高中語文情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法研究---推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣民族職業(yè)高級中學(xué) 汪洪喜 郵編：444300
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) ”，為了達(dá)到使學(xué)生迅速學(xué)會(huì)有關(guān)語言和文學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生陶冶情操的雙重目標(biāo)，要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍;并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的情境，把知識(shí)融入到讓學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境呢？筆者作如下探討。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
俗話說：“好的開端是成功的一半。”精妙的導(dǎo)語，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出各種相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置各種導(dǎo)語，如詩詞導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等，讓學(xué)生一開始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。
例如：運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞作鋪墊，可以在開講時(shí)創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。講授《鴻門宴》一文時(shí)，我采用了詩詞導(dǎo)入法。我首先用多媒體在屏幕上展示項(xiàng)羽和劉邦的詩歌：
《垓下歌》（項(xiàng)羽）力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大風(fēng)歌》（劉邦）大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀理解后全班齊讀。我則作了這樣的導(dǎo)入提示：項(xiàng)羽的《垓下歌》暗示著過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅，劉邦的《大風(fēng)歌》暗示著榮歸故里時(shí)的沾沾自喜以及對國防的憂心。楚漢爭霸為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
看似簡單的詩詞導(dǎo)入，卻創(chuàng)造了一種朦朧未知的意境，集中了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，學(xué)生很快就融入了老師設(shè)置的情境中。因此，教師能抓好上課的開頭，即在上課一開始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。
二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學(xué)氛圍。
音樂能給人很強(qiáng)、很直接的感染作用。古有項(xiàng)羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎?？梢娨魳纺茕秩厩榫?，創(chuàng)設(shè)氛圍。在語文教學(xué)中，有效地運(yùn)用音樂，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應(yīng)該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進(jìn)情境的設(shè)置，反而會(huì)影響課文本身的感人色彩。
例如教學(xué)《春江花月夜》我選擇的是《春江花月夜》古箏演奏。我考慮到如果單純地講解詩句，只會(huì)破壞整首詩歌的韻味和美感，顯得支離破碎。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌之前，先播放與文章的基本情調(diào)一致的《春江花月夜》古箏演奏，給課堂渲染古詩特有的氣息，要求學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)輕聲朗讀詩作，從“春江潮水連海平”到“落月?lián)u情滿江樹”，隨著樂曲的流轉(zhuǎn)，學(xué)生的情緒也被逐漸感染，大多數(shù)學(xué)生沉浸在詩歌的意境當(dāng)中，課堂氛圍寧靜而又和諧。不少學(xué)生課后說，在聽到古箏樂曲的時(shí)候，眼前就仿佛已經(jīng)出現(xiàn)了遼闊的海面、皎潔的明月，不用老師多作講解，也能體會(huì)到作者筆下的優(yōu)美情景，好像作了一次穿越時(shí)空的旅行……另外，像李清照的《一剪梅》可以先讓學(xué)生聽歌曲《月滿西樓》，從而引起學(xué)生的欣賞興趣。還有蘇軾的《明月何時(shí)有》也可以先聽音樂，后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。由此可見，良好的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵，具有很大的促進(jìn)作用。
鑒于這樣的成功嘗試，我在后來的《再別康橋》、《荷塘月色》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文的教學(xué)過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨(dú)奏等，雖然在備課中要多花些時(shí)間和心思，卻能在課堂教學(xué)中營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，真正激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。
三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境 ，調(diào)動(dòng)感觀意識(shí)
電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來，從而吸收更多的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
如：教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去體悟、背誦?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí)，課前運(yùn)用多媒體展示北京胡同的圖片，播放歌曲《胡同》，讓學(xué)生在京韻實(shí)足的樂曲中感受京味文化的魅力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生們?yōu)楹幕乃ヂ涠锵?，此時(shí)教師簡要介紹今日北京日新月異的變化，展示北京發(fā)展情況的圖片，播放《北京在前進(jìn)》，讓學(xué)生對今日北京有了更深刻的印象，真正認(rèn)識(shí)到時(shí)代在發(fā)展，胡同文化的衰落是歷史的必然。
我在教學(xué)過程當(dāng)中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生思維的熱情、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力。如果學(xué)生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。在我的語文課堂中，音樂是最特殊的語言。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”在課堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點(diǎn)，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想像力，以理解課文、體味意境?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
（1）樂曲伴讀。白居易的長詩《琵琶行》的背誦，學(xué)生叫苦連連。于是我嘗試著在分析詩歌的同時(shí)配以古琵琶曲《西江月》，頓時(shí)加深了學(xué)生的印象，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節(jié)課下來，學(xué)生們興趣十足，詩歌的大致內(nèi)容已刻進(jìn)腦子。再如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，我特意給學(xué)生播放了張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》一曲。過后很多學(xué)生都學(xué)著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。
（2）配曲結(jié)課。優(yōu)秀的結(jié)課不僅能對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂結(jié)課可以達(dá)到這一目的。學(xué)習(xí)《我為什么而活著》一文時(shí)，隨著課的深入，學(xué)生們逐漸被羅素的思維深深吸引。臨近下課，我播放了陳百強(qiáng)的《一生何求》，課文與音樂、文情與樂境水乳交融，下課鈴響起，學(xué)生們還在沉思之中，教室里一片寂靜。教學(xué)效果自然是水到渠成了。
四、講述故事創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)學(xué)生興趣
以講述故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是常用的方法。課前講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以很快吸引學(xué)生的注意力，又可以起到鋪墊的作用?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
如：在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，我在課前播放了小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，在優(yōu)美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺(tái)的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于課前的故事開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大家充滿了熱情，學(xué)得很主動(dòng)，對主題的理解也很透徹?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
又如：在學(xué)習(xí)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法》時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，我講述巧改《清明》一詩的故事：唐代詩人杜牧的七言律詩《清明》，是一首膾炙人口的好詩?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”有人把標(biāo)點(diǎn)一改，變成了一首詞：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指———杏花村?！薄 ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
還有人就《清明》一詩，不增減一字，只加標(biāo)點(diǎn)，變成了電影的一個(gè)鏡頭，時(shí)間、地點(diǎn)、場景、對話皆有：〔清明時(shí)節(jié)。雨紛紛〕〔路上〕
行人：(欲斷魂)借問酒家何處有？
牧童：(遙指)杏花村!
這樣一個(gè)簡短的故事讓學(xué)生深切地體會(huì)到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魔力。課堂上的學(xué)習(xí)也就格外的認(rèn)真。
五、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑 ”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
教學(xué)《胡同文化》時(shí)，為使學(xué)生深刻理解胡同文化對北京市民的影響，并能用辯證的觀點(diǎn)看待胡同文化，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：
⑴北京市民形成這種文化心態(tài)的原因。
⑵用現(xiàn)代的眼光審視胡同文化，你認(rèn)為哪些應(yīng)該發(fā)揚(yáng)繼承，哪些應(yīng)該摒棄。
⑶面對胡同文化的衰敗，作者的感情是復(fù)雜的，你從字里行間品讀出了哪些感情，請結(jié)合課文進(jìn)行分析。學(xué)生通過對這三個(gè)問題的探討，學(xué)生的思考更深入，對胡同文化有了更全面而客觀的認(rèn)識(shí)?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
再如我在分析《項(xiàng)脊軒志》的寫法時(shí)，設(shè)計(jì)了三道題：
⑴本文在題材的選擇上突出的特點(diǎn)是什么？
⑵本文最讓你感動(dòng)的事情是什么？為什么？
⑶生活中最細(xì)小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？
一石激起千層浪。那些平常被自己忽視的、不以為意的，或是認(rèn)為理所當(dāng)然的事一經(jīng)說出，就不再是小事了，學(xué)生的思想受到了強(qiáng)烈的震撼。在語文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題情境，能激活學(xué)生的思維，能帶活一堂課。
六、對話表演創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學(xué)活起來？讀是很重要的一環(huán)。讓學(xué)生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認(rèn)真策劃。我在教學(xué)《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、對話表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的興趣、學(xué)的熱情，效果很好?！ ?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="en-us">
如：我在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀（四名同學(xué)分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王），然后要求這四名同學(xué)在準(zhǔn)確把握人物語言、人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對話表演，通過對白、動(dòng)作，使教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化。讓同學(xué)們臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行。還文言課堂以生機(jī)，還學(xué)生以活力。
總之，如果說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，那么創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的主要追求。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個(gè)，就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的。真正讓我們的語文教學(xué)有效。
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