新課改背景下高中思想政治課教學(xué)的理性思考--推薦人：胡陽新
高中思想政治課隨著教育事業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)方法也會發(fā)生與時俱進的變化。當(dāng)前，高中學(xué)生普遍存在一種對政治課的淡化現(xiàn)象。對此，在政治課教學(xué)中探尋順應(yīng)素質(zhì)教育潮流的教學(xué)行為，改革教學(xué)方法是勢在必行的。有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。這種有效性的獲得受多種因素的制約，不僅包括教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)水平，而且包括學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等。在諸多因素中，尤其要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)有效性的源泉在于教學(xué)活動的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)交給學(xué)生
1.轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。課前10分鐘由兩名學(xué)生復(fù)述新聞，讓學(xué)生講，老師聽，然后老師講評。
2.充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己讀書，自己提出問題，自己做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。課后作業(yè)讓學(xué)生自己留，自己獨立完成，然后交換意見，師生總結(jié)。
3.豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）自主式：以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。（2）討論式：教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。例如在講《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》中的宗教、邪教、封建迷信活動三者的區(qū)別時，我讓學(xué)生討論，強調(diào)學(xué)生的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。（3）辯論式：教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。
4.運用課題制教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂課題制教學(xué)法，就是教師把思想政治理論課學(xué)習(xí)中的理論重點、難點問題，以及同所學(xué)政治理論密切相關(guān)的現(xiàn)實社會生活中的熱點、焦點問題作為學(xué)習(xí)研究課題，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好和特長自行挑選研究課題，以課題為紐帶組成課題組，在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課程學(xué)習(xí)開展研究的一種教學(xué)方法。課題制教學(xué)法的基本要求和實施步驟如下：（1）教師提出課題研究指南,實行課題制教學(xué)法，為學(xué)生提供選題范圍。教師所提供的課題研究指南應(yīng)是所學(xué)政治理論課中的理論重點、難點問題，以及同所學(xué)政治理論密切相關(guān)的現(xiàn)實社會生活中的熱點、焦點問題。（2）指導(dǎo)學(xué)生選題并組成課題組。（3）指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告。在撰寫開題報告時，一定要讓學(xué)生在課題小組內(nèi)充分討論，集中大家的意見和智慧。開題報告要寫明選題意義、研究現(xiàn)狀、前期準(zhǔn)備、研究計劃、寫作大綱，以及研究成果形式等。教師要對學(xué)生的開題報告審閱，并表明是否同意開題研究的意見或建議。只有當(dāng)老師同意開題后學(xué)生才可開始課題研究。（4）指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告或研究論文。
課題制教學(xué)法對于改善和增強思想政治理論課教學(xué)效果具有重要作用。首先，課題制教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化對所學(xué)理論的理解。其次，課題制教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和研究能力。再次，課題制教學(xué)法有利于引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會現(xiàn)實問題、增強社會責(zé)任感。最后，課題制教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。另外，課題制教學(xué)法能較好地使思想政治理論課“大班”教學(xué)滿足“個性化”要求。
二、增強課堂教學(xué)有效性的能力
1.教師的積極傾聽能力是有效教學(xué)的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕地講，很少認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生的交往和溝通就會陷入困境，教育的危機也會隨之出現(xiàn)。老師設(shè)身處地從對方角度思考問題，傾聽學(xué)生的心聲，確實是一種很難做到。但這是衡量教師教學(xué)是否有效不可缺少心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該逐漸做到從對學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，從對獨白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對話的關(guān)注。
2.教師的批判反思能力。有效教學(xué)的根本指標(biāo)。敢于經(jīng)常反思過程的教師就像臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終生難忘的陣痛感受新生的活力。他們有一種興奮的感覺，認(rèn)為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權(quán)威，打破傳統(tǒng)的權(quán)力機制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對話營造和諧的情感氛圍，促進學(xué)生進行最有效的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)做一種觀念，具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識。
3.教師的教學(xué)效能感是有效教學(xué)的動力保證。教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判定。它是教師的自畫像，是教師的自我評價能力的表現(xiàn)，能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素，與教學(xué)效果存在密切的聯(lián)系。
三、增強課堂教學(xué)的有效性方法
1.模擬操作教學(xué)法。是指教師創(chuàng)設(shè)一定的假想模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演角色的途徑進行操作，從而掌握某種技能的方法。例如，《經(jīng)濟政治基礎(chǔ)知識》中的“商品的價值量”這一知識點較難，教師創(chuàng)設(shè)一個競賽場景，讓兩名學(xué)生同時折千紙鶴，其中一人一分鐘折一個，另一人一分半鐘折一個，從而得出兩個紙鶴價值量不一樣的結(jié)論。學(xué)生身臨其境，從做中學(xué)，愉快地掌握了基礎(chǔ)理論，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
2.魚貫參與教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，一個接一個地全體參與認(rèn)識活動的方法，能夠變教師灌輸為師生互動，提倡集體協(xié)作。
3.思潮沖擊法。是指在集體解決的課上，通過暫緩評價，學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種解答方案的方法。
優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終身學(xué)習(xí)的過程。實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，向教師提出了一系列要求：研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的心聲，不斷探索有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
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