老師立即指導(dǎo)：覺得可怕，就要讀出可怕的味道，建議語速放慢一點(diǎn)讀，來，我們一起讀：“夏季已近尾聲，我領(lǐng)悟到那本書是個(gè)可怕的怪物……”
“文章不厭百回讀”的課堂從這里開始了。
05
進(jìn)一步推進(jìn)：“小說里面是怎么寫這本書的？”
“沒有首頁，也沒有末頁，無窮盡，無限?！?/font>
“對，無限這個(gè)詞可以概括它的特點(diǎn)，用自己的感受讀出來?！?/font>
這是老師引著學(xué)生進(jìn)入文本了，不著痕跡地徐徐向主題靠近了。
06
“這是一篇虛構(gòu)的故事，作者是怎樣將它趨向合理化的？”有學(xué)生說，小說用了很多真實(shí)的人名、地名，如約翰·威克利夫版、奧爾卡達(dá)群島等。老師馬上補(bǔ)充：“再看看這本書放在了什么地方？國立圖書館，這其實(shí)就暗扣博爾赫斯的生平經(jīng)歷，他曾經(jīng)就在那里當(dāng)過圖書管理員。這就是一個(gè)很好的概念，盡量用生活真實(shí)的細(xì)節(jié)來增加小說的真實(shí)性?！?/font>
語文的學(xué)習(xí)不光有閱讀，還應(yīng)有思考與創(chuàng)作，這里老師對學(xué)生進(jìn)行了簡單的寫作創(chuàng)作方面的知識滲透。
07
還有哪些地方覺得有真實(shí)感？（作者選取了一件生活中很平常的事情——賣書講價(jià)，小說當(dāng)中買賣雙方的言行寫得就跟生活中一樣。其實(shí)這是一種攻心計(jì)，買家和賣家的心理對比，一方想要打折，一方想要把價(jià)格賣得更高一點(diǎn)）
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的最亮點(diǎn)，老師要求學(xué)生嘗試用自己的聲音、語調(diào)、語氣表達(dá)出對這段文字理解。各種朗讀方式（師生分角色朗讀、男女生分角色朗讀、老師和全班同學(xué)對讀等）的呈現(xiàn)把課堂推向了高潮。在整個(gè)朗讀過程中，老師時(shí)時(shí)有指導(dǎo)，時(shí)時(shí)有范讀，時(shí)時(shí)有點(diǎn)評，比如老師對一個(gè)孩子做指導(dǎo)：不能讀得太快，你要裝出很淡定的樣子，這樣才符合買書與賣書時(shí)候的那種場景，語言神態(tài)都要逼真！
08
生活中有和“沙之書”相似的東西嗎？“宇宙”“鬼神”“海洋”“知識”“時(shí)間”“生命”是學(xué)生給出的答案，還有學(xué)生回答“實(shí)在想不出”，老師及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)說，又補(bǔ)充：雖然“沙之書”不存在，但是生活當(dāng)中有與其一樣的東西，“沙之書”隱喻無止境的欲望、無窮大的世界、瑣碎繁雜的生活、強(qiáng)大的異己力量、神秘的未知世界、不知其數(shù)的金錢、無法挽留的時(shí)間、變化無常的命運(yùn)、浩瀚無窮的知識、讓人身心俱疲的愛情……
走過層層的鋪墊，原來謎底在這里揭曉，文章的主旨這樣點(diǎn)開。
09
你是怎樣理解小說中的虛構(gòu)的，如果故事讓你來寫，你會怎樣結(jié)尾呢？大多數(shù)孩子表示愿意放棄這本書。老師總結(jié)：個(gè)體是無限的，虛構(gòu)就要符合大眾的心理。我們還要用我們真實(shí)的聲音讀出真實(shí)的感覺，讓我們感覺到這本書就在眼前一樣。
老師將“虛構(gòu)”這一專業(yè)術(shù)語淺淺引入課堂，并做了“虛構(gòu)與真實(shí)”的辨析，又一次從創(chuàng)作的角度給了學(xué)生點(diǎn)播，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式表達(dá)自己的理解與感悟。
10
《沙之書》的主題如果用《蘭亭集序》中的話來說，你覺得哪一句話比較適合？（固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，亦猶博爾赫斯視今天的我們。所以古今中外，面對無限，很多心理都是相通的，因?yàn)槲覀兌家鎸θ松\(yùn)的《沙之書》）
本節(jié)課之前，有老師正好講了《蘭亭集序》一課，肖老師智慧地將兩節(jié)課內(nèi)容鏈接到了一起，“溫故而知新”的同時(shí)，又從側(cè)面告訴孩子們，知識不是一個(gè)個(gè)斷開的點(diǎn)，看似古、今、中、外沒有一處相同的兩篇課文，卻有想通的地方。
總體而言
肖老師的這堂課整體脈絡(luò)清晰，他不急于一開始就點(diǎn)明文章主旨，采用層層深入的方法，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)自己剝開“洋蔥”，最終，“沙之書”的含義不言而喻。
肖老師的課堂對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練是貫穿始末的。這點(diǎn)醒了與會的很多老師：不僅詩歌教學(xué)可以把朗讀設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，就連記敘文，哪怕是經(jīng)常被我們疏遠(yuǎn)的說理型的外國小說也可以有精彩的朗讀設(shè)計(jì)。
肖老師的課堂沒有華麗炫眼的環(huán)節(jié)，卻注重局部細(xì)節(jié)的錘煉，他把每一個(gè)看似很普通的環(huán)節(jié)做得精細(xì)化，把每一次師生的對話都落到實(shí)處，這就是所謂的細(xì)節(jié)成就經(jīng)典吧！
多聽肖老師的課，多聽名家的課，跟著他們學(xué)上語文課。
