禹天建 繪 |
好的教育能避免知識(shí)成為“呆滯的思想”,它使知識(shí)充滿(mǎn)活力,而不是讓知識(shí)僵化;它使學(xué)生們能成為適應(yīng)未來(lái)世界的全球化的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者,而不是相同規(guī)格參數(shù)的統(tǒng)一產(chǎn)品。更重要的是,讓學(xué)生成為他自己!
■周珊珊
世界教育面臨轉(zhuǎn)向
著名暢銷(xiāo)書(shū)作家丹尼爾·平克在《全新思維》一書(shū)中極具開(kāi)創(chuàng)性地指出:“未來(lái)屬于那些擁有與眾不同思維的人,未來(lái)是那些跨領(lǐng)域人才、創(chuàng)意型人才、故事型人才的天下。在這個(gè)時(shí)代,‘知識(shí)’不再是力量!”《中國(guó)家庭金融調(diào)查》則指出:中國(guó)城鎮(zhèn)失業(yè)率在21—25歲和46歲及以上兩個(gè)年齡段處于高位。21—25歲的勞動(dòng)者失業(yè)率高達(dá)9.6%。受過(guò)大專(zhuān)教育程度的青年勞動(dòng)者失業(yè)率迅速增至11.3%,受過(guò)大學(xué)教育程度的青年勞動(dòng)者失業(yè)率則攀升到16.4%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平均水平。同時(shí),中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民表示,未來(lái)5年,我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模將保持在年均700萬(wàn)人左右,約占新進(jìn)人力資源市場(chǎng)勞動(dòng)力的一半。以上數(shù)據(jù)不禁讓我們反思,為什么受過(guò)良好教育的大學(xué)生不能為自己創(chuàng)造一份滿(mǎn)意的工作?寒窗苦讀數(shù)十載卻難以談得上自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?“知識(shí)”還是力量嗎?
美國(guó)俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院校長(zhǎng)講席教授、全球化與網(wǎng)絡(luò)教育中心主任趙勇在批判分析以美國(guó)為代表的西方國(guó)家最新教改政策趨向的基礎(chǔ)上,提出了“創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、改革教育范式的目標(biāo)”的觀(guān)點(diǎn)。結(jié)合部分國(guó)家成功的學(xué)校教育案例,他提出人類(lèi)社會(huì)面臨以“就業(yè)”為導(dǎo)向的教育向以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的教育范式的轉(zhuǎn)換,進(jìn)而為世界教育未來(lái)給出了三位一體的全球創(chuàng)業(yè)教育框架建議。
世界不再需要更多的雇員,而需要可以開(kāi)創(chuàng)事業(yè)、敢于創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才。因此,如何提供適合21世紀(jì)的有意義、有用的教育,如何將以就業(yè)為導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)換為以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育,如何實(shí)現(xiàn)教育的多元化,如何回歸教育的本真——以人為本,并保持教育中最重要的人本因素成為目前教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。
優(yōu)質(zhì)教育≠培養(yǎng)優(yōu)秀雇員
何為優(yōu)質(zhì)教育,歷來(lái)是各國(guó)教育者爭(zhēng)論不休的話(huà)題。趙勇教授指出:當(dāng)前主流的教育模式不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者,而是培養(yǎng)如何在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制下找到體面的工作,并能適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì)需求的個(gè)體。主流教育模式在設(shè)計(jì)之初,就是為了培養(yǎng)工業(yè)革命時(shí)期的大規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)模式所需的勞動(dòng)力。而該種教育模式的顯著特點(diǎn)是“教育標(biāo)準(zhǔn)化”,即采用標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)測(cè)手段將資質(zhì)不同、性格迥異的孩子們?nèi)θ胛覀冏哉J(rèn)為對(duì)他們有用的框架內(nèi)來(lái)教和學(xué)。雖然美國(guó)被公認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新人才的搖籃,但在基本的教育范式上,中美兩國(guó),乃至全世界的傳統(tǒng)教育都走的是“教育標(biāo)準(zhǔn)化”的路子。當(dāng)今全世界的主流教育范式都在將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)化的雇員。
在以就業(yè)為導(dǎo)向的主流教育模式下,各類(lèi)考試和測(cè)評(píng)手段,諸如PISA、TIMSS等國(guó)際考試均粉墨登場(chǎng),并被奉為衡量一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力和教育質(zhì)量的金牌標(biāo)尺。在該指揮棒下,西方國(guó)家教改者們患上了“成績(jī)饑渴癥”,縮小課程范圍,確定核心學(xué)科,開(kāi)發(fā)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)注考試成績(jī),將某些考試評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)奉為教育的救世主,對(duì)過(guò)時(shí)的教育模式的盲目堅(jiān)持,導(dǎo)致了全國(guó)乃至全球教育的同質(zhì)化。如趙勇所說(shuō):“傳統(tǒng)教育范式在過(guò)去起過(guò)作用,但在這個(gè)變化了的世界它已不再適用。修繕一個(gè)過(guò)時(shí)的教育模式,與新時(shí)代所需的知識(shí)和技能背道而馳,這是對(duì)孩子們的未來(lái)下了一個(gè)錯(cuò)誤的賭注?!?/p>
創(chuàng)業(yè)教育路在何方
在創(chuàng)業(yè)教育這條道路上,不乏杰出的先行者,例如杜威建立的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”、華德福學(xué)校、瑞吉?dú)W教學(xué)法、英國(guó)的工作室學(xué)校,等等。趙勇在《就業(yè)?創(chuàng)業(yè)?——從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)》一書(shū)中,就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的全球化創(chuàng)業(yè)者提出了三位一體的創(chuàng)業(yè)教育框架建議,并以實(shí)證的方式展示構(gòu)成該框架的三塊基石:其一是以英國(guó)夏山學(xué)校為代表的“另類(lèi)”學(xué)校,敢于對(duì)學(xué)生“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛”,賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正自由,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。夏山學(xué)校給予學(xué)生制定學(xué)校規(guī)則和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生,并幫助學(xué)生建立自信,成為有創(chuàng)新意識(shí)、熱情洋溢、有責(zé)任心的公民,這些是創(chuàng)業(yè)精神的必要組成元素。
其二,美國(guó)高科技高中的辦學(xué)模式則是“培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì),制作出對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)可用的產(chǎn)品”,該模式旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和技能,強(qiáng)調(diào)提供產(chǎn)品或服務(wù)的最終價(jià)值,即對(duì)客戶(hù)的真實(shí)可用性,而非學(xué)習(xí)內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作真實(shí)有用的產(chǎn)品或提供服務(wù)來(lái)獲取必要的知識(shí),獲得更深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
其三則是以英國(guó)查韋爾中學(xué)和美國(guó)牛津社區(qū)學(xué)校為代表的“拆掉學(xué)校的墻,以全球?yàn)樾@”的教育模式,以培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力。這些學(xué)校已然成為了“全球化企業(yè)”,學(xué)校利用全球范圍內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和資源,學(xué)生圍繞著產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)讓學(xué)生參與全球化企業(yè)的活動(dòng),來(lái)幫助他們提高全球化能力。
“教育是教人掌握如何運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)”,好的教育能避免知識(shí)成為“呆滯的思想”,它能使知識(shí)充滿(mǎn)活力,而不是讓知識(shí)僵化;它使學(xué)生成為適應(yīng)未來(lái)世界的全球化的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者,而不是相同規(guī)格參數(shù)的統(tǒng)一產(chǎn)品。最重要的是,讓學(xué)生成為他自己!正如英國(guó)數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家懷海特所說(shuō):“教育只有一個(gè)目的,那就是五彩繽紛的生活?!?/p>
(作者系四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院國(guó)際交流處處長(zhǎng))
《就業(yè)?創(chuàng)業(yè)?——從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)》[美]趙勇著 教育科學(xué)出版社
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