此文發(fā)《中國教師》2016.1.
小學語文教學評價存在的問題和改進對策
湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學 稅偉 郵編：444309
教學評價是教學實施中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學校教學管理中的一項常規(guī)性工作。教學評價應力圖體現(xiàn)促進發(fā)展的導向功能，其關鍵就在于：促進學生發(fā)展、促進教師成長和促進課程發(fā)展。
小學語文教學評價，就是根據(jù)小學語文教學目標和教學原則的要求，系統(tǒng)地、科學地搜集、處理教學信息，對教學過程中的教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程。通過評價既可以了解教學活動各環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學目標的正確性、可行性達到的程度，也可以通過反饋，對教學活動進行控制，對教學目標進行調(diào)整，從而實現(xiàn)導向、診斷、預測、激勵和交流等功能，不斷提高小學語文教學質量。
教學評價包括兩部分，即對教師教學活動的評價和對學生學業(yè)情況的評價。
一、當前教師教學評價現(xiàn)狀：
（一）取得的成績：
1.教學目標的評價體現(xiàn)了全面性。
目前的語文課堂教學能從“三個維度”目標評價課堂教學質量。教學目標是課堂教學的靈魂，語文課程標準要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面進行評價，全面、準確地掌握學科《課程標準》提出的學習目標和要求是課堂教學評價的重要依據(jù)。理好三個維度的辯證關系保證了課程目標整體性的一致性和連續(xù)性。體現(xiàn)了語文基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2．教學設計評價要體現(xiàn)了有效性。
教學方法設計的思考，始終建立在為學生有效學習服務的基礎上，教師構建起了整體的教學設計觀，設計的每一個環(huán)節(jié)始終立足于實現(xiàn)課程目標的過程之中。每一個環(huán)節(jié)的設計評價立足于促進教師與學生的和諧發(fā)展，課的教學設計，體現(xiàn)了與階段性目標設計的連續(xù)性和教學實踐的落實。
（二）存在問題：
1.理論構建多，具體目標少。
課堂教學評價不僅要有先進的理論作支撐，更要有具體的看得見摸得著的內(nèi)容。在新課程背景下，怎樣的課稱得上是“好課”？一節(jié)好語文課的標準是什么？許多有志于語文教學的專家和老師進行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲點，比如一節(jié)好的語文課除了那些“粗放型”要求外，還有哪些可以引領教師改進教學的具體的指標？對于識字寫字、閱讀、口語交際、習作及綜合性學習這每一種課型的教學，有沒有能夠既充分考慮其相關聯(lián)性因素，又考慮其各自的獨特的要素的評價標準？各個年段的評價又有什么不同？……對這些問題進行研究，有利于促進教師正確認識課堂教學，科學實施課堂教學，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學質效。
2.研究教師多，琢磨學生少。
課堂教學評價的出發(fā)點和歸宿就是提高教學質量，特別是提高課堂教學的質量，因此“學習效果”是衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要因素，評價課堂教學的成功與否，應該將學生的學習列為最重要的評價內(nèi)容。當前對課堂教學的評價，大多數(shù)停留在研究教師教學行為層面，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關注，以至于教師在課堂教學中過多地關注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興”的局面。
3.模式化語言多，學科特點少。
有些教師把課文分析得支離破碎，把詞語引向概念化、邏輯化，甚至還孜孜于量化對比與分析，這就像把美麗的雕梁畫棟統(tǒng)統(tǒng)拆除，去研究每塊磚、每片瓦、每根粱的質地一樣。語文課是揣摩語言的，而語言的模糊性也是客觀存在的。因此，漢語學習的主要形式是感悟。對于語文課堂評價，教師要有意識地引導學生在感悟體驗上下工夫，這才是語文教學的本質特征。
4.單項評價多，多元互動少。
傳統(tǒng)的語文教學僅停留在教師對學生的單向評價，教師總是以一種“權威”的形象在學生心底困存。學生會因擔心出錯受批評而不敢積極回答問題?！墩Z文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合?！边@就要求實現(xiàn)課堂教學以教師為單一主體到多元主體的轉變，不僅僅是教師對學生的評價，還應該包括學生的自我評價、師生之間和學生之間的相互評價等多種形式。
二、學生學業(yè)評價現(xiàn)狀：
（一）取得成績：
1．由單項評價向綜合性評價轉變。
以往對學生的學業(yè)評價，學校往往以一張期中或期末的試卷來考查學生的學習狀況，對學生學業(yè)評價的形式單一，內(nèi)容單調(diào)，自然而然，考核的結果缺少全面性、綜合性。而當前，隨著對新課程理念的深入理解，有許多學校嘗試著對學生的多項學業(yè)內(nèi)容進行分項評價，例如有的學校在每個月教師都會對學生的課文朗讀、習作、古詩文積累、寫字、普通話、閱讀等近十項內(nèi)容進行口試和筆試過關，并將成績折合一定比例與期中、期末的綜合檢測共同成為對學生一個階段的總評價，這樣的評價更加全面、客觀，對教師的教和學生的學更具導向性。
2．由終結性評價向過程性評價過度。
所謂“好習慣，好人生”，學生良好的學習習慣是學生一生的財富。但一張試卷不能呈現(xiàn)學生學習的過程，不利于我們及時地反思教學行為，調(diào)整教學目標，因此，有的學校開始重視過程性評價。
為學生建立成長記錄袋是一種好的評價方式，在成長記錄袋中，學業(yè)評價不是一個個簡單的分數(shù)，而是力求體現(xiàn)學生學習情感、態(tài)度和價值觀變化。成長記錄的內(nèi)容既包括學業(yè)內(nèi)容，也包括非學業(yè)內(nèi)容。它主要搜集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和文體活動的記錄，教師、同學、家長的評價和寄語，考試后的成績反饋和體驗等。在順城區(qū)新華二校就嘗試了多年的“成長記錄袋中”評價，“成長記錄袋中”除了各門學科的成績單，里面可以裝學生的識字本、朗誦課文錄音帶、他們自選的滿意試卷、讀后感、習作等。每一階段，定期舉辦活動引導學生思考：“這一階段我學到什么”、“我做得怎么樣”、“我遇到什么困難”“我是怎樣克服的”等。成長記錄袋改變了單一的評價方式，充分發(fā)揮了評價的功能；調(diào)動了學生的學習積極性；有效地促進了家校聯(lián)系。
3．評價主體由教師向教師、學生、家長共同參與的評價共同體轉變。
例如有的學校建立了“四心相連”評語卡，即對每個學生的評價包括四個部分：“我眼中的自己”、“來自朋友的鼓勵”、“老師對我說”、“父母的期望”。這樣的評語不僅給學生提供了寬松的支持性的成長環(huán)境，而且使每位學生從家長、好朋友的評語中受到激勵，從而正確評價自己，建立正確的“自我認識體系”。還有的學校嘗試讓學生參與一些考試的命題和批改工作，讓學生根據(jù)試卷結構，對照各單元的知識點，編制考題，讓編題的過程促進學生對知識的梳理、鞏固，使評價成為學生前進的“加油站”、發(fā)展的“推進器”、個性的“生長點”。
4．對學生評價由甄別功能向激勵功能轉變。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，要幫助學生認識自我，建立自信”。
在當前的學生學業(yè)評價中，較多教師們能從“以人為本”理念出發(fā)，實施評價。如開放性試題的編制，尊重學生多元價值取向；對話式評語，注重對學生的激勵，如有一位老師的評語這樣寫道：“想到你瞪著亮晶晶的大眼睛認真聽講的可愛模樣；看到你端坐書桌前工工整整寫作業(yè)的樣子；聽到你課堂上回答問題時的悅耳聲音，我心里有說不出的高興。我在想：這就是那個剛開學時坐不住，總做小動作的孩子嗎？這學期的幾個月里，你漸漸地像變了個人。老師為你驕傲，為你喝彩！我知道，你為這些進步一定付出了很大努力。“功夫不負有心人”，孩子，老師期待你下學期有更大的進步！”
（二）存在問題：
1．評價缺少理性思考，評價機制尚不健全。
雖則，我們依據(jù)教育方針、新課程思想，在學業(yè)評價上做了些許嘗試，但我們對整體的學生學業(yè)評價還缺少理性思考，科學的評價機制尚不健全。許多學校忙于日常的教育教學事務性工作，沒把更多的時間和精力用在研究評價上，另外體現(xiàn)在對學生學業(yè)評價方面的專業(yè)性引領還很缺乏，導致大多學校只在評價的某個方面做了嘗試和改革，而未能形成科學系統(tǒng)的、具有操作價值的評價機制、評價體系。
2．評價手段滯后，評價方式欠科學。
具體體現(xiàn)在以下幾點：
（1）課堂上對學生的即時評價方法單一。
表現(xiàn)在：①評價語言簡單、貧乏，不夠真誠。新課程強調(diào)對學生的尊重與賞識，教師注意到了要鼓勵學生，但是在具體評價中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚。使用頻率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起！”等贊許的語言。千篇一律的評價語言缺乏個性化的，恰到好處的，能夠使學生知其然更知其所以然的評價效果。更表現(xiàn)出的對學生的稱贊不夠真誠。
②即時評價的手段簡單。課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎勵。在學習過程中，老師手里的紅花往往是獎勵少數(shù)學生，得到獎勵的學生笑逐顏開，沒得獎勵的學生極端失望，或是氣憤不平。另外，將小花、小星貼在腦門上、臉蛋上或是衣襟上，極易分散學生的注意力，而且這樣的做法也不利于過程性評價資料的積累。長此以往，容易讓學生習以為常，導致學生淺嘗輒止、隨意應付；或為得到表揚做某件事，產(chǎn)生對獎勵的依賴，把學生培養(yǎng)成為獎勵而工作學習的人。
③課堂評價仍以教師為主，學生處于被動接受評價的狀態(tài)，教師不能引導學生積極地進行自我評價、相互評價，不注重學生自評、互評能力的培養(yǎng)，學生缺乏在學習過程中的自我認識、自我反思、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人。學生自評與互評能力的缺失，將導致評價流于形式，評價結果的有效性將大打折扣，評價主體多元化也就失去了意義。教師應認識到：學生自評、互評是課堂上學生主體地位、師生平等關系的體現(xiàn)，引導學生學會評價也是一種學生之間、師生之間的交流。所以，應把評價當作一個教育過程來對待。
（2）注重書面（紙筆）測試，忽視其他測試。傳統(tǒng)評價主要是通過筆試來進行的，分數(shù)成了衡量學生學習水平的唯一砝碼。所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評價的不合理性。另外統(tǒng)一評價的格局的沿用，也是學生學業(yè)評價的障礙，長期以來就是沿用“大一統(tǒng)”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是區(qū)級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結果處理……學校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學校特色和教師教學藝術更是無法評價。
此外，對學生學業(yè)評價的內(nèi)容單一、評價功能單一、評價主體單一等問題都影響了評價作用的發(fā)揮。
三、教學評價問題的成因：
1．教師評價理念滯后。
部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。教師對教學評價目的認識為是學校常規(guī)性、機械性的檢察，思想上是抵觸的。部分教師在日常教學中，存在不善于聽取別人意見和不善于反思自己以往的經(jīng)驗和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識和習慣。教師對教學行為的評價判斷是建立在自己原有經(jīng)驗基礎上的，需要先進理論與科學方法的引領。
2．學校缺乏積極、和諧、進取的校園文化精神，學校發(fā)展近期、中期、遠期目標混搖，以促進教師發(fā)展為本的辦學理念停留在認識層面。學校缺乏一種有效工作機制，幫助、指導教師意識到自己的理想與現(xiàn)實間的差距。
3．教育的基本原理與學科知識的結合上，存在著差距，教師分析問題始終立足于學科角度。缺乏運用教育理論剖析問題，反過來又指導解決學科問題的認識高度，影響了評價的效果。
四、對今后教學評價的設想
1．明確評價目的，端正評價態(tài)度，建立科學的評價制度，將評價引向正確的方向。
明確教學評價的目的，對于教學評價方案的制定有著密切的聯(lián)系，它直接影響著評價工作的安排、評價標準的確定、評價形式和方法的選擇。同時，明確的評價目的不僅使評價者和被評價者有了努力的方向，而且使評價組織者也有了科學的管理依據(jù)。這樣，有關的評價人員才可以有效地、正確地進行教學評價。
2．建立與先進的評價理念相適應的評價操作系統(tǒng)，保障評價落到教學實處。
在教育先進地區(qū)，教師們已做出了具體嘗試，建立各種評價工具，在考查教師、學生質量達成的同進，可以及時地調(diào)節(jié)教師的教學行為，做出補救措施。大到學年段的評價方法，小到每節(jié)課的評價量表，只有完善的評價操作系統(tǒng)，才能保障科學的評價有效地實施，才能實現(xiàn)評價為教學導向的功能。
3. 教師應樹立正確的教學評價觀，通過教學評價，反思教學、與教學研究形成一個整體，在不斷地學習、研究與教學實踐中，提高自我的教學能力與水平。課堂教學評價重要性的思想認識，應轉化為有效地學校工作行為。切實發(fā)揮課堂教學評價的功能，不斷地改進教學工作，滿足學生的需要。
4．積極運用發(fā)展性評價，立足于教師教學工作的現(xiàn)實情況，回顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應參與課堂教學評價標準的制定工作。教學評價信息的來源應體現(xiàn)多樣性、多元化。評價方法應重視教師的反思和自評，采用自評與他評相結合。通過課堂教學評價，深入開展課堂教學研究。把評價發(fā)現(xiàn)的教學問題，迅速轉化為研究內(nèi)容和研究過程；轉化為改進教學的策略與方法；轉化為提高教學質量和促進教師發(fā)展的工作途徑。
5．要不斷地思考、探索具有學校自身特色的課堂教學有效性評價方法和途徑。
評價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學生的學業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學生的學業(yè)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。
