5月21日下午，“電子書包”項目組成員和試點學(xué)校的代表來到廣靈路小學(xué)，就小學(xué)階段的試點工作進行調(diào)研。廣靈路小學(xué)孫校長和二中心小學(xué)的高校長就學(xué)校層面推進“電子書包”項目的做法進行了交流，數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科也介紹了學(xué)科項目的試點狀況。
我在調(diào)研會上談了自己的一些想法和思考。博友fuguimao當天晚上在我的博客中寫評論，回應(yīng)了我下午的發(fā)言。這位博友說：
fuguimao
今天，在學(xué)校的多功能室，有幸能第一次親耳聆聽常局長的點評，您的親民，給我留下了特別深刻的印象。
沒有什么總結(jié)幾個字，也沒有什么大道理，但卻是字字從學(xué)生的角度看問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，在一年多的電子書包的實踐中，特別是參與了數(shù)學(xué)電子教材的課題研究，總是怕分量拿捏地不準，為了書包而書包。所以特別贊同您說的，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不生搬硬套，在新事物的同時與學(xué)生原有的接受事物的特質(zhì)相結(jié)合。在電子教材的研究中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選擇適合的研究，畢竟適合的才是最好的。
希望能經(jīng)?？吹侥南嚓P(guān)見解喲。
感謝博友的回應(yīng)，也感謝項目信息組的細致工作，當天將我的發(fā)言錄了音，并翻成電子文本。我發(fā)現(xiàn)直接翻錄過來的我的語言還是非常啰嗦、很不精練的，于是做了一些簡單的處理，便于大家閱讀。下面是講話的主要內(nèi)容。
“電子書包”是一個新生事物，以前我們接觸的不是很多，思考的不是很清晰，因此特別需要搭建一個平臺，讓大家參與探討，看看怎么把這件事做得更好。
今天我們聚焦的是小學(xué)，小學(xué)的“電子書包”項目該如何來開展？我談三項想法：
第一，明確學(xué)段特征
不管我們搞什么試驗，不要把教學(xué)的基本任務(wù)丟掉了。所有的試驗，無論是學(xué)科的還是學(xué)段的，都是為了更好的來完成教學(xué)的基本目標。
在小學(xué)開展“電子書包”試點，首先需要思考清楚的就是小學(xué)的學(xué)段特征。我們的小學(xué)和幼兒園、初中有什么不同？我們的孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)的時候關(guān)注的是什么？
孩子在沒有進入小學(xué)之前，都是學(xué)習(xí)積極分子，而且他的學(xué)習(xí)方式與在小學(xué)的學(xué)習(xí)方式截然不同，這一點我們要有清晰的認識。舉個例子來說，孩子在沒上小學(xué)之前，講話已經(jīng)非常流利，他不認識這個漢字，但是能把意思表達的很清楚，他采用的是什么方法？他沒有學(xué)過數(shù)學(xué)，但能告訴你哪個是凳子哪個是桌子，哪怕是桌子很小，凳子很大，他也能把它們之間的關(guān)系處理的很清晰，這靠的是什么？
我認為，小學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系所采用的方式和孩子進小學(xué)之前的學(xué)習(xí)方式是兩個完全不同的體系。進小學(xué)之前采用的是整體感知的方法，就是嘗試錯誤。為什么孩子最先會說的漢字是“媽”和“爸”？因為這兩個字在他的耳邊重復(fù)的次數(shù)最多，給他留下的印象最為深刻。當他嘗試著要說話的時候，自然就會從自己最熟悉的漢字開始。當他說出來之后，家人不斷地鼓勵他，“講得好，再講一遍”……慢慢地，他把兩個字連在一起，說出“媽媽”和“爸爸”，然后家人又鼓勵他，他又說出三個字，乃至一個語句。
就是在這樣一個不斷嘗試的過程中，他開始什么都學(xué)這說。有時候說了一些在某些場合不該說的話，家長就會提醒他這個話不能講，逐漸地，他就明白講話是要看場合的，要依據(jù)場景恰當?shù)乇磉_。他不斷在情景中嘗試錯誤，去試探，慢慢了解到在什么環(huán)境下說什么話，如何表達自己的意思。他對形狀的認識，比如什么叫凳子，什么叫椅子，都是用這種方式進行學(xué)習(xí)的。
但是，一進入小學(xué)以后，這種學(xué)習(xí)方式立刻發(fā)生很大的變化。世界是一個整體，但從整體的角度去認識世界太困難，人們想到了劃分學(xué)科，將符合世界劃分成語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等等一個個小的學(xué)科，讓學(xué)生從某個領(lǐng)域去學(xué)。也就是說，孩子一進入小學(xué)，就面臨著一個學(xué)科的劃分，把對整個世界的認識，切分成若干個小塊，在每一個小塊上去理解世界是如何構(gòu)成的。但老師常常會局限在自己的學(xué)科領(lǐng)域，只見樹木不見森林，忘了告訴孩子世界是什么樣子。舉個例子說，給學(xué)前兒童一個洋蔥，孩子會對它的整體形狀、色澤、紋理等有一個研究，然后將它剝開，感受到洋蔥刺鼻的味道和刺激之下流淌的眼淚。在一瓣瓣往下剝的過程中，對洋蔥有了多元化的認識。等到小學(xué)以后我們總是把洋蔥切成好多片，今天讓孩子吃洋蔥炒雞蛋，明天讓孩子吃洋蔥炒牛肉，吃了好多次，孩子眼中看到的就是一塊塊的洋蔥片，根本不知道洋蔥長得什么樣。
如果我們能認識到學(xué)科的設(shè)置給學(xué)生整體認識世界的思維方式帶來了阻礙，我們就要思考一下，該怎樣做才能給學(xué)生一個整體的認識。我們要思考，不同的學(xué)習(xí)方式對孩子們來說都是非常重要的，我們可能比較注重分析的方法，但忽略了學(xué)生的整體感知。“電子書包”的實驗，為多元化的學(xué)習(xí)方式的共存提供了技術(shù)條件。
認識世界的符號系統(tǒng)，包括我們的漢字、數(shù)學(xué)符號等等，90%是在小學(xué)時代完成的。我們要給學(xué)生搭建一個平臺，讓他們自己能夠認識到這個符號系統(tǒng)很重要，并和今天的日常生活建立起聯(lián)系。當一個孩子認為一樣?xùn)|西具有實際運用的價值時，他會非常努力地去學(xué)習(xí)的。
小學(xué)階段非常重要的學(xué)段特點，就是要想辦法在符號系統(tǒng)和平時的生活經(jīng)驗之間建立起一種關(guān)系。一定要讓孩子們自己感到，他學(xué)的東西是非常有價值，非常有用的，是和他的生活是緊密相關(guān)的。
二、“電子書包”運用的理想狀態(tài)
“電子書包”到底要在小學(xué)的課程中用到什么程度？是在35分鐘的課堂時間里，要求學(xué)生不間斷地來用它，還是只用10分鐘就夠了？我的答案是：不知道！有一些教學(xué)內(nèi)容，需要不間斷地來使用，也有一些教學(xué)內(nèi)容，用電子書包反而可能是一種障礙。我們要實事求是，根據(jù)課堂教學(xué)的實際來運用。
我理想中的“電子書包”，應(yīng)該是在老師上課前，讓孩子能查到他想查到的資料，他想了解的一些事實，孩子通過信息和資料的查閱和學(xué)習(xí)，能讀出自己，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身共鳴之處；同時還要能讀出問題，希望和別人進行交流和探討。他會把自己的困惑告訴大家，會把自己的體會呈現(xiàn)出來，讓別人感受到他的見解，與大家分享經(jīng)驗。
我們可能已經(jīng)習(xí)慣了稀里糊涂的備課——教師根據(jù)自己對文本的理解，猜想孩子會有怎樣的表現(xiàn)。但事實告訴我們，這樣的猜想往往和學(xué)生的真實感受不一樣。學(xué)生認為難以理解的內(nèi)容，老師可能認為這是顯而易見的，在課堂上根本不提；學(xué)生認為很簡單的問題，老師會覺得特別重要，在課堂上花費了很長時間的口舌。有了“電子書包”之后，可以很好地解決這個問題。老師可以在課前對學(xué)生的文本閱讀狀況進行跟蹤統(tǒng)計分析，把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要難點把握的很清楚。在課堂上就這些難點進行更深入的探討，這種討論是否需要“電子書包”呢？我看未必。有可能整節(jié)課上都沒用電子書包，但這并不意味著這不是與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合的課，因為在孩子們課前已經(jīng)充分利用電子書包終端，做了相關(guān)的學(xué)習(xí)準備。
在課堂中充分討論的這些問題，討論完了以后學(xué)生又會有新的體會和思考，下課以后，學(xué)生又可以利用“電子書包”做一些深層次的探究，并把學(xué)習(xí)之后的感受和反饋再進行交流。這可能是一個比較常態(tài)的形式，課前，能夠讓我們提前知道孩子的學(xué)習(xí)困難在什么地方；課中，能夠集中精力攻克這些難關(guān)；課后，能夠檢測和反饋學(xué)習(xí)的狀況。
在進行電子書包試驗的時候，一定要注意不要把它變成形式化的東西，錯誤地理解成只有孩子們都打開終端學(xué)習(xí)機，都在網(wǎng)上沖浪，才叫“電子書包”課。在課堂上，即使沒有讓學(xué)生打開自己的小電腦，也可能成為一節(jié)“電子書包”課。比如說我們呈現(xiàn)出課前各位同學(xué)的自我學(xué)習(xí)成果，提煉出幾個核心問題，大家圍著這些問題展開討論，放飛思維，這就是一節(jié)很好的“電子書包”課。如果能理解這些，我們就會發(fā)現(xiàn)，你在基礎(chǔ)型課程中完全可以用“電子書包”，而不僅僅是在拓展型課程領(lǐng)域進行嘗試。
三、開發(fā)各種課程資源
學(xué)校的課程中，既包含國家課程，也有反映學(xué)校特色的校本課程。我希望通過“電子書包”的項目實踐，實現(xiàn)“國家課程校本化，校本課程共享化”的格局。
首先，國家課程要校本化。面向全市學(xué)生的學(xué)科教材，最終都是不完全適合學(xué)校學(xué)生的狀況的，因此必須要進行校本化的處理。“電子書包”背景下的校本化處理，核心是給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此開始學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“一個人的課堂”。資源從何而來？單靠教師自己來開發(fā)顯然是不夠現(xiàn)實的。但我們有教研室，我們有多年來積累的大量很有價值的教學(xué)案例和公開課的素材。我們需要把教師積累的這些優(yōu)秀成果匯集起來，并將其內(nèi)容碎片化，建立一系列的課程資源，放到學(xué)科課程的資源包中，讓學(xué)生自己去看，讓學(xué)生能找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當然這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可能不盡相同，這也沒關(guān)系，因為我們的任務(wù)是要保證最低的課程標準要求的實現(xiàn)。有了這樣的基礎(chǔ)之后，讓學(xué)生能有喜歡的探索方向。
剛才英語學(xué)科提出要找視頻、影片的資源，為什么不找葉永廣老師呢？葉老師花費了大量的精力，整理出了海量的視頻資源，但這些資源并沒有得到很好的利用。你們?nèi)ユ溄右幌滤馁Y源庫，同時希望語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，做一些加工和切割，把相關(guān)的資源“碎片化”，為我們所用。
我05年去新加坡考察，聽了一節(jié)高中物理課。老師在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，先放了3分鐘電影，展示法拉第的一段研究歷程，讓學(xué)生猜猜看之后會怎么樣，然后再往下放視頻，再討論。40分鐘的課，視頻放了15分鐘，學(xué)生討論了15分鐘，做實驗做了5分鐘，教師就講了5分鐘，卻非常生動。我們現(xiàn)在有很多很好的資源，我們要想辦法把他整合起來。
其次，校本課程要共享化。今天廣靈路小學(xué)為我們展示的魅力漢字課程，開發(fā)的過程中花費了不少的力氣，但只有自己一個學(xué)校在使用，成本太高了！我們要把它放在平臺上，讓其他學(xué)校來選用，通過點擊積點的方式反饋給老師，進行獎勵。“指南針項目”也要把它變成短課程，全部數(shù)字化，把老師的講解，相關(guān)的視頻等都放在網(wǎng)上，全區(qū)共建共享。這樣，老師也可以進行課程的選擇，不需要每個學(xué)校都申請配最頂尖的老師。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，有了一段時間的積累，學(xué)生也有了感受之后，還可以將相應(yīng)的老師請到學(xué)校，現(xiàn)場進行指導(dǎo)，提升課程開設(shè)的質(zhì)量。
拓展型課程板塊應(yīng)盡快在網(wǎng)上呈現(xiàn)出來。要建立區(qū)域范圍內(nèi)的小學(xué)數(shù)字課程體系，實現(xiàn)資源共享，希望教研室能多做一些工作?，F(xiàn)在我們最痛苦的就是缺乏資源，另外平臺還不夠簡約。
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