對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，一個(gè)最基本而又最重要的任務(wù)，就是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7-9年級(jí)的閱讀目標(biāo)中規(guī)定，初中三年要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。與此相表里，各省語(yǔ)文學(xué)科中考也把背誦默寫(xiě)作為考查的重要內(nèi)容來(lái)處理，可見(jiàn)背誦積累的重要性。
那么，要求學(xué)生背誦的，語(yǔ)文老師有沒(méi)有必要背誦，是不是一定要背誦呢？也許未必吧。若進(jìn)行問(wèn)卷，我相信這樣的回答會(huì)占一定比例的。那么，好，我們暫且假定可以不背誦吧，因?yàn)?，在許多教師那里，即便沒(méi)有刻意這樣想，但至少已經(jīng)習(xí)慣性地在這么做著呢。這么做果然是可以的嗎？要求學(xué)生背誦的教師不背誦，課堂里會(huì)發(fā)生些什么呢？且看下邊的案例。
學(xué)生在齊背課文，教師把頭埋在書(shū)里，眼睛貼著紙面，忙著鑒別正誤，基本上沒(méi)有閑暇顧及班里學(xué)生是不是真背，有沒(méi)有人搗亂，而這個(gè)時(shí)段往往就成了課堂里的事故多發(fā)區(qū)。為防濫竽充數(shù)，老師要聽(tīng)學(xué)生單獨(dú)背誦。疑惑了，指一處錯(cuò)誤，忽然就發(fā)現(xiàn)原來(lái)是指錯(cuò)誤者的錯(cuò)誤。老師很有經(jīng)驗(yàn)，臉稍微紅一下算是道歉，一點(diǎn)也沒(méi)有心慌的意思。而學(xué)生也是工于心計(jì)的，就偷工減料，只要背的順溜，一般也是可以從老師那里騙得那個(gè)“背”字到自己書(shū)上的。要講解了，老師就捧著課本，很小心謹(jǐn)慎的樣子，稍不留意，往往還就真的給誤讀錯(cuò)講了。
這些時(shí)候你見(jiàn)到過(guò)學(xué)生的神情嗎？其實(shí)，問(wèn)題的答案就在他們的目光里。我的印象是，他們想說(shuō)：老師呀，要我們背，你怎么就沒(méi)有背會(huì)呢？
不是嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要提高，那么，我們做教師的，語(yǔ)文素養(yǎng)難道不是更需要提高嗎？要求學(xué)生積累的，教師卻沒(méi)有積累，規(guī)定學(xué)生背誦的，教師卻背不過(guò)去，素養(yǎng)不到位又不努力提高，功底欠火候還要故步自封，這是無(wú)論如何都說(shuō)不過(guò)去的事情呀。我以為，在背誦的問(wèn)題上，應(yīng)該沒(méi)有學(xué)生和老師的分別，如果硬要加以分別的話，那就是，老師比學(xué)生更應(yīng)該做到，而且，還要做得更好。
教師在課堂上的一言一行對(duì)學(xué)生都具有示范價(jià)值。如果教師能夠在課堂上標(biāo)準(zhǔn)、流暢、聲情并茂地背誦課文，并讓自己沉醉其中，對(duì)學(xué)生而言，那是多么有吸引力，并愿意主動(dòng)效仿的事情呀，不正是這樣的老師影響了學(xué)生的一生，并讓他們終生銘記嗎？如果需要背誦的課文已經(jīng)深深刻在我們的頭腦中了，那么，在學(xué)生背誦的時(shí)候，我們就可以把更多時(shí)間和精力放到維持背誦紀(jì)律和訂正背誦錯(cuò)誤上，而不至于造成顧此失彼、掌控不力的尷尬了?？傊?，通過(guò)高效的背誦，把詩(shī)文名篇裝進(jìn)大腦比擺在面前要好得多得多。
最后，也是最重要的，那就是，教師背誦經(jīng)典文本對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和課堂教學(xué)效益有著不可替代的重要作用?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這是古人先賢給我們的教誨；深入文本，讀出自我，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們做出的規(guī)定；著名語(yǔ)文專家于漪老師就是從背課文、背教案開(kāi)始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把書(shū)讀爛了，爛熟于心了，我們才可能象于漪等名家一樣，達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)如魚(yú)得水，課堂實(shí)施左右逢源的境界，而這，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。
如斯，要求學(xué)生背誦的我們是不是也要背誦之類，事實(shí)上已經(jīng)不是個(gè)需要討論的問(wèn)題了吧。
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