此文發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》2016.10.
探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文高效課堂教學(xué)改革中的運用---推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣京信友誼中學(xué) 袁學(xué)燕 郵編：444300
摘要：隨著國家教育教學(xué)改革的推進，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新型教學(xué)模式被引入到課堂教學(xué)活動中?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，進而突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在中學(xué)語文教學(xué)中，注重“后教”對“先學(xué)”之不足的補充、設(shè)計有吸引力的課堂活動等是“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施策略。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實施策略
“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和推進教學(xué)改革的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對學(xué)生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學(xué)習(xí)資源，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動中的應(yīng)用也進一步提高了學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索學(xué)習(xí)資源的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀能動性，要求學(xué)生獨立主動地完成與課文內(nèi)容相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師的交流溝通、學(xué)生之間的合作探究等將“自學(xué)”的知識內(nèi)化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)十分吻合。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的原則
（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
目前，在網(wǎng)絡(luò)資源中的“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)語文課堂教學(xué)案例資源適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的微視頻資源比較少。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學(xué)效率。中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是核心，海量的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施教學(xué)活動，教師不能盲目追求“翻轉(zhuǎn)課堂”而把全部教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過來?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用并不能立刻取得良好的教學(xué)效果，而是需要科學(xué)的、系統(tǒng)的長期堅持才能獲得實施效果。教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強的教學(xué)內(nèi)容，并將其分散于整個學(xué)期的語文課堂教學(xué)中。［１］
（二）積極參與課堂教學(xué)活動
“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用除了強調(diào)學(xué)生之間的交流討論、良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學(xué)中不可忽視的重點。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)離不開教師和學(xué)生的誦讀，尤其是教師與學(xué)生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易接受的聲音，幫助學(xué)生理解課文中的情感意義。［２］在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學(xué)生語言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，更注重學(xué)生邏輯思維的運轉(zhuǎn)和思想感情的碰撞，轉(zhuǎn)變了學(xué)生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學(xué)生的參與。因此，教師在課前要精心設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，在不斷啟發(fā)學(xué)生思維過程中取得良好的課堂教學(xué)效果。
（三）及時評價學(xué)習(xí)行為
在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，教師要及時作出相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動旨在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動中時，教師作為引導(dǎo)者和管理者要及時作出有效監(jiān)控。在課前學(xué)生“先學(xué)”時，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的范圍，確保學(xué)生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學(xué)生能夠在健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)成績。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動性較強，教師要合理安排學(xué)生的分組和座位，向?qū)W生明確課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”的雜亂現(xiàn)象。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的策略
（一）以“后教”補充“先學(xué)”之不足
由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，“先學(xué)”的能力有高有低，對教學(xué)內(nèi)容的理解也存在偏差。中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有可能帶來學(xué)生零散地掌握知識要點的現(xiàn)象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生順利完成知識的系統(tǒng)構(gòu)建?！胺D(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中使用的微視頻主要是激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進而形成探究興趣。由此可見，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”不僅是對學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問題，啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生展開有效評價，以提高學(xué)生的語文成績。［３］基于該層面來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“先學(xué)”。中學(xué)語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容相對靈活，而實用類的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、規(guī)定性強。因此，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容更容易體現(xiàn)學(xué)生的個性理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容也不允許學(xué)生隨意發(fā)散思想，不能出現(xiàn)與核心價值觀相悖的觀點。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學(xué)”與“后教”都具有一定的規(guī)范性。一旦學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中沒有真正掌握規(guī)定性的教學(xué)內(nèi)容，教師在“后教”環(huán)節(jié)中就需要對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面梳理知識，掌握教學(xué)內(nèi)容。
（二）設(shè)計有吸引力的課堂活動
中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微視頻的使用應(yīng)該是最能吸引學(xué)生目光的部分?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如：中學(xué)語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學(xué)活動設(shè)計為：教師安排學(xué)生模擬各國外交使節(jié)，教學(xué)目的包括鍛煉學(xué)生語言表達能力、學(xué)習(xí)語言表達技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學(xué)生要經(jīng)歷四個過程以達成教學(xué)目標(biāo)。
１．翻譯句子
將全班同學(xué)分為６個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學(xué)生。
２．檢驗掌握情況
對在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的６名學(xué)生進行重點詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前４名學(xué)生。
３．分析燭之武的語言技巧
由這４名學(xué)生作為一個小組，經(jīng)過集中討論后分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他２組已經(jīng)沒有代表的同學(xué)進行投票，選出３名學(xué)生，再由這３名學(xué)生組成小組，綜合運用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進行總結(jié)，最終得出以下結(jié)論：首先，燭之武的自身定位準(zhǔn)確，外交語言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實說服秦伯；最后，對秦晉未來發(fā)展有著準(zhǔn)確而獨到的見解，以“情”動人。
４．模仿環(huán)節(jié)
模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這３名同學(xué)分別嘗試說服其他學(xué)生扮演的外交使節(jié)，切身體會語言藝術(shù)的魅力所在?！稜T之武退秦師》這堂語文課的明顯特征是教學(xué)活動設(shè)計巧妙，教師設(shè)計的課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且能對學(xué)生的文言文翻譯情況進行檢測，使學(xué)生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學(xué)重點所在。
（三）圍繞中心問題實施教學(xué)
例如：中學(xué)語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計始終圍繞著這條中心主線進行。
１．以眼觀花
教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。安排學(xué)生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)分享學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中找出作者贊美藤蘿花的語句，與其他學(xué)生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內(nèi)嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學(xué)生共同分析。隨后，安排各個小組之間分享組內(nèi)得出的感受總結(jié)和疑難問題。
２．以心觀花
問題１：讓我們跟著文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語進行概括。問題２：這么多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學(xué)們仔細(xì)想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅持生長起來了呢？
３．以理觀花
教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋懷，請同學(xué)們說說這篇文章的哲學(xué)感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容層層深入，學(xué)生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進入教學(xué)情境，結(jié)合文章背景資料，利用課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有著更深層次的理解。［４］《紫藤蘿瀑布》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計以中心主線串聯(lián)起文章每個部分的知識點，使學(xué)習(xí)過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉(zhuǎn)課堂”上容易出現(xiàn)的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學(xué)秩序井井有條。綜上所述，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是一種簡單的新花樣，只有真正了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施意義，才能看到其應(yīng)用在改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)思路中的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅僅是由學(xué)生在網(wǎng)上“先學(xué)”來取代教師授課，而是利用先進的信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中的不足，而“后學(xué)”環(huán)節(jié)則更加注重系統(tǒng)知識的構(gòu)建。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生主動探究課文背景和內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。
參考文獻：
［１］ 齊雪松．現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)語文教學(xué)課堂［Ｊ］．福建質(zhì)量管理，２０１５（７）：６０－６１．
［２］ 彭婷．中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究［Ｊ］．教學(xué)與管理，２０１５（２４）：１０９－１１１．
［３］ 王建國．翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的運用［Ｊ］．基礎(chǔ)教育研究，２０１５（８）：１４．
［４］ 吳艷萍．翻轉(zhuǎn)課堂背景下的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１５（３１）：２７９－２８０．
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