朱熹曾說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑,問能知新,任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。問題是思維的動力,創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,強化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。
但是,在我們的課堂教學(xué)中,尤其是解決問題教學(xué)漸漸達到一定難度的時候,出現(xiàn)了部分學(xué)生的問題意識的缺失,質(zhì)疑能力弱化的現(xiàn)象。
具體表現(xiàn)為:
(一)學(xué)生不敢或不愿質(zhì)疑;
(二)學(xué)生不能或不善于質(zhì)疑。
因此,必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和營造民主和諧的氛圍,采用啟發(fā)式教學(xué),精心設(shè)置問題情境,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生質(zhì)疑能力。
一、學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀分析
所謂質(zhì)疑,應(yīng)當(dāng)界定為人們在學(xué)習(xí)或工作中,遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無法解決的問題,從而產(chǎn)生、提出疑問的心理過程。它的最大特點是,人們懷著渴望求知的心情,對某個問題探個究竟,促使人的智力活動日漸豐富。古人云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可謂疑。疑是思之始,學(xué)之端,懷疑的產(chǎn)生是探索的開始,學(xué)若無疑,哀莫大于思維僵化。
1、無疑可質(zhì)。主要表現(xiàn)有二種形式,第一種是過分依賴老師和書、傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué),教師講,學(xué)生聽,學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時,學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上,這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論,而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。第二種是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力,碰到問題時就不往下想了,或根本就沒有提出問題去質(zhì)疑的意識。
2、不敢質(zhì)疑。從學(xué)生心理角度分析,主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑,因此他們寧可把問題放在頭腦里,也不愿將它提出來。
3、沒有機會質(zhì)疑。課堂上由于時間的緊迫,教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù),所以大多數(shù)的教與學(xué)均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到質(zhì)疑發(fā)言的機會。
4、質(zhì)疑的誤區(qū)。在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機,或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如提問過于簡單,沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等,這只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。再如提出的問題空泛、難度大,讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā),他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識,怎么會回答呢？或者提問過于急于求成,篇篇文章都是雷同的提問,提問對象過于集中,只顧優(yōu)生，忽略差生等等。
二、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,有利于促進學(xué)生認知發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
1、雙基訓(xùn)練是學(xué)生質(zhì)疑能力的前提
古人說“求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源。”博采眾長,涵攝百家,這是問題意識產(chǎn)生的前提。因此,學(xué)生只有學(xué)好課內(nèi)知識,又進行廣泛的課外學(xué)習(xí),不斷地拓寬自己的知識面,豐富自己的涵養(yǎng),才能厚積而薄發(fā),形成敏捷的思維,產(chǎn)生各種真知灼見,從而質(zhì)疑問難。如果學(xué)生對資源配置沒有一定的認識,他們是提不出好的問題的。
2、平等師生關(guān)系是學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)
小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是產(chǎn)生質(zhì)疑的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教師不屑、不耐煩的諷刺和挖苦,使課堂上只剩下教師的聲音,久而久之,學(xué)生也就無疑可質(zhì)了。如果教師能民主、平等地對待學(xué)生,鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問,鼓動學(xué)生求新求異,正確對待學(xué)生的提問和質(zhì)疑,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處,保護學(xué)生的積極性,建立融洽、和諧的師生關(guān)系,這就為質(zhì)疑這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。教師做到表情專注,態(tài)度和藹,對學(xué)生提出的每一個問題都要認真對待,耐心解答,哪怕是所提問題十分幼稚和膚淺,甚至是錯誤的,都要盡量給予態(tài)度上的肯定和鼓勵。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境,點燃質(zhì)疑火花
和諧教學(xué)情境是學(xué)生質(zhì)疑能力的核心。馬卡連柯指出:“教師必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機,并激發(fā)他們的外部環(huán)境。”在教學(xué)中,教學(xué)情境往往能起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探“曲徑通幽”之求知欲,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異,也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中,利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系,設(shè)疑發(fā)問,喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理,控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式,由淺入深,揭示事物間的必然聯(lián)系。
其次是營造合作氛圍,實現(xiàn)思維交鋒。課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍,既是課堂教學(xué)本身的客觀要求,又是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有效策略。在教學(xué)目標的制定上,教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見,了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求;在教學(xué)過程中,要經(jīng)常進行心理互換;在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地,根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,把問題留給學(xué)生。學(xué)生處在寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和求知欲望會得到誘發(fā)和補償,學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯,使不能獨立解決的問題,在集體中解決,使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案,讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的情境
1、扣題質(zhì)疑
題目是文章的眼睛,每篇課文的課題一般都能反映出文章的主旨或概括了文章的主要內(nèi)容。如果在語文教學(xué)中,能抓住課題來提問,可培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,就能根據(jù)所提的問題去閱讀課文,起到牽一發(fā)而動全身的效果。如《飛奪瀘定橋》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生從重點詞“飛奪”找問題：“飛”在這里是什么意思？“奪”又是什么意思呢？為什么“奪”前面要加表示速度的“飛”呢？又是誰和誰奪呢？“奪”什么呢？為什么要“奪”瀘定橋？紅軍是怎么“飛奪”瀘定橋的？結(jié)果怎樣？除了這樣，平時應(yīng)啟發(fā)他們根據(jù)不同類型的題目采用不同的提問方法。如以人命題的課文可想：文章寫他（她）什么呢？為什么寫？這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生漸漸提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性,他們在遇到疑難問題時,會大膽提出來,從而加深對課文題目的理解,提高了學(xué)生的思維能力。
2、初讀質(zhì)疑
根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,學(xué)生初次接觸一個新的文本后,會遇到許多問題，所以在初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生對文本中的生字新詞,難句,課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)的課堂所沒有的生成性,符合新課標的精神。如在教《跳水》這一課時，安排學(xué)生在課堂中進行嘗試閱讀,學(xué)生先后提出下列問題：“為什么船長用槍逼著兒子跳水？”“課文中‘他是船長的兒子’一句，為什么要用括號？”“文章最后一段‘四十秒鐘’后面為什么要用破折號？”“課文寫孩子氣急了，為什么一處用‘急’，一處用‘極’？”“文章為什么以《跳水》為題？”……
3、深讀質(zhì)疑
課堂點撥是門藝術(shù),教育點撥有方,往往“一石激起千層浪”,使原本陷入僵局的課堂氣氛,一下子活躍起來,既充分調(diào)動了學(xué)生求知的積極性,還能給學(xué)生指明思考問題的方向,能讓學(xué)生在解決問題的過程中,迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,逐步樹立起創(chuàng)新意識。
初讀課文時的質(zhì)疑,縱觀全文,提出的問題往往比較淺顯,難以涉及到重難點,在深入閱讀時教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說說在課文中的發(fā)現(xiàn)或是存在的疑問,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《兩塊銀元》一課，要求學(xué)生通讀課文時,教師指出：“請同學(xué)們認真地讀讀課文,要求逐字逐句地讀,從中你發(fā)現(xiàn)了什么？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生讀后表達了自己的見解,教師再次提問：“讀了課文,你最想問的是什么？”學(xué)生紛紛提問：“為什么劉司令員、鄧政委要賠孫老漢兩塊銀元？”“孫老漢手捧兩塊銀元,為什么會感動得熱淚盈眶？”……無疑，學(xué)生的提問都是在把握了全文的主要內(nèi)容后的精彩質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程,教師重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,從一個個問題引發(fā)出新的問題,層層剝筍,啟發(fā)學(xué)生一步步思考。這樣的質(zhì)疑過程就是一個向前推進逐步提高的過程。
4、賞讀質(zhì)疑
一堂優(yōu)課,很關(guān)鍵的一點在于處理語言訓(xùn)練點上要放手讓學(xué)生自己去設(shè)疑、去創(chuàng)造。教學(xué)永遠沒有句號,只有省略號。質(zhì)疑問難的過程也是如此,當(dāng)我們在一節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生提出了很多有價值的問題,那就是成功。在賞讀文本時,可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局,遣詞造句,修詞運用等方面去發(fā)現(xiàn)問題,避免質(zhì)疑不著邊際。中心是文章的心臟,學(xué)生如能抓住了重點段落,中心句子想問題,就能探求文章實質(zhì),更深刻的理解文章內(nèi)容,掌握作者寫作目的。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時,先讓學(xué)生找出中心句,然后圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這個中心句想問題,學(xué)生提出詹天佑“杰出”體現(xiàn)在什么地方?“杰出”就一定“愛國”嗎?為什么說他是“杰出的愛國”工程師呢?通過質(zhì)疑,詹天佑這樣一位英雄形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生更想進一步了解課文內(nèi)容,了解詹天佑動人的事跡。又如《別了,我愛的中國》一文中,“別了,我愛的中國,我全心愛著的中國。”這個中心句在文中出現(xiàn)了三次,這一中心句上落實朗讀的重點,讓學(xué)生對中心句質(zhì)疑,可以把他們的思維引向深入。學(xué)生問到“這個句子為什么出現(xiàn)三次?這樣寫有什么好處?表達的感情有什么不同?”,從而把朗讀引向深入。
5、回讀存疑
現(xiàn)代教學(xué)的最新理念不是讓學(xué)生弄懂全部的問題,而是應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出課堂,讓學(xué)生走進社會,走進大自然,在社會生活中探索,解決疑難,形成知識和技能。下課前,教師應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑機會,再次為學(xué)生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會?；刈x存疑可以從整體出發(fā),對課文內(nèi)容語言表達等進行深層次的思考,這對優(yōu)生是一種挑戰(zhàn),對困難生來說也是對前面所學(xué)知識的鞏固。但是很多時候?qū)W生不會問,他們認為課文學(xué)懂了就好了。也有老師不敢給學(xué)生這個機會,特別是公開課的時候,怕學(xué)生提出一些簡單的問題,會出丑。如學(xué)習(xí)《我是你的兒子》一課的結(jié)尾時,讓學(xué)生想想最想提些什么問題?有的學(xué)生提問:“焦裕祿出了許樓村,又急急忙忙地向前奔去。他會奔向哪里?去干什么?”學(xué)生紛紛說焦裕祿出了許樓村又會奔到人民群眾最困難的地方,解決最需要幫助的勞苦人民的困難。我要求學(xué)生走進社會,去找找焦裕祿為人民做了哪些好事,也可以詢問他人或上網(wǎng)查找資料。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí),產(chǎn)生了新的創(chuàng)建性的問題,這些問題都促使他們不斷研究文本,研讀課外書,通過各種途徑查閱、獲取新信息,自主釋疑。這樣學(xué)生帶著問題進入課堂又帶著問題走出課堂,指引他們繼續(xù)探究,獲取更多的知識。
培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力是一件艱巨的工作,它要在長時間的訓(xùn)練中才會使學(xué)生有所體會,有所掌握。因此老師要把學(xué)生教出“問題”來,讓學(xué)生做“問”的主人,讓學(xué)生自己質(zhì)疑,自己解疑,調(diào)動全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極性,對于培養(yǎng)新一代有膽識,有創(chuàng)新能力的人才,將會取得事半功倍的效果。
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