筆者所在城區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的師資水平一直在廣西柳州市四個(gè)城區(qū)中處于較落后的位置，而且學(xué)校之間的差異較大，教育科研水平不均衡，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。2010年城區(qū)加入了廣西教育廳與北京師范大學(xué)共建的“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)能力提升”項(xiàng)目中的“小學(xué)攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)”子項(xiàng)目的行列，攀登英語(yǔ)項(xiàng)目的實(shí)施給了我們改變和提升的平臺(tái)。這是一個(gè)契機(jī)，立足于該項(xiàng)目的課題實(shí)驗(yàn)研究，可以讓我們嘗試對(duì)區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作出改革，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和教研模式，打造區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升。
中國(guó)論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-5098190.htm
一、建設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，多途徑搭建學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)
城區(qū)為英語(yǔ)教師搭建各種交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)多種形式促進(jìn)教師的發(fā)展。
1.全面培訓(xùn)，全員參與
組織城區(qū)英語(yǔ)教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組”召開(kāi)的課題培訓(xùn)會(huì)，使全體項(xiàng)目實(shí)施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面對(duì)面地交流和互動(dòng)。
2.實(shí)地考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)
我們還組織各校英語(yǔ)教師到北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾?，對(duì)課題項(xiàng)目的實(shí)施做深入的了解。這種把先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促進(jìn)了區(qū)域教師的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請(qǐng)到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語(yǔ)教師舉辦講座，進(jìn)行特別的指導(dǎo)和解答課題實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問(wèn)題，共同探討英語(yǔ)教學(xué)之路。教師與專家實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法有了更深刻的理解。
4.骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對(duì)
充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工程”（名校、名校長(zhǎng)、名師）和“首席教師”制度，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)全體教師的成長(zhǎng)。有特長(zhǎng)互補(bǔ)或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對(duì)子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
5.校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善制度
城區(qū)教研室督促各個(gè)學(xué)校開(kāi)展定期例會(huì)活動(dòng)，組織一線教師，特別是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)《 課堂用語(yǔ)100句 》《 攀登英語(yǔ)教師指南 》等實(shí)用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習(xí)制度，如例會(huì)制度、組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課制度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計(jì)具有本校特點(diǎn)的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導(dǎo)教研活動(dòng)。
二、建設(shè)區(qū)域教研型教師團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量開(kāi)展主題式教研活動(dòng)
目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進(jìn)行真正的專業(yè)反思，主體意識(shí)缺失，教研主題和組織的活動(dòng)不具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。針對(duì)以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚(yáng)活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動(dòng)”的原則。一線教師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，因此我們組織教研活動(dòng)時(shí)，首先考慮教師的需要來(lái)設(shè)計(jì)主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽(tīng)課，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此歸納提煉出教研活動(dòng)的主題，使教研活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)性和民意性，賦予教師更多的話語(yǔ)權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動(dòng)中，為學(xué)校課題組的教研活動(dòng)提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動(dòng)式教研等活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián)合體，來(lái)開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的形式進(jìn)行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集體備課和集體攻關(guān)，達(dá)到有效教研這一目的。我們開(kāi)展主題式教研，通過(guò)“自主備課―集體議課―課例展示―問(wèn)題交流―改進(jìn)設(shè)計(jì)―總結(jié)提升”這樣的流程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研討，使集體與個(gè)人鉆研相結(jié)合，整體提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團(tuán)隊(duì)為一個(gè)整體開(kāi)展課題研究，主持主題教研活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)和展示，是我們區(qū)域教研的一個(gè)創(chuàng)新，它將每個(gè)孤立的教師個(gè)體組織起來(lái)，形成凝聚力，有助于團(tuán)隊(duì)中所有成員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了“城區(qū)教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―英語(yǔ)課題組― 一線英語(yǔ)教師”自上而下的管理、指導(dǎo)體系。同時(shí)把一線教師的個(gè)體能力凝聚為教研團(tuán)隊(duì)，而教研團(tuán)隊(duì)能力的提升和成長(zhǎng)影響了整個(gè)區(qū)域的教研水準(zhǔn)，形成“一線英語(yǔ)教師―英語(yǔ)課題組―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會(huì)課，交流研討
開(kāi)展區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)中心組的研討活動(dòng)，主要通過(guò)“課”的形式來(lái)交流和互相學(xué)習(xí)，探討課堂問(wèn)題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發(fā)言”的流程展開(kāi)。教師通過(guò)對(duì)具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步向教研型教師轉(zhuǎn)變。例如，我們?cè)谝凰W(xué)開(kāi)展區(qū)域“攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習(xí)”主題連片教研活動(dòng)，活動(dòng)深入研究了攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合中小組合作學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課題研討展示、課例展示，與會(huì)的英語(yǔ)教師課后互動(dòng)研討，積極交流。
2.教學(xué)互訪，相互開(kāi)放
各校英語(yǔ)教研組之間相互邀請(qǐng)，主動(dòng)走訪，形成智慧共享。通過(guò)學(xué)校開(kāi)放日、展示周等互相參與教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間不斷學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開(kāi)拓眼界
在北京師范大學(xué)“攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項(xiàng)目組網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，還與全國(guó)其他試驗(yàn)區(qū)、學(xué)校開(kāi)展互動(dòng)交流，開(kāi)拓了區(qū)域英語(yǔ)教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
通過(guò)以上努力，教師個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間形成了合力，一些教師個(gè)體在學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中脫穎而出，成為骨干教師，一些學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)走向成熟，成為區(qū)域教研示范團(tuán)隊(duì)。
三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團(tuán)隊(duì)，基于子課題研究促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
1.專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子課題開(kāi)題答辯會(huì)上，邀請(qǐng)了柳州高等學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)的專家為開(kāi)題答辯點(diǎn)評(píng)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組均參加了這次課題開(kāi)題答辯。各位專家對(duì)每所學(xué)校的課題申請(qǐng)書(shū)進(jìn)行了分析點(diǎn)評(píng)，切中要害，建議中肯，對(duì)實(shí)驗(yàn)校課題的申報(bào)和開(kāi)展作了指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 2.跟蹤進(jìn)展，以科研促教學(xué)
2012年11月，我們迎來(lái)了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合這次難得的機(jī)會(huì)，我們以課題“攀登日常英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究”主題聯(lián)片教研形式開(kāi)展活動(dòng)。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進(jìn)具體的課堂，進(jìn)行課題課例的展示。某小學(xué)英語(yǔ)課題組的展示課大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對(duì)攀登英語(yǔ)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué)生運(yùn)用本單元語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行替換和創(chuàng)編。針對(duì)展示課，城區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行了交流和研討。每個(gè)學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)和看法，并提出感到困惑的問(wèn)題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對(duì)話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動(dòng)中，我區(qū)攀登英語(yǔ)課題組向柳州市各有關(guān)部門(mén)和學(xué)校進(jìn)行了展示，介紹了開(kāi)展課題研究以來(lái)我們所做的工作和取得的成績(jī)，以及存在的一些問(wèn)題。箭盤(pán)山小學(xué)英語(yǔ)課題組圍繞課題“攀登英語(yǔ)與常規(guī)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效整合”進(jìn)行了一年級(jí)攀登英語(yǔ)1級(jí)A Unit 12輸出課的團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)及課例展示。展示了該小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加這一項(xiàng)目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長(zhǎng)。隨后，各校觀課教師也對(duì)課例進(jìn)行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實(shí)驗(yàn)教師共同的努力。
3.加強(qiáng)管理，推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革
為加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)題后的實(shí)施與管理的服務(wù)指導(dǎo)工作，城區(qū)教研人員到所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)。調(diào)研實(shí)行隨機(jī)聽(tīng)取一節(jié)攀登英語(yǔ)研討課、由課題負(fù)責(zé)人做課題實(shí)施情況匯報(bào)、再交流研討、并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的形式。我們深入10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，聽(tīng)10節(jié)課，召開(kāi)10場(chǎng)座談會(huì)，查閱實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題資料、課堂觀察表、學(xué)習(xí)記錄等，與一線教師面對(duì)面地交流，了解課題實(shí)施中遇到的困難、存在的問(wèn)題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識(shí)。調(diào)研之后，教研室還及時(shí)匯編了《 魚(yú)峰區(qū)攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的研究?培訓(xùn)篇 》和《 魚(yú)峰區(qū)攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的研究?實(shí)踐篇 》并下發(fā)到各校，讓各課題組互相了解課題開(kāi)展的情況，推動(dòng)各課題組自我評(píng)估和完善。
教研室的這一系列調(diào)研、評(píng)估工作，使得學(xué)校高度重視本校的課題研究，形成了從校長(zhǎng)到學(xué)科教師的合力，使區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀得到較大的改善，教師整體素質(zhì)得到較大的提升。2011年國(guó)家英語(yǔ)學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)在我城區(qū)一些學(xué)校隨機(jī)開(kāi)展，檢測(cè)年級(jí)為三年級(jí)、八年級(jí)。通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，我區(qū)域三年級(jí)（開(kāi)始試驗(yàn)時(shí)為二年級(jí)）、八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果均為“優(yōu)秀”，遠(yuǎn)高于同時(shí)檢測(cè)的其他區(qū)域的成績(jī)。
通過(guò)主題構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體的共享環(huán)境，讓教師在課題研究、創(chuàng)新教學(xué)、研討活動(dòng)中獲得專業(yè)化的發(fā)展，是區(qū)域教研室組織活動(dòng)的最高境界。將文獻(xiàn)解讀、觀課磨課、專家互動(dòng)融入其中，不斷跟進(jìn)，促進(jìn)教師自身發(fā)展和蛻變，是區(qū)域教師不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
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