深度融合，因?yàn)樽非?/p>
尊敬的各位家長(zhǎng)：
下午好！
歡迎大家的到來(lái)，很高興在青浦，在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)與你們相遇。很榮幸有這個(gè)機(jī)緣和各位分享我們對(duì)于中西融合課程的實(shí)踐與思考，今天我發(fā)言的主題是“深度融合，因?yàn)?span>追求”。
以下我從四個(gè)方面與各位探討：
1、 什么是中西融合？
2、 如何融合中西？
3、 如何解讀青浦平和融合課程規(guī)劃設(shè)計(jì)？
4、 中西融合的核心是什么？
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什么是中西融合？
先講第一個(gè)問(wèn)題，什么是中西融合？通過(guò)這些年來(lái)的實(shí)踐與探索，我們理解的高品質(zhì)深度融合的中西教育是：
1、 中西融合不應(yīng)該是拿來(lái)主義以及中西方簡(jiǎn)單的并存，而是說(shuō)“要取東西方之所長(zhǎng)”，在秉承共同價(jià)值觀，擁有共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深度的中西融合課程是博采眾長(zhǎng)。
2、 對(duì)于一所學(xué)校而言，重要的是把中西融合課程落到實(shí)處，就是要把東西方最精華的課程元素結(jié)合起來(lái)，最終形成我們自己全方位、深度融合的課程體系。
基于這樣的思考，我們心懷夢(mèng)想，在平和教育這個(gè)“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，中外教師團(tuán)隊(duì)從未停止探索的腳步，致力于在學(xué)校的微觀領(lǐng)域?qū)嵺`中國(guó)教育走向現(xiàn)代化的進(jìn)程。也就是說(shuō)，青浦平和的中西融合課程并不是零起點(diǎn)，是建立在平和20多年的建?；A(chǔ)上的，我們有自信與底氣，希望青浦平和的中西融合課程能成為青浦乃至上?；A(chǔ)教育的一抹亮色，邁向更高的臺(tái)階，因?yàn)檎n程創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。
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如何融合中西？
既然課程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)于青浦平和的開(kāi)創(chuàng)，我們最先想到的是這三個(gè)非常重要的問(wèn)題，這其實(shí)與課程緊密相連。
這三個(gè)問(wèn)題是：
辦一所什么樣的學(xué)校？
培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？
怎樣來(lái)實(shí)施與評(píng)價(jià)？
我們認(rèn)為，青浦平和中西融合課程的誕生正是專業(yè)化實(shí)踐這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，指向目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)施、評(píng)價(jià)一致性的探索，前兩個(gè)方面指向辦學(xué)意圖，后兩個(gè)方面指向辦學(xué)實(shí)踐。
√ 預(yù)期影響學(xué)生什么 （目標(biāo)）
√ 用什么去影響學(xué)生 （內(nèi)容）
√ 如何影響學(xué)生 （實(shí)施）
√ 實(shí)際上影響了學(xué)生什么 （評(píng)價(jià)）
如果，我們把青浦平和的孩子的未來(lái)想象成一棵樹(shù)，這棵樹(shù)的樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝，樹(shù)冠又都是由什么構(gòu)成的呢？孩子們的主動(dòng)閱讀、自我學(xué)習(xí)、批判性思維、開(kāi)放的視野、寫作表達(dá)，適應(yīng)變化，合作審美等等，這些關(guān)鍵能力和必備品格才是面向人工智能時(shí)代，面向未來(lái)的全球核心競(jìng)爭(zhēng)力，他們指向孩子們的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合技能，身心健康，成長(zhǎng)心態(tài)。面向全球的核心競(jìng)爭(zhēng)能力與核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)的融合，就是要自始至終牢牢把握課程與人的融合。
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解讀融合課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃？
大家都知道世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。面對(duì)國(guó)際視野，多元價(jià)值觀的時(shí)代，平衡基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，凸顯個(gè)性化、選擇性的中西融合課程是我們的價(jià)值定位。
我們的辦學(xué)愿景
扎根本土文化，放眼全球視野。“讓青浦平和成為孩子們成長(zhǎng)的地球村，成為學(xué)生最喜歡的地方”。
我們承諾
給孩子一個(gè)夢(mèng)想，給父母一個(gè)希望，給未來(lái)一個(gè)示范。
育人目標(biāo)
就小學(xué)階段課程而言，在這個(gè)叫青浦平和兒童村的地方，有這樣一群孩子；他們樂(lè)學(xué)習(xí)能改變，他們有夢(mèng)想能擔(dān)當(dāng)，他們愛(ài)探索會(huì)創(chuàng)造；他們雅情趣會(huì)審美；他們愛(ài)思考，有個(gè)性，善合作，敢創(chuàng)新，他們是一群具有跨國(guó)文化能力，又能夠通曉中華文化的中國(guó)小公民。
學(xué)校使命
為了實(shí)現(xiàn)上述愿景，我們將積極履行以下使命：
1、 以辦學(xué)目標(biāo)激勵(lì)人，創(chuàng)建開(kāi)拓進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)
2、 以教學(xué)情懷凝聚人，形成和諧的校園文化
3、 以課程建設(shè)引領(lǐng)人，提升教師專業(yè)水平和創(chuàng)造精神
課程結(jié)構(gòu)與計(jì)劃
大家現(xiàn)在看到的是青浦平和小學(xué)中西融合的課程體系結(jié)構(gòu)圖。
我們的課程體系由“國(guó)家課程”與“青浦平和校本課程群”兩大部分組成。國(guó)家課程研究?jī)?yōu)化教學(xué)效率的問(wèn)題；平和高品質(zhì)國(guó)際拓展方向校本課程的開(kāi)發(fā)，包括德育與實(shí)踐、繽紛社團(tuán)、跨學(xué)科“1+X”特色課程、國(guó)際教育理解四個(gè)部分，這樣的課程結(jié)構(gòu)是用于學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)“立足國(guó)本指向”與“國(guó)際化拓展”的中西融合。我們想要兼顧“共性”與“個(gè)性”發(fā)展，在個(gè)性與共性兩者辯證統(tǒng)一中促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。
我們將通過(guò)“語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、體育與健康、生活與實(shí)踐”這七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，致力于形成多元化、立體化的中西融合的課程體系。這是一張為小學(xué)低段學(xué)生定制的課程圖譜，我們非常看重在小學(xué)階段孩子們的文學(xué)閱讀、社會(huì)實(shí)踐、體育運(yùn)動(dòng)、表演藝術(shù)、思維拓展對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的價(jià)值，并充分考慮孩子們個(gè)性化、選擇性學(xué)習(xí)?！靶∧_丫”走遍世界、“野外露營(yíng)”“兒童文學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)思維體操”“繽紛社團(tuán)課程”“運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部”“大電影、劇場(chǎng)活動(dòng)”“古鎮(zhèn)探尋、博物館課程”等一系列定制課程將鋪就平和青浦孩子們各不相同的成長(zhǎng)之路。我們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)是對(duì)自己最好的挑戰(zhàn)，閱讀是為了打好孩子們的精神底色，社會(huì)實(shí)踐，是為了服務(wù)社會(huì)。擁抱自然，讓孩子們獲得身心的愉悅?？茖W(xué)、藝術(shù)、和古文化是孩子們想象力的源泉。
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中西融合的核心是什么？
首先，在學(xué)科內(nèi)容的安排上。借鑒并融合IB國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)和框架，我們發(fā)現(xiàn)西方教育注重差異，中方注重整體，各有優(yōu)勢(shì)。學(xué)校在做課程融合時(shí)，關(guān)注到這些差異。在設(shè)置課程時(shí)，注意融合基礎(chǔ)課程和面向國(guó)際的校本自主課程比例。又如，中英文教師的教學(xué)就各有側(cè)重。一年級(jí)英文課，采用中外教協(xié)同授課的模式，讓兩種文化背景下的專業(yè)教師分工合作，各施所長(zhǎng)開(kāi)展各種語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。
第二，課程的融合，我們充分考慮的是學(xué)科之間的聯(lián)系。在西方，小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)，基本都是采用包班制的。因此，西方課程在做跨學(xué)科聯(lián)系上有先天的優(yōu)勢(shì)。一般情況下老師們都是主題式教學(xué)，確定一個(gè)主題后，各個(gè)學(xué)科都圍繞這個(gè)主題展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)主題的學(xué)習(xí)，提高各項(xiàng)能力。
而絕大對(duì)數(shù)的中國(guó)老師都是按照學(xué)科教師被培養(yǎng)起來(lái)的。因此他們非常擅長(zhǎng)自己的學(xué)科，在自己的學(xué)科領(lǐng)域可以做得非常精致，而對(duì)其他學(xué)科則了解甚少，既然我們都認(rèn)可建立跨學(xué)科之間的聯(lián)系是有益于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的，那么我們就在基礎(chǔ)型與拓展型課程中找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，形成了“1+X”的跨學(xué)科主題拓展。
比如，我們的小學(xué)語(yǔ)文改變了傳統(tǒng)課程只上一本語(yǔ)文書的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍盐諉卧攸c(diǎn)，關(guān)注讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文單元主題架構(gòu)，將古詩(shī)文誦讀、經(jīng)典閱讀、寫作、影視鑒賞等與國(guó)標(biāo)語(yǔ)文課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)獨(dú)具特色的大語(yǔ)文課程，培養(yǎng)學(xué)生深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。通過(guò)個(gè)性化英語(yǔ)課程及國(guó)際游學(xué)課程，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生文化視野，培養(yǎng)理解多元文化的能力與胸襟，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)不同語(yǔ)言、文化間的交流和溝通，使學(xué)生成為具有國(guó)際情懷的人。
第三，是研究授課的方式，形成教研共同體。因?yàn)閮?nèi)容的變量很小，那么形式就顯得非常關(guān)鍵了。在授課形式上，西方的課堂中有更多的啟發(fā)式提問(wèn)，小組討論和報(bào)告展示。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主探究，組織表達(dá)能力就能夠得到較好的培養(yǎng)。中方教師的課堂注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，注重知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，中方教師的控班能力非常強(qiáng)，比較注重課堂效率，我們就要讓中西方教師盡可能地取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校通過(guò)教師教研共同體建設(shè)，為老師們提供分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。
如何實(shí)施與評(píng)價(jià)？
在中西融合的過(guò)程中，人是做課程、實(shí)施課程的關(guān)鍵，因此人比課程設(shè)置還要重要。這個(gè)課程設(shè)計(jì)由誰(shuí)來(lái)實(shí)施呢？
我們將組建一支中西融合的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，我們深知教育的真正挑戰(zhàn)在于賦權(quán)給充滿激情和創(chuàng)造性的教師。他們才是課程品質(zhì)的保障，因?yàn)楹美蠋熆偸敲靼?，他們的真正使命不僅教授學(xué)科，更是教育學(xué)生。他們會(huì)是誰(shuí)？今天在這里來(lái)了一部分，等你們的孩子被平和錄取時(shí)，大家方可知曉。
說(shuō)到融合課程，我們千萬(wàn)不能忽略了評(píng)估環(huán)節(jié)。中國(guó)的人才選拔制度目前仍然依賴于高考，因此考試，最后的分?jǐn)?shù)就顯得格外重要。在國(guó)際化學(xué)校，高考的指揮棒作用相對(duì)小些。我們對(duì)標(biāo)“國(guó)際教育”以《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》作為指南，制定一系列校本實(shí)施評(píng)估的方案，以確保老師們客觀而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行課程管理與評(píng)估。
對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的理解有兩種模式。打個(gè)比方，如果把學(xué)?？闯刹蛷d，教師比作廚師。第一種是快餐模式。在這種模式中，食物的質(zhì)量是有保證的，因?yàn)槎际菢?biāo)準(zhǔn)化的?？觳瓦B鎖店會(huì)指定什么樣的漢堡或雞翅應(yīng)該用什么樣的油來(lái)炸，但快餐看上去是安全的，通常都是無(wú)營(yíng)養(yǎng)的，有害健康的。
第二種是米其林指南（michelinguide）模式。在這種模式下，指南為優(yōu)秀的餐飲確立了具體的標(biāo)準(zhǔn)，所有這些的裁量權(quán)最后都在每個(gè)廚師的手上，廚師將以他們各自認(rèn)為最好的方式來(lái)達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)大廚如同教師是獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)法進(jìn)行絕對(duì)比較,但是這需要時(shí)間，需要給教師和學(xué)生試錯(cuò)，因?yàn)榻逃锹L(zhǎng)。我們相信，真正懂得教育的家長(zhǎng)，是知道偉大的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的。
結(jié)語(yǔ)
促進(jìn)中西融合與貫通，以上我從課程目標(biāo)、內(nèi)容安排，實(shí)施與評(píng)價(jià)四個(gè)方面做了框架性的介紹。深耕中國(guó)基礎(chǔ)教育一線，我們傾聽(tīng)了一些來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、乃至國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的意見(jiàn)，這也不斷加深了我們對(duì)教育本質(zhì)的理解。
教育是什么？
教育就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。
——（英）懷特海
是一棵樹(shù)搖動(dòng)一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
——（德）卡爾.思貝爾斯
作為一個(gè)教育從業(yè)者,也是一位男孩母親的雙重身份，深切理解大家的各種焦慮，但是我還想和大家說(shuō)點(diǎn)我自己的真實(shí)體驗(yàn)：
教育是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)由內(nèi)而外改變的過(guò)程，一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要父母一二再再而三的去自我激勵(lì)與完善，父母的決心與耐心在哪里孩子的成長(zhǎng)就在哪里。
新的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，祝愿我們秉持愛(ài)與責(zé)任的高貴精神，攜手邁入青浦平和這所智慧殿堂，共享平和教育20多年來(lái)的發(fā)展成果，再一次奏響自我成長(zhǎng)與自我彰顯的二重奏，陪伴孩子從入學(xué)到畢業(yè)。
謝謝大家。
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