時(shí)下，以生為本已經(jīng)成為課堂教學(xué)的共識(shí)，評(píng)課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。筆者在實(shí)施教育督導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師樂(lè)于鼓噪有聲課堂，不間斷的提問(wèn)回答、討論探究，似乎不如此就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，以生為本不一定非要體現(xiàn)在動(dòng)口上，課堂教學(xué)要讓學(xué)生做到“三靜”才能收到實(shí)效。
要靜聽(tīng)。以生為本強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的地位。有些教師就認(rèn)為課堂就得讓學(xué)生自學(xué)，自己講得越少越好。須知新課程并不反對(duì)教師的“教”。之所以強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，是因?yàn)樵谶^(guò)去的舊課堂里充斥著填鴨式、灌輸式的痼疾，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。重視學(xué)生自主探究固然沒(méi)錯(cuò)，但因此而諱教的做法顯然是矯枉過(guò)正的。有些問(wèn)題，尤其是難點(diǎn)問(wèn)題，已經(jīng)越過(guò)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，需要教師的耐心講解。此時(shí)學(xué)生必須做到靜心聆聽(tīng)。有些教師的課看起來(lái)場(chǎng)面火爆，學(xué)生討論得熱血沸騰，可是站起來(lái)卻不知所云。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是該讓學(xué)生安靜聽(tīng)講的時(shí)候沒(méi)有靜下來(lái)。
要靜思。新課程倡導(dǎo)小組探究式的學(xué)習(xí)方式，但并不排斥對(duì)獨(dú)立思考能力與獨(dú)立人格的訓(xùn)練。在思維難度不大，沒(méi)有太多爭(zhēng)辯、質(zhì)疑空間，學(xué)生自己可能解決的問(wèn)題上就沒(méi)有必要采用集體討論探究的形式，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)安靜的空間獨(dú)立思考。需要集體討論的問(wèn)題也必須以學(xué)生獨(dú)立思考為前提。所以，即便是要轟轟烈烈地討論一場(chǎng)，在此之前也應(yīng)該有段安安靜靜的獨(dú)立時(shí)間。否則，再熱烈的討論也只是作秀的假象而非真正的以生為本。
要靜悟。悟發(fā)生在解惑之后，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的必要過(guò)程。教師講完重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)悟的時(shí)間。因?yàn)楫?dāng)堂理解不等于徹底理解。給一段時(shí)間，讓學(xué)生理清思路、玩味原委，反芻一下才會(huì)使其將新知完全消化。而悟由心生、心歸于靜處方可自省，這個(gè)時(shí)候不讓學(xué)生安靜下來(lái)是不行的。有些教師怕冷場(chǎng)，在突破難點(diǎn)后立即組織互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生似懂非懂，由于教師操之過(guò)急，失去了徹底弄懂的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生當(dāng)時(shí)懂了，課后卻糊涂了。這就是沒(méi)有靜悟的結(jié)果。
動(dòng)是絕對(duì)的，靜是相對(duì)的?？趧?dòng)有聲、心動(dòng)無(wú)痕，安靜的書(shū)桌下面可能藏著文思涌動(dòng)的心靈。以生為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，也不是課改的正確方向。
（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)教育督導(dǎo)室）
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