“引導(dǎo)高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究”課題結(jié)題報(bào)告
【摘要】本論文是廣東省教育科研“十一·五”規(guī)劃研究課題《引導(dǎo)高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究》的結(jié)題報(bào)告，課題批準(zhǔn)號(hào)為06tzy043。本報(bào)告陳述了課題概況、課題提出的背景、課題的研究目標(biāo)，回顧了課題研究的實(shí)施過(guò)程，總結(jié)了課題的研究成果，并提出了課題研究后的思考，較為完整地總結(jié)了課題研究開(kāi)展工作。該課題研究從申報(bào)到結(jié)題，歷時(shí)五年（2006年7月至2011年10月）。課題研究立足于高中英語(yǔ)教學(xué)，以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，較為深入地進(jìn)行高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)和研究。課題實(shí)施的對(duì)象為連續(xù)四屆的高三學(xué)生。四屆學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)大幅提高，高考成績(jī)突出，驗(yàn)證了本課題研究的可行性和科學(xué)性。課題成果《高中英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作攻略》由南方出版社出版。
【關(guān)鍵詞】高中生，自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
一、課題概況
本課題是廣東省教育科研“十一·五”規(guī)劃研究課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為06tzy043。課題研究從申報(bào)到結(jié)題，歷時(shí)五年（2006年7月至2011年10月）。課題研究立足于高中英語(yǔ)教學(xué)，以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，較為深入地進(jìn)行高中生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)和研究。課題實(shí)施的對(duì)象為湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中生，緊接著湛江一中2009屆高三、湛江一中培才學(xué)校2010屆高三和2011屆高三共連續(xù)四屆的高三學(xué)生。四屆學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)大幅提高，高考成績(jī)突出，驗(yàn)證了本課題研究的可行性和科學(xué)性。課題成果《高中英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作攻略》由南方出版社出版，可推廣至廣東省各中學(xué)供英語(yǔ)教師和高中生使用。
二、課題提出的背景
2006年7月，向廣東省教育廳申報(bào)了本課題時(shí)，課題主持人當(dāng)時(shí)已在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線工作十三年，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師工作的強(qiáng)度與壓力感同身受，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于動(dòng)力不足、方法不當(dāng)而產(chǎn)生許多困惑與煩惱了如指掌。經(jīng)過(guò)小學(xué)到初中6—9年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一些感性認(rèn)知，學(xué)業(yè)優(yōu)秀者也具有一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，但大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然屬于自發(fā)性行為（“自發(fā)：不自覺(jué)的；由自己產(chǎn)生，不受外力影響的” ）。我國(guó)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施（彭金定，2002）。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直跟老師學(xué)習(xí)，“自已應(yīng)該是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)管理人”的觀念談薄，習(xí)慣于等靠老師“傳道授業(yè)解惑”，等靠老師的指令。這些問(wèn)題很大程度是由我國(guó)傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式造成的，也導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)耗時(shí)多，方法少，效率低，效果差。
自新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育戰(zhàn)線人士也更緊迫地意識(shí)到被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀勢(shì)必影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在學(xué)校開(kāi)展自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識(shí)?，F(xiàn)代英國(guó)著名外語(yǔ)教育家、直接法現(xiàn)代形式的兩大代表人物之一帕默教授（H.E.Palmer,1877-1950）認(rèn)為語(yǔ)言不僅是一種習(xí)慣，而且學(xué)生采用何種方法學(xué)語(yǔ)，也是一種習(xí)慣。 “外語(yǔ)課上得好的教師，不僅要能教好語(yǔ)言，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)?！?課題主持人是一名熱愛(ài)學(xué)生，以英語(yǔ)教學(xué)為事業(yè)的一線老師，其內(nèi)心里澎湃著一種責(zé)任感和使命感的思潮，推動(dòng)著她在教學(xué)中一直積極地、主動(dòng)地去求索一條引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)之路。于是，帶著如何能讓學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思考，課題主持人向省教廳申報(bào)了本課題。
三、課題的研究目標(biāo)
本課題的研究目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生從自發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)自主的學(xué)習(xí)，即學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前，不僅知道自己為什么做，而且能夠規(guī)劃怎樣做；在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，非智力因素作用于智力活動(dòng)的狀態(tài)。
自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與和積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自覺(jué)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過(guò)考試，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。
從2006年至今，課題主持人進(jìn)行了湛江一中2005年至2008年一輪小循環(huán)的高中英語(yǔ)教學(xué)，緊接著連續(xù)擔(dān)任2009屆至2011屆的高三英語(yǔ)教學(xué)工作，現(xiàn)又繼續(xù)帶2012屆高三。全心投入，殫心竭慮，勤耕巧作，只為了引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己培養(yǎng)為理性的學(xué)習(xí)者，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。功夫不負(fù)有心人，盡管四屆學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，每屆學(xué)生經(jīng)過(guò)一至三年的系統(tǒng)的、高效的課題研究的指導(dǎo)和實(shí)踐，都能形成自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、方法與策略等的顯著提高，英語(yǔ)寫(xiě)作水平都能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，達(dá)到理想的效果。四屆學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)大幅提高，高考成績(jī)突出，驗(yàn)證了本課題研究的可行性和科學(xué)性。
四、課題研究的實(shí)施過(guò)程
1、課題研究的思路及原則
課題申報(bào)之時(shí)正值我國(guó)實(shí)施新一輪課程改革，新舊教學(xué)觀念的碰撞，新舊教學(xué)方法的交織，新型師生關(guān)系的構(gòu)建，引發(fā)廣大教師對(duì)過(guò)去教育教學(xué)工作的反思和對(duì)新時(shí)代教育改革的思考。新課程改革突出學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。作為教學(xué)導(dǎo)向的高考也從2007年加大了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考察力度：寫(xiě)作部分由一篇變?yōu)閮善?，分值也由以前?5分升為40分，占了全卷總分的近1/3的分值。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。課題主持人回顧了自己過(guò)往的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合高中英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)際，將“促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高”作為本課題的切入點(diǎn)，這不僅有益于學(xué)生的近期利益，符合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)心理，也會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)進(jìn)一步提高、事業(yè)發(fā)展大有裨益。
課題研究的全過(guò)程都本著“課題研究源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)”的原則，緊密結(jié)合課題實(shí)施學(xué)?！拷恢?、湛江一中培才學(xué)校的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有落實(shí)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展課題研究。
2、研究時(shí)間與階段及主要工作和特點(diǎn)
本課題研究從申報(bào)到結(jié)題，歷時(shí)五年（2006年7月至2011年10月），分四階段進(jìn)行。
第一階段：申報(bào)階段，時(shí)間為2006年7月至9月。
課題主持人思考、確定課題方向和名稱(chēng)，填寫(xiě)申報(bào)材料，報(bào)廣東省教育廳審批。
第二階段：課題研究準(zhǔn)備階段，時(shí)間為2006年10月至2007年2月。
1、建立課題研究小組，研討有關(guān)課題開(kāi)展事項(xiàng)。
2、制定課題研究方案、操作方案和確定實(shí)驗(yàn)班。
2006年10月，課題主持人制定了課題研究方案和操作方案，并且確定了當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)湛江一中、湛江一中培才學(xué)校的生源特點(diǎn)，采取平行班分層抽樣的做法，從課題主持人所教年級(jí)中各抽取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班。
3、組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)國(guó)家教育部研制的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)法、現(xiàn)代信息技術(shù)理論與多媒體課件制作技術(shù)等。課題組教師通過(guò)集中學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，參加研討會(huì)和自學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)，充實(shí)了理論基礎(chǔ)，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)的熱情高。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程要求，明確高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。
課題主持人向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)，摘取了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“目標(biāo)總體描述（五級(jí)至九級(jí)）”，以及語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求，印發(fā)給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的目標(biāo)要求進(jìn)行對(duì)比，絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己甚至連五級(jí)的目標(biāo)要求都未全部達(dá)標(biāo)，引發(fā)了內(nèi)心里的危機(jī)感，從而激發(fā)了學(xué)生奮力追趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第三階段：課題研究實(shí)施階段，時(shí)間為2007 年3月至2009年7月。
在課題實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)、教育心理理論運(yùn)用、科研素養(yǎng)和教學(xué)理念等通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后談心與心理輔導(dǎo)等多形式、多渠道影響學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，引領(lǐng)他們踐行新課本要求，成長(zhǎng)為自覺(jué)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，成長(zhǎng)為理性的學(xué)習(xí)者。課題組立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要進(jìn)行了以下工作：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格），內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從為分?jǐn)?shù)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笞晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2、結(jié)合重要考試，通過(guò)考后小結(jié)反思進(jìn)行歸因訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知領(lǐng)悟、反省鞏固、自我調(diào)節(jié)等心理過(guò)程，形成合理、有利的歸因方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3、緊密結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我效能訓(xùn)練，為各種層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己能力的機(jī)會(huì)，提高自我效能感，激發(fā)自信心，增強(qiáng)自我信念。
4、創(chuàng)設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃郁氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，如學(xué)?！凹t五月”英語(yǔ)影視配音比賽、英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)課本劇比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等。
5、以英語(yǔ)寫(xiě)作為課題研究實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，堅(jiān)持每周一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思、寫(xiě)作方法、作文批閱與反饋進(jìn)行全程指導(dǎo)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持以“龍虎榜”形式公榜表?yè)P(yáng)作文進(jìn)步和優(yōu)良的學(xué)生，堅(jiān)持每次作文至少挑選三篇學(xué)生范文，并編輯成書(shū)面的作文講評(píng)稿，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不斷優(yōu)化作文講評(píng)，養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)后反思、修改、提高的自覺(jué)習(xí)慣，提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。
6、實(shí)驗(yàn)教師定期召開(kāi)課題研究會(huì)議，交流、討論，解決所遇到的問(wèn)題，并撰寫(xiě)了課題研究相關(guān)的論文。
第四階段：課題研究深化階段，時(shí)間為2009年8月至2011年6月。
本課題原定于2009年7月結(jié)題，但由于課題主持人于2009年7月被湛江一中派出到其分校湛江一中培才學(xué)校擔(dān)任德育處副主任、高三英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，一則因?yàn)槿粘９ぷ鞣浅７泵?，再則因?yàn)檎拷恢信嗖艑W(xué)校是一所民辦學(xué)校，高三學(xué)生以復(fù)讀生為主，生源特點(diǎn)與湛江一中差異較大，課題主持人希望本課題實(shí)施于不同的學(xué)校，以期得到更有價(jià)值的課題研究實(shí)驗(yàn)成果。
在這兩年里，課題主持人沿用前一階段成功的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生第二次面對(duì)高考競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)、考試焦慮的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整，抓住英語(yǔ)高考的制勝點(diǎn)——40分的兩篇作文，并不斷深化優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從“自發(fā)”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X(jué)自主”的高效率學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的突破，高考成績(jī)大幅提升。
第五階段：總結(jié)階段，時(shí)間為2011年7月—10月。
1、課題主持人組織課題成果的收集、整理，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告和專(zhuān)著。
2、接受省教育廳對(duì)本課題研究成果的驗(yàn)收評(píng)估。
五、課題的研究成果
通過(guò)歷時(shí)五年的扎實(shí)、系統(tǒng)的課題研究實(shí)驗(yàn)，本課題達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略都得以?xún)?yōu)化，形成了較強(qiáng)的自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也收獲了理想的高考成績(jī)。
1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成長(zhǎng)為“理性的學(xué)習(xí)者”，湛江一中2008屆高三和2009屆高三部分學(xué)生的自覺(jué)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)心得收錄成集《自覺(jué)自主，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)》，充分展現(xiàn)了自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。
2、四屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力大幅提升，高考成績(jī)突出。
課題主持人在課題研究過(guò)程中探索出比較成熟的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，自編語(yǔ)法學(xué)習(xí)資料，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作分類(lèi)練習(xí)，堅(jiān)持范文學(xué)習(xí)法，注意提高寫(xiě)作講評(píng)課的實(shí)效性，長(zhǎng)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，扎實(shí)抓好“范文學(xué)習(xí)——同類(lèi)型仿寫(xiě)——批閱與講評(píng)——范文學(xué)習(xí)——模仿、消化與運(yùn)用、重寫(xiě)——批閱與激勵(lì)”的寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)，堅(jiān)持做到有寫(xiě)必有評(píng)，有評(píng)必有范文，有范文必有模仿學(xué)習(xí)，不斷深化優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)與指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生從“自發(fā)”式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X(jué)自主”的高效率學(xué)習(xí)者。
2008年高考英語(yǔ)科難度難度系數(shù)0.47，湛江一中當(dāng)年英語(yǔ)科130分以上僅10人，課題主持人所教的1名學(xué)生考了138分，是當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科第二名，廣東省英語(yǔ)科第19名；另130分以上還有5人，高分層占了全校的60%，均進(jìn)入當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科前十名。
2009屆高三兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班是課題主持人從高三接手的，但英語(yǔ)科進(jìn)步十分顯著。實(shí)驗(yàn)A班1名學(xué)生考了142分，是當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科第二名；另還有4名學(xué)生進(jìn)入當(dāng)年湛江市英語(yǔ)科前十名。尤其特別值得一提的是，實(shí)驗(yàn)B班原先基礎(chǔ)是全年級(jí)最薄弱的第三層生源班，課題主持人卻僅以十個(gè)月的高考備考時(shí)間，用愛(ài)心、耐心、信心、關(guān)心交融的教育智慧，緊密結(jié)合課題研究，鑄成了學(xué)生寫(xiě)作水平的“脫胎換骨”，成績(jī)整體升幅很大,更可喜的是，120分以上人數(shù)超過(guò)了第二層生源的對(duì)照班。
湛江一中培才學(xué)校是所與湛江一中聯(lián)合辦學(xué)的民辦全日制中學(xué)，高三生源以復(fù)讀生為主，學(xué)生多數(shù)來(lái)自湛江市的各縣、鎮(zhèn)普通中學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生原先連英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)都不懂，英語(yǔ)作文幾乎連一句完整的句子都寫(xiě)不出來(lái)。課題主持人擔(dān)任該校高三英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，統(tǒng)籌全年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，抓住高考英語(yǔ)的制勝點(diǎn)——40分的兩篇作文，在沿用課題研究較成熟的寫(xiě)作教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。該校2010屆學(xué)生來(lái)復(fù)讀時(shí)的起始成績(jī)（即2009年高考成績(jī)）為85.3分，僅比省平均分高出8分，2010年高考英語(yǔ)平均分118.7分，位居湛江市第一名，比省平均分高出27.5分，比起始成績(jī)?cè)黾?.4倍。
該校2011年高考英語(yǔ)平均分105分，省平均分高出26分，比2011屆學(xué)生起始成績(jī)?cè)黾蛹s2.2倍，英語(yǔ)科平均分再次位居湛江市第一名。
3、本課題研究成果——課題主持人陳曉君的專(zhuān)著《高中英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作攻略》由南方人民出版社出版，將推廣至廣東省各中學(xué)供英語(yǔ)教師和高中生使用。該書(shū)是本課題的特色和創(chuàng)新，凝聚了課題主持人18年專(zhuān)注教學(xué)、勤奮探索、不斷創(chuàng)新的心血與智慧。該書(shū)的出版充分體現(xiàn)了課題主持人“課題研究源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)”的原則和思想。
4、課題研究促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師理論水平的提高，促進(jìn)了教師自身的可持續(xù)發(fā)展，形成一批有一定理論水平、具有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、著作。如課題主持人陳曉君主編的《中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐探索》已納入湛江一中校本課程，并成為學(xué)校與兄弟學(xué)校交流的材料；課題主持人撰寫(xiě)的論文《轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力之實(shí)踐探索》被收入由中央民族大學(xué)出版社出版的《自育·整合·發(fā)展》一書(shū)；論文《困惑、反思、應(yīng)對(duì)——高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索》獲湛江一中教學(xué)反思比賽一等獎(jiǎng)。
5、課題研究激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師追求進(jìn)步、不斷完善自我，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。課題主持人陳曉君為廣東省中學(xué)骨干教師；2008年、2009年連續(xù)被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教師、2011年優(yōu)秀黨員，參加2007年廣東省高考英語(yǔ)科評(píng)卷工作被評(píng)為“優(yōu)秀評(píng)卷員”，2008年被推薦參加“2008年中美合作中學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)班”。
六、課題研究后的思考
雖然本課題研究取得了顯著成效，指導(dǎo)了大批學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，從而提高英語(yǔ)成績(jī)、考取理想大學(xué)的夢(mèng)想，但仍存在以下兩點(diǎn)遺憾： 1、由于中學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，本課題組成立之初，除了課題主持人，另有6位老師自愿參與，但至課題結(jié)題時(shí)，原課題組成員只有課題主持人和另外一名老師堅(jiān)持下來(lái)。這折射出了大多數(shù)學(xué)校存在“教”與“研”兩張皮的現(xiàn)象，對(duì)于教師進(jìn)行課題研究還不夠真正重視，缺乏激勵(lì)機(jī)制，新課改所提倡的教師應(yīng)“在教學(xué)中科研”還未真正形成氣候。
2、本課題研究的階段性報(bào)告和相關(guān)論文還不夠詳實(shí)。由于課題組老師承擔(dān)著和普通教師同樣的工作量，尤其課題主持人自2009年7月至今被湛江一中派出其分校工作，在兼任該校德育處副主任的同時(shí)，仍一直擔(dān)任高三兩個(gè)班的教學(xué)工作，加上從2007年至2009年在校本部的兩年高三教學(xué)工作，已是連續(xù)四年奮戰(zhàn)在最艱苦的教學(xué)一線。這折射出當(dāng)前民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)使用人才的統(tǒng)籌意識(shí)，缺乏關(guān)愛(ài)教師身心健康和精神關(guān)懷的意識(shí)。繁重的教學(xué)任務(wù)和繁瑣的行政事務(wù)使課題主持人超負(fù)荷地工作，幾乎沒(méi)有靜下心整理思緒的片刻，更沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有心情及時(shí)總結(jié)課題研究的進(jìn)展。
理想與現(xiàn)實(shí)固然有差距，但懷著對(duì)教育事業(yè)矢志不滅的信念，持著促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的大愛(ài)情懷，課題研究組會(huì)在提高教與學(xué)效率、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人材的道路上繼續(xù)堅(jiān)毅求索，快樂(lè)前行！
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