研究的問題不真，研究的過程造假，研究的結(jié)論和成果有名無實；研究題目大而空，研究內(nèi)容不明晰，研究過程不落實……這些“虛”“假”讓教育科研本身很“受傷”。區(qū)域教育科研必須摒棄科研泛化、做表面文章等“陋習(xí)”。
■劉成
近年來，追逐著改革大潮，教育科研在區(qū)域或?qū)W校時興起來，“火爆”起來，開展得如火如荼。“科研興?！保缃褚殉蔀榛A(chǔ)教育界的一個響亮口號。而教育科研本身，對于區(qū)域教育和學(xué)校教育的發(fā)展的確起到了一定的推動作用。但是，在一波高過一波的教育科研熱潮中，一些現(xiàn)象也應(yīng)該引起研究者的關(guān)注。
“虛”、“假”害苦了教育科研
不難看到，有些教育科研做文字游戲，無實質(zhì)研究，有“假”之嫌。一是研究的問題不真：要么跟風(fēng)追逐表面上的“大問題”，要么隨意確定一個不切實際的假問題，而非來自本學(xué)?；虮緟^(qū)域的真實問題。至于為什么要研究這個問題，研究的背景是什么，只能生拉硬扯、“胡編亂造”；二是研究的過程造假：一些課題在立項之后就被束之高閣，眼看結(jié)題時間要到，匆忙組織編造研究材料，根本就沒有研究過程，甚至于一些課題立項之后就沒人管了，課題管理部門催促都不愿理睬；三是研究的結(jié)論和成果有名無實：由于研究過程的缺失或不夠科學(xué)規(guī)范，沒有基于證據(jù)和大量數(shù)據(jù)，導(dǎo)致結(jié)論站不住腳，成果東拼西湊，不能在實踐中應(yīng)用，更不用說在其他學(xué)校或區(qū)域推廣。
“虛”，則表現(xiàn)在教育科研重形式輕實效。一是研究題目大而空：一些學(xué)校為了裝點門面，一些教師為了評聘職稱，用力追求研究題目的響亮?xí)r髦和課題的級別，要么無力研究，要么流于泛泛；二是研究內(nèi)容不明晰：一些課題的研究內(nèi)容直接照搬研究目標(biāo)，或者大大超出研究的范圍，看不出具體要研究什么；三是研究過程不落實：過程中只習(xí)慣于開會，而且會議內(nèi)容不是總結(jié)前期研究取得了哪些進展、還有什么問題、下一步如何開展研究，卻多半是程序化的主持人發(fā)言后其他人隨意說說就收場，有的課題開幾次會議就被當(dāng)做了研究的全過程。這些都是典型的“務(wù)虛”研究。
我就曾經(jīng)接觸過一個有關(guān)信息化環(huán)境下教師教學(xué)方式變革的課題，好大一段表述繞來繞去，就是看不出研究要達(dá)成什么目標(biāo)。還有一個關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生公民意識的研究課題，用到了實驗研究法，其中有前測數(shù)據(jù)和實驗后的數(shù)據(jù)比較：學(xué)生的“愛國情感”由研究前的“62％”上升到研究后的“98％”、“孝敬父母”由研究前的“54％”上升到研究后的“96％”。試問，“愛國情感”和“孝敬父母”如何測量？即使能夠，研究前后的差距有那么大嗎？這明顯是編造的“神仙”數(shù)字，成果的真實性可想而知。
“真”、“實”鎖定了科研路徑
區(qū)域教育科研必須摒棄科研泛化、做表面文章等導(dǎo)致效益低下的做法，走追求“真”“實”、提高質(zhì)量的科研之路。
在這一指導(dǎo)思想下，我們對綦江區(qū)教育科研進行了嚴(yán)格管理。求真、務(wù)實，是我們的堅持和堅守。
第一個環(huán)節(jié)是確定好研究題目，這是開展教育科研的基礎(chǔ)。我們要求研究的課題直指教師日常工作中的教育教學(xué)問題或?qū)W校發(fā)展中遇到的難題，是真切存在并讓大家感到困惑的問題，而研究的目的就是要找到解決問題的辦法；第二是做好研究規(guī)劃，包括擬定研究目標(biāo)、初步設(shè)計好研究階段、細(xì)化研究內(nèi)容等，并在研究過程中適時、適當(dāng)進行調(diào)整；第三是高度重視研究過程，認(rèn)真開展研究，包括安排好研究的時間、順序，對研究提出要求等，同時注意記錄和整理研究的過程性資料；第四是認(rèn)真梳理和總結(jié)研究結(jié)論與成果，得出研究結(jié)論，于現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉出研究成果，并進行檢驗和應(yīng)用。當(dāng)然，研究的成果可能不理想，或者可能只能解決某一個小問題，但我們也把這當(dāng)成一種值得珍視的收獲。
我們要求教育科研要突出實效。一是研究題目須立足于教育教學(xué)實際和學(xué)校發(fā)展的需要，具有普遍意義，反映教師普遍關(guān)注的問題；我們倡導(dǎo)“小題大做”、小題深研，科研題目不盲目追求高大上。二是扎實研究過程，把研究的計劃——實施——總結(jié)提煉——推廣運用等各環(huán)節(jié)落實好，讓參與者體驗研究過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的研究精神，而不貪大求多，那樣難有實質(zhì)效果。三是研究結(jié)論要客觀，研究成果要實在。
教育科研的生命力就在于其創(chuàng)新性，在于研究成果的推廣、運用。我們曾有過這樣一個課題《教育信息化促進農(nóng)村初中學(xué)生英語單詞記憶的研究》，由于研究內(nèi)容比較具體，涉及了如何激發(fā)興趣、使用或開發(fā)工具、總結(jié)記憶方法等三個方面，研究出的成果適用而且有效，就有了推廣的價值。還有綦江區(qū)某學(xué)校的課題《以“導(dǎo)學(xué)圖”為載體提高課堂效益的研究》，從課題的提出、確立研究目標(biāo)到具體研究內(nèi)容的確定，都發(fā)動全校教師參與；立足課堂，歷時四年堅持不懈；在研究中不斷完善、改進，對學(xué)校發(fā)展起到了真實的推動作用。由于研究做到了“真”和“實”，最終形成的成果獲得了重慶市政府二等獎，不僅本校至今仍在應(yīng)用，而且吸引了不少外省市學(xué)校前來觀摩學(xué)習(xí)。
用研究成果推動教育實踐
現(xiàn)下，一個區(qū)域、一所中小學(xué)，如果沒有承擔(dān)各級別的科研課題，其含金量就好像缺少了“成色”，單位就會感覺“腰桿不硬”，體現(xiàn)了科研興校的魅力。所以，尋找課題、爭取課題，尤其是拿到、參與較高層次的課題，成為不少地方和學(xué)校的熱衷。
但是，僅僅拿到課題是不夠的，搞教育科研不該也不能為科研而科研。結(jié)合在基層的教科研實踐，我們希望并建議——
第一，教育行政部門應(yīng)加強教育科研機構(gòu)的建設(shè)。從區(qū)域教育科研機構(gòu)到學(xué)校教育科研部門，應(yīng)確定編制，制定章程，明確職責(zé)，使教育科研有人干事、有章可循，從而保證這項工作高效開展。
第二，建議加大對各級教育科研機構(gòu)的研究者和中小學(xué)教師教育科研能力的培訓(xùn)。把教育科研人員和中小學(xué)教師的教育科研能力專項培訓(xùn)納入到各級教師進修培訓(xùn)計劃之中，不斷提高教育科研隊伍的研究素養(yǎng)、指導(dǎo)水平和服務(wù)能力。要從促進教育公平、整體提高教育質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，更加重視、支持、加強農(nóng)村地區(qū)的教育科研工作。
第三，建立區(qū)域教育科研成果共享平臺。有了好的成果，就應(yīng)加強推廣和應(yīng)用，讓其發(fā)揮出最大效益。有了這樣的平臺，教師們就可以廣泛開展交流和協(xié)作，分享彼此的經(jīng)驗和成果，使改革少走彎路。
近年來，綦江區(qū)正是以教育科研為先導(dǎo)，區(qū)域推進課程教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，而成為農(nóng)村地區(qū)區(qū)域推進課程改革典型的。至今，綦江區(qū)已吸引了全國27個省市的4萬多名教育同行前來考察學(xué)習(xí)；重慶市教委、教育部課程教材發(fā)展中心召開會議推廣綦江經(jīng)驗。我們的教育科研成果獲得國家優(yōu)秀教學(xué)成果表彰二等獎一項；教育部一等獎兩項，并獲重慶市政府一、二、三等獎。這些教育科研成果目前正在我區(qū)大力推廣應(yīng)用，有的已輻射到區(qū)外、市外并取得了明顯效果。
（作者系重慶市綦江區(qū)教委主任）
聯(lián)系客服
