教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來決定的，而在我們的課堂教學(xué)活動中應(yīng)更多重視有效參與。學(xué)生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要前提，也是社會和諧的重要基礎(chǔ)。學(xué)校的一切工作都應(yīng)著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力縮小教育差距，使教育事業(yè)在加快發(fā)展中求均衡，在均衡發(fā)展中求公平。
一、平等看待每一個學(xué)生，真誠接納每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生都提供均等的教育機(jī)會。這是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提。
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，在這里，“人”是指每一個人，是指每一個人的需要。學(xué)校的大門應(yīng)該向每一個受教育者敞開，不應(yīng)該因身份、身體和貧富的差別而有所區(qū)別；同時也不應(yīng)因個人發(fā)展差異而有所不同。學(xué)校不應(yīng)該舉辦所謂的重點(diǎn)班、特長班或快慢班，學(xué)生入學(xué)應(yīng)當(dāng)均衡分班，合理配備教師資源，讓每一個學(xué)生都享受陽光普照下的平等教育。
教師應(yīng)當(dāng)樹立平等的學(xué)生觀。教師應(yīng)當(dāng)平等地看待每一個學(xué)生，接納每一個學(xué)生，尤其要關(guān)愛單親家庭子女、學(xué)困生、特困生和農(nóng)民工子女等特殊學(xué)生群體。學(xué)生大都來自不同的家庭，其成長環(huán)境千差萬別，個人發(fā)展情況各不相同，作為教育工作者不能歧視任何一個受教育者。沒有不好的學(xué)生，只要不好的教育。在老師的眼中，任何一個學(xué)生都應(yīng)該是一個鮮活的生命。在教育中老師要了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的個性和基礎(chǔ)的不同，進(jìn)行分層次分類別指導(dǎo)教育，使每一個學(xué)生都能體味成功的愉悅，使學(xué)生從成功走向成功。
二、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育條件是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。
學(xué)校應(yīng)該配備各種各樣滿足教育教學(xué)需要的設(shè)施和設(shè)備。政府應(yīng)該在教育投入穩(wěn)定增長機(jī)制的基礎(chǔ)上，健全財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，加大對困難學(xué)校的扶持力度，幫助困難學(xué)校完善教學(xué)設(shè)備、器材的配備。這是實(shí)現(xiàn)教育公平的硬件要求。
三、教育不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要關(guān)注個體差異。這是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)在要求。
我國教育法明確規(guī)定，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。但長期以來，由于各種原因，我國的教育卻存在著以分?jǐn)?shù)至上來評價學(xué)生，忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)和身心發(fā)育水平；以學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力來束縛學(xué)生，以暫時的學(xué)業(yè)成績成敗論英雄，偏愛偏信少數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生 。這有悖于素質(zhì)教育的育人宗旨，更妨礙了學(xué)生的和諧發(fā)展。對于學(xué)生的正常發(fā)展而言也是一種不公平。在新時期必須改變這種教育狀況，要全面育人，育全面發(fā)展的人。要對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育歸根到底就是為了讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展，要使學(xué)生既要又好又快地完成學(xué)業(yè)，又要擁有健康的身心和完善的人格。
新課程下教師怎樣關(guān)注學(xué)生差異呢？
一、從教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生差異
教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。也就是說既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，又要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”，根據(jù)學(xué)生的這一差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，滿足學(xué)生的身心發(fā)展。教師站在這樣的角度，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
二、從教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生差異
讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師就必須考慮學(xué)生的個體差異。教師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時已經(jīng)預(yù)想到了學(xué)生的差異，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就需要教師有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。
三、從學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異
尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，允許不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。課堂上讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法毫無顧忌的說出來，并認(rèn)同學(xué)生的各種想法，這樣，不同學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。
四、從練習(xí)設(shè)計(jì)上依據(jù)學(xué)生差異
設(shè)計(jì)練習(xí)時，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)練習(xí)要有層次，要力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成練習(xí)，而不會帶來過大的壓力，只會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使不同水平的學(xué)生都有收獲，得到有差異的發(fā)展。
五、從教學(xué)評價上承認(rèn)學(xué)生差異
教師評價學(xué)生不能單純地以考慮成績?yōu)橹笜?biāo)，要從多方面去考察學(xué)生。既要考查學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等。評價中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，重視動手實(shí)踐與解決問題的能力。歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。
總之，關(guān)注學(xué)生個體差異，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格……滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。
