課堂是課程（教學(xué)）實(shí)施的主陣地、主要渠道。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程背景下的一系列教學(xué)改革，課堂是主攻點(diǎn)或“切入點(diǎn)”?？梢哉f(shuō)，如何建構(gòu)新課程有效、高效的課堂教學(xué)，是我們每位新課程老師所面臨的嚴(yán)峻課題。教師如何才能建構(gòu)起新課程有效乃至高效語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？我想最關(guān)鍵的是要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路——“洗”文本，洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和靈動(dòng)，變“授受”為“對(duì)話”；“創(chuàng)”風(fēng)格，創(chuàng)出品牌，把創(chuàng)造還給教師；變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更具個(gè)性和智慧。具體地講，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要從抓前提、打基礎(chǔ)、明方向、抓關(guān)鍵入手。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提——準(zhǔn)確解讀文本，切實(shí)用好文本
著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么決竅，就是那么翻來(lái)覆去的誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。”劉軍成同志也多次提出，要求“重組課程，再造課堂”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們聽(tīng)課、檢查教師的備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）發(fā)現(xiàn)基本上是千篇一律，缺乏創(chuàng)新。其中一個(gè)很重要的原因就是教師一拿到教材，首先去看教參、教師用書(shū)，單純的依賴(lài)教參教輔及教師用書(shū)，毫無(wú)教師本人對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)的構(gòu)想。實(shí)際上，教參教輔及教師用書(shū)僅僅是素材、例子、資料庫(kù)，而不是放之四海而皆準(zhǔn)（不論何時(shí)、何校、何學(xué)生群體都適用）的備課法寶。所以，要從教師本人入手，才能解決單純依賴(lài)教參教輔及教師用書(shū)的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化。
怎樣有效解讀文本？教師解讀文本不同于一般的閱讀，首先是因?yàn)樗袚?dān)著一定的任務(wù)，具有特定的目的性，也就是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而閱讀，這就要求教師要學(xué)會(huì)換位思考，不僅自己要讀懂，還要考慮如何讓自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生讀懂；其次是因?yàn)橛休^強(qiáng)的重構(gòu)性，需要教師從導(dǎo)讀（引領(lǐng)）的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)的再加工，再創(chuàng)造，也就是要把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。所以，教師有效解讀文本要做到“四個(gè)必須”、“抓住四點(diǎn)”、“四個(gè)鉆研”、“三個(gè)輪次”?！八膫€(gè)必須”：即必須熟悉整套教材，從宏觀上把握；必須反復(fù)研讀文本，把握文本的的內(nèi)涵要旨；必須按照“整體——局部——整體”的規(guī)律去解剖文本，既能深入文本感知具體內(nèi)容，理解語(yǔ)言要素，又能跳出文本，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，；必須明了文本中有什么或缺什么，以便有針對(duì)性地拓展延伸。“抓住四點(diǎn)”：即抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，品出意蘊(yùn)，讀“深”意；抓住文本的矛盾點(diǎn)，追根溯源，控“清”因；抓住文本的精彩點(diǎn)，品味欣賞，究“妙”味；抓住文本的含蓄點(diǎn)，由表及里，尋“真”意。經(jīng)過(guò)“三個(gè)輪次”：即“第一輪”以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無(wú)疑”方可；“第二輪”以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”的程度；“第三輪”以學(xué)生的身份再讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”的境界。進(jìn)行“四個(gè)鉆研”：即鉆研主旨、鉆研結(jié)構(gòu)、鉆研字詞、鉆研方法。只有這樣在有效解讀文本的基礎(chǔ)上，才能轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行富有針對(duì)性的實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我建議大家深入領(lǐng)會(huì)劉軍成同志研究提煉的“三四四”教學(xué)模式。
文本解讀的實(shí)質(zhì)是指向教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)定，文本解讀要重視把握文本既定的教學(xué)內(nèi)容，教師解讀文本的根本目的是為了創(chuàng)造性的用好文本。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基石——認(rèn)真分析學(xué)情，把握真實(shí)狀態(tài)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，劉軍成同志多年前就提出“研究
學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的學(xué)情分析對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，它可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有利于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有利于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間以及提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。學(xué)情分析，不僅僅包括學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，更包括學(xué)生對(duì)特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望、對(duì)特定單元主題的興趣和理解等等。同時(shí)，還要把學(xué)情分析的結(jié)果作為設(shè)計(jì)教學(xué)、建構(gòu)有效課堂的基石，做到“教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程依學(xué)情展開(kāi)，教學(xué)反思從學(xué)情切入”。
分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的疑問(wèn)，用學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)真正滿(mǎn)足學(xué)生的需求，才能生成課堂真正的精彩！
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的方向——注重取舍整合，確立明確目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，高效的課堂教學(xué)從目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率必然要求；教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供基本依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。
怎樣科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)？新課程改革的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立，要從實(shí)現(xiàn)“三維一體”的整體目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持“四條原則”即全面具體與重點(diǎn)突出相統(tǒng)一、顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相統(tǒng)一、學(xué)生自主提出與教師反省揣摩相結(jié)合、預(yù)設(shè)目標(biāo)與非預(yù)設(shè)目標(biāo)相結(jié)合；經(jīng)歷“三個(gè)過(guò)程”，即“一明”：明析學(xué)段目標(biāo)，并具體把握；“二挖”：挖掘文本教學(xué)價(jià)值，找尋適合的個(gè)性目標(biāo)；“三整”：對(duì)目標(biāo)因素取舍整合、突出核心目標(biāo)。
這樣一個(gè)小步驟，就讓我們理解了什么叫目標(biāo)的整合：學(xué)生理解了“圓暈”的意思，體現(xiàn)了詞語(yǔ)的表達(dá)效果，體會(huì)了關(guān)鍵詞句表情達(dá)意上的作用，從而不露痕跡地讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。
由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確立，既要注重從整體出發(fā)，又要注重細(xì)化目標(biāo)，努力使目標(biāo)具體明確、層次分明、便于操作，同時(shí)還需進(jìn)行整合、形成核心目標(biāo)，從而達(dá)到“以少勝多”的效果。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵——構(gòu)思教學(xué)流程，層層推進(jìn)教學(xué)
實(shí)施流程的設(shè)計(jì)，是指教師在解讀文本、分析學(xué)情、確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)思教學(xué)展開(kāi)的基本環(huán)節(jié)，以層層推進(jìn)教學(xué)、有效達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，一要根據(jù)對(duì)文本的細(xì)讀和宏觀把握，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從整體上來(lái)謀劃教學(xué)思路，為教學(xué)尋找到一個(gè)有效支點(diǎn)；二要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)需要，根據(jù)不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性，又要注重指導(dǎo)性、操作性。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，除了要注重從傳統(tǒng)的程序化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的人性化板塊設(shè)計(jì)，注重根據(jù)不同的性質(zhì)與任務(wù)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和操作性外，還應(yīng)注重研究不同學(xué)段、不同年級(jí)和不同體裁、不同課題的課文的教學(xué)流程，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)更切合教學(xué)實(shí)際，更具指導(dǎo)性的操作性。
能夠像上述這樣深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，自覺(jué)進(jìn)行生態(tài)創(chuàng)生模式教育實(shí)踐研究，認(rèn)真精心的對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教師，一定是一個(gè)勤奮的有思想的教師，他的課堂教學(xué)也一定會(huì)是高效而精彩的。
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