隨著教育改革的不斷深化，教研職能必須從關(guān)注傳統(tǒng)的學科專業(yè)知識轉(zhuǎn)到立足學科本質(zhì)、研究學科核心素養(yǎng)能力的提升上。
以評價反饋促進教師成長
評價反饋是決定課改是否能夠深入持久進行的關(guān)鍵，教研員應主動探索和發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的課堂評價和課程評價新方式。
一是建立課程與教學評價的細則。通過教學評價細則的建立，促進學校用細則規(guī)范課程，促進教師提高課堂教學的效益。即通過評價反饋促進教師教學行動的變革：基于學科核心素養(yǎng)實施課程標準、細化學習目標；基于核心素養(yǎng)要求對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計；基于核心素養(yǎng)要求實施“教師與課程、教師與學生、學生與課程”的多邊教學互動。
二是落實學業(yè)水平評價反饋制度。首先，學業(yè)水平考試考查的目標應指向核心素養(yǎng)的四個要素，即知識與技能、學科思想方法、解決問題能力、遷移問題能力；明確學科素養(yǎng)問題對不同教學年級、不同模塊的具體要求，通過學科知識載體，實施對學生的綜合分析問題、解決問題能力的考查。其次，利用好學業(yè)水平的測評結(jié)果、分析數(shù)據(jù)，指導學校和教師改進教學。教研員應多角度分析學業(yè)水平的測試結(jié)果的，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，促進教師改進教學策略和教學流程。
三是促進教學規(guī)范管理的常態(tài)化。在相關(guān)檢查中，教研員應注意觀察各學校的常規(guī)教學管理方式，具體而言，涉及強化備課、研課是否認真落實；公開課、示范課、同課異構(gòu)等研課方式是否能夠常態(tài)化開展；各學校是否已經(jīng)研制多元化的作業(yè)設(shè)計及管理規(guī)范要求細則。通過這些教學常規(guī)，督促學校提升精細化教學管理的能力和實效。
成為教師個性化發(fā)展的引領(lǐng)者
教研員可根據(jù)學校的具體需求，有針對性地引領(lǐng)和指導教師的專業(yè)發(fā)展。教研員應當要積極探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一是幫助教師提升課程開發(fā)能力。目前直接涉及核心素養(yǎng)培育方面的國家、地方與校本三級課程資源有限，需要教師在已有的課程資源基礎(chǔ)上積極開發(fā)新課程，拓展課程資源，構(gòu)建符合學生需求的課程內(nèi)容、課程體系框架。
二是立足教學實踐促進教師課堂教學水平的提高。教研員通過深入學校聽課、評課，結(jié)合教學實際，引導教師通過課堂教學，實施從“學科教學”到“學科教育”的轉(zhuǎn)型。使教師將下面理念融入教學過程中：教學目標從“知識講授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，學習方式從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，教學內(nèi)容從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，教學策略從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于活動”。
三是以學科核心素養(yǎng)促進教師專業(yè)發(fā)展。教研員應重點關(guān)注如何提升教師的根本能力——引導學生找到學習方法的能力，依托各學科骨干教師工作坊，開展各學科核心素養(yǎng)培育的教學關(guān)鍵問題研究,促進教師在解決實際教學問題的過程中獲得專業(yè)發(fā)展。
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