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杭州，是京杭大運(yùn)河這條世界上最長古運(yùn)河的最南端。在這條古老大運(yùn)河的河畔，坐落著一所歷史悠久的學(xué)校。
京都小學(xué)始建于1946年，2001年舊地重建，2008年合并原東園小學(xué)流水校區(qū)，成立京都教育集團(tuán)學(xué)校，并在同年成為浙江大學(xué)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
近幾年來，學(xué)校在浙大教育學(xué)院的引領(lǐng)下，正積極開展學(xué)校課程體系建設(shè)的課題研究，圍繞學(xué)校的“運(yùn)河文化”特色，從德育課程（“水之德”）、跨學(xué)科課程（“水之潤”）、校本課程（“水之色”）三個維度，來重新構(gòu)建學(xué)校的課程體系。
本文是“尋訪中國最具變革力學(xué)?！毕盗袌蟮乐唬d于《上海教育》雜志，原標(biāo)題為《杭州市京都小學(xué)：古運(yùn)河畔的跨學(xué)科統(tǒng)整新實(shí)驗(yàn)》，有刪改。
近些年來，全國各地有一些學(xué)校也在積極探索跨學(xué)科統(tǒng)整的方法和形式，但大多數(shù)是圍繞著校本課程做文章，而京都小學(xué)的與眾不同在于：主要是在國家課程的范圍內(nèi)開展跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，也可以說，是要把“規(guī)定動作”玩出新花樣，難度可想而知，但其價值也不言而喻。
2015年3月，浙江省教育廳出臺“課改意見”，明確提出“加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動”。而京都小學(xué)早已在2014年6月，就啟動了跨學(xué)科課程的課題研究，與浙江課改方案的很多地方不謀而合，并且領(lǐng)先一步。
截至目前，學(xué)校已開展了兩輪實(shí)驗(yàn)，涉及幾乎全部學(xué)科，近50位教師參與其中，形成了富有跨學(xué)科特色的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，以及一系列取材于國家課程內(nèi)容的跨學(xué)科課程。
更重要的是，跨學(xué)科的意識日漸深入教師的內(nèi)心，他們開始真正地從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來審視自己的教學(xué)：我這個學(xué)科對學(xué)生來說意義到底在哪里？我到底能給學(xué)生什么，幫助他面對未來的學(xué)習(xí)和生活？
水文化課程框架
11月18日這一天，京都小學(xué)四（5）班的同學(xué)們從第一節(jié)課開始就發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不尋常：明明是語文課，怎么美術(shù)老師也來了？語文老師說，今天學(xué)習(xí)《電腦住宅》這篇文章。咦，書本上的下一頁不是這篇課文??？
不過，這個話題挺有意思的，孩子們都愛玩電腦，一下子就進(jìn)入狀態(tài)了。
在暢談了電腦帶來的好處和方便之后，老師帶他們“參觀”了一棟電腦住宅：風(fēng)向標(biāo)可以根據(jù)室外的氣候自動調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度；坐在客廳里，需要什么東西，只要一聲令下，電腦會命令機(jī)器人送過來；廚房的電腦會教人做菜……
真是神奇??！
孩子們的興趣完全被調(diào)動起來了，所以后面當(dāng)老師要求他們以電腦住宅主人的身份，介紹某一種設(shè)施的神奇功能及使用方法時，個個都語言流暢。
課上著上著，有些平時愛看科幻書的孩子開始天馬行空地想象起來。就在這時，老師要求他們設(shè)計(jì)一棟自己的電腦住宅。孩子們格外興奮，七嘴八舌地說起來了。但老師還要求畫出來，這就有點(diǎn)犯難了。
此時，美術(shù)老師突然走上了講臺，孩子們像看到了“救星”一樣。有了美術(shù)老師的指導(dǎo)，孩子們的創(chuàng)意終于得以在畫紙上成形。
接著，語文老師又走上講臺，讓孩子們用語言描述一番自己的畫。有了自己設(shè)計(jì)的生動形象的電腦住宅設(shè)計(jì)圖，描述起來似乎特別容易。
這堂60分鐘的語文+美術(shù)課結(jié)束后，學(xué)生到操場上體育課，吃驚地聽到老師說，請暢想各種跑的方式。這么好玩！他們馬上開始發(fā)揮創(chuàng)意，擺出各種稀奇古怪的姿勢，惹得大家都哈哈大笑。
最后一節(jié)是音樂課，學(xué)唱歌曲《愉快的夢》。音樂老師又要孩子們發(fā)揮想象力，給這首曲子編一套自己的歌詞。
這讓孩子們“腦洞大開”的一天，是京都小學(xué)開展跨學(xué)科統(tǒng)整第二輪實(shí)驗(yàn)的第一天。四年級的跨學(xué)科主題是“我們的奇思妙想”，怪不得老師們都要求學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意。
與此同時，其他年級的跨學(xué)科課程也精彩上演著：
二年級的主題是“時間在哪里”，語文課學(xué)習(xí)《四季的腳步》《一分鐘》，數(shù)學(xué)課“認(rèn)識時間”，美術(shù)課畫鬧鐘，體育課玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲……
三年級通過整合各學(xué)科的內(nèi)容和力量，教學(xué)生認(rèn)識、探究蜜蜂等昆蟲，激發(fā)保護(hù)動物、愛護(hù)自然的觀念；
五年級以“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛我們的家園”為主題，語文課學(xué)習(xí)《小橋流水人家》，音樂課學(xué)唱《泉水叮咚》，數(shù)學(xué)課研究“植樹問題”，美術(shù)課欣賞江南民居，科學(xué)課學(xué)習(xí)“食物鏈”知識……每節(jié)課的長短不一，有的只有15分鐘，有的是標(biāo)準(zhǔn)的40分鐘，有的是60分鐘。
為什么要把不同學(xué)科類似主題的內(nèi)容放到一起上呢？
“學(xué)生面對的生活是整體的，但我們的學(xué)科教學(xué)過于割裂”，課題負(fù)責(zé)人、浙大教育學(xué)院副教授劉徽告訴記者，教育界有個很有名的鐘擺問題，課程到底該偏向?qū)W生還是學(xué)科？我們現(xiàn)在普遍采用分科教學(xué)，易于保證所授知識與技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性，也給教師的教學(xué)帶來方便，但這種課程上的人為的割裂，會造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。世界上不少教育專家都認(rèn)為，跨學(xué)科的方法在今天已經(jīng)變得越來越重要。
隨著時代的發(fā)展，人才的評判標(biāo)準(zhǔn)已不再是知識的多寡，而是是否具備了多種能力和素養(yǎng)，21世紀(jì)技能、核心素養(yǎng)等成為全世界教育人士熱議的話題。大量研究表明，跨學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的各種技能和核心素養(yǎng)很有助益。
近些年來，國內(nèi)一些學(xué)校在積極探索跨學(xué)科統(tǒng)整，大多是圍繞校本課程做文章。但劉徽認(rèn)為，“僅靠10%的校本課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程統(tǒng)整應(yīng)該全面滲透到課程中，這樣才有用”。為此，浙大教育學(xué)院和京都小學(xué)在2014年6月聯(lián)合啟動跨學(xué)科統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)時，一開始就把改革的矛頭指向了比重最大的國家課程。
但是，校本課程好比“自選動作”，可以自由發(fā)揮；而國家課程卻是“規(guī)定動作”，教學(xué)內(nèi)容都是板上釘釘?shù)?，怎么玩出新花樣呢?/p>
京都小學(xué)的辦法是：年級的各科教師坐在一起開展年級備課，討論所有學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間有哪些交融點(diǎn)。
這些交融點(diǎn)便成為了跨學(xué)科統(tǒng)整的主題；再由浙大教育學(xué)院的師生根據(jù)主題和各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個跨學(xué)科課程框架來。
經(jīng)過兩個多月的準(zhǔn)備，第一輪實(shí)驗(yàn)于2015年5月4日至8日在五（4）班開展了一個星期。
半年后的11月28日、29日兩天，第二輪實(shí)驗(yàn)又緊鑼密鼓地開展起來。雖然只有兩天，但參與的范圍擴(kuò)大到了除一、六年級之外的全部四個年級，參與的教師人數(shù)也從第一次的10人增加到了近50人，已占全校教師總數(shù)的70%。
讓京都小學(xué)敢于放開手腳的一大原因是，他們的研究課題與政策指向竟不謀而合。
2015年3月底，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，改變了過去國家課程、地方課程和校本課程的提法，變?yōu)榛A(chǔ)性課程和拓展性課程。
劉徽認(rèn)為，這種措辭的變化其實(shí)也是對課程統(tǒng)整的強(qiáng)調(diào)。舊的說法容易讓學(xué)校認(rèn)為國家、地方、校本三類課程是分開的，學(xué)校只管校本課程就可以了，而新的說法蘊(yùn)涵這樣一個意思，即凡是放到學(xué)校的課程都可以校本化，包括國家課程。
《意見》還明確提出，“加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動”“根據(jù)學(xué)生發(fā)展及課程實(shí)施的需要，以集中和分散相結(jié)合的形式，積極探索長短課、周課、月課、階段性課等”。
條形統(tǒng)計(jì)圖，是浙江省小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，教材里給的教學(xué)素材是北京市某月天氣情況的一個條形統(tǒng)計(jì)圖。
在京都小學(xué)的跨學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)中，數(shù)學(xué)老師莫春燕沒有使用這個素材，而是根據(jù)“我們的奇思妙想”這個主題，將數(shù)學(xué)和美術(shù)做了一個結(jié)合：讓學(xué)生用各種幾何圖形拼成一幅有創(chuàng)意的畫，再數(shù)數(shù)這幅畫中用到了幾個三角形、圓形、長方形等幾何圖形，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，將一個條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。
這堂課的氣氛很好，對孩子們來說，相較于遙遠(yuǎn)的北京的天氣，動手拼一幅自己喜歡的畫顯然有趣多了。
學(xué)生的表現(xiàn)讓莫老師有些吃驚，最有創(chuàng)意的幾個孩子恰恰是平時數(shù)學(xué)學(xué)得最不好的，有一個孩子甚至拼出了一條恐龍；而平時成績比較好的孩子反而表現(xiàn)平平，基本照搬了模板。
這令她開始反思自己對學(xué)生的認(rèn)識還很不夠，“對孩子的發(fā)展，我不能一成不變，要從不同的角度去看待他們”。
這種反思正是京都小學(xué)校長洪俊最愿意看到的。
各學(xué)科教師原本主要關(guān)注教授本學(xué)科的知識點(diǎn)，但跨學(xué)科統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)讓教師有了兩種意識上的覺醒：一是各學(xué)科之間是有聯(lián)系和交融的，教師應(yīng)該有一個整合的觀念；二是既然學(xué)生的生活是整體的，他們就需要任何單一學(xué)科都無法給予的跨學(xué)科技能，即核心素養(yǎng)。
不過，分科教學(xué)做了幾十年，教師都已習(xí)慣了強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的特點(diǎn)，要讓跨學(xué)科統(tǒng)整的理念深入教師的腦?？蓻]那么容易。除了年級備課，京都小學(xué)還有一個“秘密武器”，那便是每位參與實(shí)驗(yàn)的教師都必須填寫的教學(xué)設(shè)計(jì)表。
這不是一份普通的教案，記者注意到，每份教學(xué)設(shè)計(jì)表的最開頭都有一張本年級跨學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)總圖，十分清晰地呈現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的邏輯、教學(xué)的目標(biāo)以及各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和具體目標(biāo)。
之后的教學(xué)目標(biāo)分析，從知識點(diǎn)、學(xué)科概念和技能、跨學(xué)科概念和技能，以及情感、態(tài)度、價值觀這四個維度展開，每一個維度都要求教師進(jìn)行具體闡釋和目標(biāo)描述。
其中，學(xué)科概念和技能、跨學(xué)科概念和技能這兩部分都非常關(guān)鍵，“逼迫”教師深入地思考：孩子需要什么？我這門學(xué)科對學(xué)生的意義到底在哪里，在跨學(xué)科課程中扮演什么角色？
教學(xué)階段分為體驗(yàn)、新知、應(yīng)用、創(chuàng)造四大環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都要求進(jìn)行教學(xué)互動設(shè)計(jì)。
比如，四年級的“奇思妙想”課讓孩子們動手設(shè)計(jì)、制作“鐘面”，和制作時間表“我的一天”。
課程的最后一個環(huán)節(jié)都落到從課堂到生活的“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”上，正是跨學(xué)科統(tǒng)整的初衷，即讓教育教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的解決問題等高層次認(rèn)知能力的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活。
據(jù)了解，每一份教學(xué)設(shè)計(jì)表都經(jīng)過三四稿的修改，一遍一遍地強(qiáng)化教師的跨學(xué)科整合意識。
經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)的多次打磨，京都小學(xué)的教師們愈來愈體會到跨學(xué)科帶來的好處。
五（4）班的孩子們說，自己畫小溪一般就畫一條波浪線和幾條曲線，但聽了音樂以后會聯(lián)想到魚、水草等更多和水有關(guān)的東西，并表達(dá)在畫里。
英語老師錢璐鷺說自己以前上課也會采用唱英文歌這種方式，主要目的是幫助學(xué)生掌握單詞，只關(guān)注孩子們會不會唱，并不關(guān)心唱得好不好，但在和音樂老師合作了一次以后，在自己的課堂上，她也開始講究起英文歌的旋律和節(jié)奏了。
科學(xué)老師徐珍是一名新教師，她說自己參與實(shí)驗(yàn)的最大感受是，教學(xué)不是知識點(diǎn)的灌輸，而是要與生活聯(lián)系起來。
但要改變傳統(tǒng)的分科思維可沒這么容易，探索也不可能一蹴而就。
洪俊坦言，實(shí)驗(yàn)仍存在很多不足，最大的問題是教師仍關(guān)注于自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)科教師的交流不夠。如果上課教師對其他教師的教學(xué)內(nèi)容不夠了解，會造成內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，浪費(fèi)時間。
此外，在三年級賈小雙老師看來，在參與第二輪實(shí)驗(yàn)時，自己的科學(xué)課和數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)有些牽強(qiáng)。她認(rèn)為，不能為了整合而整合，要看是否真正需要。她的看法得到專家的贊同。
劉徽認(rèn)為，跨學(xué)科統(tǒng)整的根本目的是為了讓教師形成課程統(tǒng)整的理念，一旦這種理念深入內(nèi)心，教師能在自己的教學(xué)中體現(xiàn)，對學(xué)生來說效果是一樣的。
那為什么現(xiàn)在要做這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？因?yàn)槟壳袄蠋焸儧]有這種觀念，必須通過有形的，甚至“刻意”的方式來培養(yǎng)、深化。后面功夫真的深了，其實(shí)不一定需要像現(xiàn)在這樣，讓兩個教師同時上課，幾節(jié)不同學(xué)科的課連在一起上。
也就是說，課程統(tǒng)整的觀念最后將滲透到教師的日常教學(xué)中，無跡可循卻又無所不在，而最終的成果在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。
京都小學(xué)的跨學(xué)科統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)，從一開始就有浙大教育學(xué)院這支強(qiáng)大專業(yè)力量的支撐?！拔覀冏钚疫\(yùn)的是理論和實(shí)踐能很好地結(jié)合在一起?！焙榭≌f，浙大教育學(xué)院和京都小學(xué)的合作可謂實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的良性互動。
自下而上純草根的探索基本靠經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的理論指導(dǎo)，所以實(shí)踐中會存在一些問題，比如片段性、難以深入等。
先進(jìn)的理論指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)成功的必備條件，在剛得知要開展跨學(xué)科統(tǒng)整的實(shí)驗(yàn)時，京都小學(xué)的教師有些摸不著頭腦，浙大教育學(xué)院的課題研究團(tuán)隊(duì)就來到學(xué)校，普及跨學(xué)科統(tǒng)整的相關(guān)理念和理論，梳理可進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整的主題。
但僅建構(gòu)起一個理論框架、梳理出幾個跨學(xué)科主題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須拿出“腳手架”來，保證實(shí)踐的操作性。為此，浙大團(tuán)隊(duì)以美國行之有效的綜合課程設(shè)計(jì)模型為基本框架，參考了PYP課程等多項(xiàng)國際上行之有效的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)模型，為京都小學(xué)“量身定制”出了一套跨學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模板。
模板通過“知、行、德”三級課程目標(biāo)的層層提煉，完成從“學(xué)科”到“跨學(xué)科”的提升，以學(xué)生的發(fā)展為主線，有機(jī)貼合各門學(xué)科；同時在教學(xué)中以“體驗(yàn)、新知、創(chuàng)造和應(yīng)用”的四個步驟還原學(xué)生學(xué)習(xí)原本應(yīng)該有的完整循環(huán)，讓學(xué)生體會到“為什么學(xué)”“學(xué)了什么”和“學(xué)以致用”，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用的價值。
實(shí)際上，模板的第一稿并未獲得學(xué)校的認(rèn)可，教師們?nèi)杂X得操作性不夠。于是，浙大團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師需求再次修改，增加了行為動詞模板，以及學(xué)科核心素養(yǎng)（含學(xué)科概念和學(xué)科技能）、跨學(xué)科概念和跨學(xué)科技能的資源池，更細(xì)致地指導(dǎo)教師可以從哪些方面來思考，可以運(yùn)用哪些詞匯來描述。
此外，浙大團(tuán)隊(duì)還將各科教師提供的與跨學(xué)科統(tǒng)整主題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整，梳理、統(tǒng)編成一個邏輯清晰的完整體系，并制成每一年級的跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)總圖。這樣就令每一個教師都一目了然：自己這門學(xué)科有哪些關(guān)聯(lián)學(xué)科？關(guān)聯(lián)的點(diǎn)在哪里？
正因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐雙方在不厭其煩地反復(fù)磨合，所以第一輪實(shí)驗(yàn)的籌備整整持續(xù)了兩個月，浙大團(tuán)隊(duì)幾乎每周都會來到學(xué)校，和教師們開展研討活動。第二輪實(shí)驗(yàn)時，每個年級都由兩名研究生專門負(fù)責(zé)對接、指導(dǎo)和反饋。
也正因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐充分地互動，目前京都小學(xué)的跨學(xué)科統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了初步的成果，也令教育專家和學(xué)校都更有信心繼續(xù)探索下去。據(jù)了解，未來京都小學(xué)將把實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到更多年級，讓更多的教師和學(xué)生受益。
課改，讓普通學(xué)校不再普通
杭州市京都小學(xué)校長洪俊
2013年暑期,下城區(qū)教育局任命我擔(dān)任杭州市京都小學(xué)校長，京都小學(xué)雖然建校近70周年，但是底子薄、規(guī)模小、師資弱，雖然2008年成立京都教育集團(tuán)學(xué)校，并被命名為浙大教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，學(xué)校有一定的發(fā)展，但是在老百姓心目中還是一所非常普通的學(xué)校。
如何引領(lǐng)一所學(xué)校迅速成長，讓普通學(xué)校不再普通呢？我上任后專門去請教過浙大教育學(xué)院徐小洲院長。徐院長說，一個好的校長必須有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，要管好一個學(xué)校，首先要從課程建設(shè)抓起。
徐院長的話讓我茅塞頓開。于是，從2014年6月開始，京都小學(xué)就在浙大教育學(xué)院強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，開始進(jìn)行課程改革的實(shí)踐探索。
一年半下來，課改給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來了很多令人驚喜的變化。
“今天，我們上了一堂跨學(xué)科課，是語文老師和美術(shù)老師一起上的。圍繞‘奇思妙想’這個主題，帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)《電腦住宅》這篇課文，讓我們感受到高科技的神奇。美術(shù)老師讓我們設(shè)計(jì)未來的住宅，我畫的是廚房。廚房會自動做早餐，主人過得很舒適。我相信，只要我們努力學(xué)習(xí)，將來的電腦住宅一定會布滿全世界。”這是我校一名四年級學(xué)生在上了語文老師和美術(shù)老師共同執(zhí)教的一堂跨學(xué)科課后寫下的感受。
跨學(xué)科教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓課堂變得更加豐富多彩，能觸發(fā)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
以前孩子們也許會覺得語文、數(shù)學(xué)、英語課比較枯燥，現(xiàn)在學(xué)校把音樂、美術(shù)、科學(xué)這些孩子喜歡的課和語數(shù)英跨學(xué)科融合之后，學(xué)生在接觸音樂、繪畫的同時也學(xué)會了基礎(chǔ)知識，一舉多得。
漸漸地，孩子們就愛上這樣有趣的學(xué)習(xí)了。
跨學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)并不是對基礎(chǔ)性教材的刪減和重編，而是科學(xué)地有機(jī)整合。
開學(xué)初，我們打破教研組備課的常規(guī)，嘗試以年級組為單位，全年級每門學(xué)科教師聚在一起，各學(xué)科老師集體備課、解讀教材，尋找學(xué)科共同點(diǎn)，再統(tǒng)整為各個主題。接下來，協(xié)同教學(xué)、整合教學(xué)在各年級展開。
如，五年級上冊中關(guān)于“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，珍愛我們的家園”主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信息和綜合實(shí)踐等學(xué)科老師一起合作，梳理教材，整合歸納，重新設(shè)計(jì)，且?guī)孜焕蠋煿餐弦惶弥黝}式保護(hù)環(huán)境的活動課程——這是向全科教師進(jìn)軍的實(shí)戰(zhàn)。
跨學(xué)科教學(xué)讓老師們的教學(xué)方式悄然發(fā)生改變，迎來了更多的挑戰(zhàn)。
備課時，教師不僅需要關(guān)注本學(xué)科原有教學(xué)內(nèi)容的那部分，還需要多留心處在學(xué)科交叉地帶的知識內(nèi)容。
在課堂教學(xué)上，教師有了更多的自由，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，積極嘗試長短課、合作授課等新的方式。
但與此同時，學(xué)生們的思維更活躍了，對教師現(xiàn)場控制和節(jié)奏把握上的要求更高了。
新的課程實(shí)驗(yàn)給教師職業(yè)角色的新觸動，倒逼著老師們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，并嘗試發(fā)揮自己的專長，掌握綜合化的知識，成為全能型的教師。
我們一直認(rèn)為，好的課程則離不開課程文化的引領(lǐng)與內(nèi)在邏輯的自洽，通過課程建設(shè)提煉課程核心文化，進(jìn)而凝聚學(xué)校發(fā)展的核心價值與共同愿景。
京都小學(xué)地處京杭大運(yùn)河最南端，“運(yùn)河”文化，“水”文化，這兩個跟學(xué)校息息相關(guān)的文化，就成了學(xué)校課程文化理念的基礎(chǔ)。
我們希望學(xué)校的“若水文化”能培育出如水的君子，對此我們提出了“水之德”“水之潤”“水之色”三個方面的培養(yǎng)方向。
“水之潤”就是基于國家基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科教學(xué)改革，努力踐行“加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動”的精神。
“水之德”是我們的德育課程。我們將學(xué)校人文環(huán)境、德育活動、校內(nèi)外實(shí)踐等都圍繞著“若水文化”展開，讓校訓(xùn)“上善若水、博學(xué)篤志”的理念以潛移默化的形式浸潤到每一個孩子的思想里，引導(dǎo)他們逐步內(nèi)化成自覺的行為。
“水之色”是學(xué)校的校本課程，我們希望通過為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)限和自主空間，對孩子進(jìn)行個性化培養(yǎng)。目前我們已經(jīng)開發(fā)成熟“水京靈大美藝術(shù)”與“水京靈實(shí)踐活動”等兩大拓展性課程50多門。
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