【引子】
下面是湖北荊州市特級(jí)教師余映潮執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)實(shí)錄片段（有刪節(jié)）：
（學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備發(fā)言）
師：（教師巡視）用詞之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以說(shuō)。好！小組之間交流一下，每個(gè)人講自己的觀點(diǎn)。開(kāi)始。
(學(xué)生交流，氣氛熱烈)
師：有哪位同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)你的感受。
生1：我讀了第2段中“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，覺(jué)得這一句很有新意，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光。
師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對(duì)比很強(qiáng)烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動(dòng)感，使畫(huà)面更顯得生動(dòng)活潑。好！你來(lái)。
生2：我覺(jué)得第7自然段寫(xiě)得很美，因?yàn)樗@一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫(xiě)了她看花時(shí)心里的感受。
師：說(shuō)得非常好！作者寫(xiě)這一段，實(shí)際上有個(gè)背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎手足情”她很悲痛地看這個(gè)花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤(rùn)了她的心情。說(shuō)得好！見(jiàn)解獨(dú)特。好！再來(lái)，你說(shuō)。
生3：我很喜歡第2段的第一句話：“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點(diǎn)，也看不到終點(diǎn)，讓人感到很神秘。
師：對(duì)！給人一種攝人心魄的氣勢(shì)之美。是吧？
生4：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”這句話寫(xiě)得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫(xiě)得像童話，充滿了情趣。
師：對(duì)！你看這個(gè)句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫(xiě)得非常有力量，非常有情感。好！再來(lái)！
生5：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！边@里寫(xiě)得很生動(dòng)。也用了擬人的手法。
師：對(duì)！很有韻味，三個(gè)句子一氣呵成。是吧？好！還有嗎？
生6：我覺(jué)得第3段寫(xiě)得很好?！斑@里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運(yùn)用擬人，寫(xiě)出了紫藤蘿的性格。
師：說(shuō)得好！而且從全文來(lái)看，它和下文形成照應(yīng)。
生7：第8段也寫(xiě)得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”寫(xiě)出了一種朦朧感。
師：啊！你看，朦朧感！從嗅覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)花，把無(wú)形的香氣寫(xiě)得有形有色，多么有想象力??！
像這樣美妙的地方還有很多，同學(xué)們的品讀能力非常強(qiáng)，現(xiàn)在老師給大家總結(jié)一下，同時(shí)也和大家交流一下老師的看法。
【思考】
余老師的課堂，是如此富有詩(shī)意，正是因?yàn)樗麪I(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話，這才引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)曼妙絕倫的境界。這樣的課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是充盈詩(shī)意的解讀，更稱得上是心靈對(duì)話中激情的飛揚(yáng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂變得熱鬧非凡，但是仔細(xì)審視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，由于許多的原因，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
【現(xiàn)狀】
現(xiàn)狀一：角色迷失的“假評(píng)價(jià)”
激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都受益，促進(jìn)他們的發(fā)展，在很多課堂上，我們經(jīng)常可以聽(tīng)到這樣的話：“你真棒”、“向你學(xué)習(xí)”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等等。從表面上看，教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，注重讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧，但是學(xué)生在長(zhǎng)期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開(kāi)始變得稀稀拉拉。
例子中教師公式式的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思維成果的簡(jiǎn)單肯定，學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟就沒(méi)有機(jī)會(huì)得以體現(xiàn)。這樣的課堂評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來(lái)的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是語(yǔ)文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評(píng)價(jià)”。
現(xiàn)狀二：脫離文本的“空評(píng)價(jià)”
教學(xué)片段：《陳太丘與友期》
有一位教師在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，課尾問(wèn)學(xué)生：“元方‘入門(mén)不顧’是否失禮？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！睂W(xué)生甲回答道：“我覺(jué)得陳元方是個(gè)聰敏，機(jī)智，善辯的小孩，懂得維護(hù)家人尊嚴(yán)，懂得為人之道。”學(xué)生乙回答道：“我覺(jué)得元方并沒(méi)有失禮。因?yàn)?/span>友人失約在先，不守信用，不僅不知反省，反而出言不遜，沒(méi)有禮貌。”學(xué)生丙回答：“我覺(jué)得元方是一個(gè)沒(méi)有教養(yǎng)的小孩。小小年紀(jì)就自以為是，客人已經(jīng)賠禮道歉了，作為一個(gè)小孩不僅不接受人家的道歉給大人面子，竟然還當(dāng)面摔門(mén)而去，丟盡了父母的臉面?！苯處熉?tīng)到這樣的話，也只是微微一笑，鼓勵(lì)說(shuō)：“你說(shuō)得真好！”
不可否認(rèn)，在我們的語(yǔ)文課堂上，確實(shí)存在著一群失聽(tīng)的教師。特別是在公開(kāi)課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié)，更多的是“作秀”。其實(shí)，在語(yǔ)文課堂中的閱讀過(guò)程本身就是一個(gè)充滿著誤解的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解，也常常對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深化。就上面的案例，對(duì)元方這個(gè)人物的分析，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，認(rèn)識(shí)上的差異，會(huì)出現(xiàn)各種不同的評(píng)價(jià)。假如我們對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽(tīng)，不結(jié)合文本加以辨析，一昧盲目鼓勵(lì)，看似對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，怎能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如果我們都像案例中的教師那樣，在分析文本人物時(shí)沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生加以辨析，使學(xué)生形成模糊的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)學(xué)生今后分析事物、辨別是非、認(rèn)識(shí)世界會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
現(xiàn)狀三：瑣碎回答的“淺評(píng)價(jià)”
教學(xué)片段：《社戲》
師：《社戲》的作者是誰(shuí)？（魯迅）
師：課文中“我”因什么緣故回到故鄉(xiāng)？（和母親到外祖母家消夏。）
師：文中寫(xiě)了那些人？（主要寫(xiě)了阿發(fā)、雙喜等小伙伴）
師：“我”和小伙伴們發(fā)生了哪些新鮮事？
生：掘蚯蚓釣蝦。
生：駕船到趙莊看戲
生：偷豆、煮豆、吃豆
……
在案例中，教師按照自己對(duì)文本的理解把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，然后按照這些問(wèn)題按部就班進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生也就按部就班地一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案中。這些細(xì)小的問(wèn)題把文章“肢解”了，不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)權(quán)和言說(shuō)權(quán)都受到嚴(yán)格的控制。這樣的對(duì)話使學(xué)生不能根據(jù)自己的情感、自己的個(gè)性去傾聽(tīng)文本，不能自由地理解表達(dá)，更談不上有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)必定造成學(xué)生視野狹窄，思維僵化。
【省悟】
策略一：教師為課堂評(píng)價(jià)制造空間
若要語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)異彩紛呈，在課前要有一個(gè)孕育的過(guò)程，那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使課堂教學(xué)有效、精彩。
1.巧借適度拓展
語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以采用“調(diào)、聯(lián)、擴(kuò)、刪”等方法對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過(guò)各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。
如設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》一課的教學(xué)，可從學(xué)生最盼望的話題入手，引出怎樣過(guò)黎苗族傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”。學(xué)生在上課之前已經(jīng)通過(guò)各種渠道了解了“三月三”的來(lái)歷及其特點(diǎn)，同時(shí)又年年歡度這個(gè)節(jié)日，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師留下極大的空間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演，他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言的對(duì)話，在演的過(guò)程中又與同學(xué)進(jìn)行了體態(tài)語(yǔ)的對(duì)話，教師則適機(jī)加以中肯的評(píng)價(jià)。
這樣的課堂評(píng)價(jià)就使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)也使課堂的評(píng)價(jià)精彩有效。
2.留下彈性空間
多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。
如在設(shè)計(jì)《丑小鴨》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)了三個(gè)框架：①讀了文章，你想對(duì)丑小鴨、伙伴、老農(nóng)、媽媽說(shuō)什么？②你覺(jué)得丑小鴨變成天鵝后，見(jiàn)到伙伴、媽媽、老農(nóng)，他會(huì)說(shuō)些什么？③伙伴、媽媽、老農(nóng)見(jiàn)到丑小鴨后會(huì)說(shuō)些什么？在備課前把整個(gè)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)好，實(shí)施教學(xué)時(shí)可根據(jù)和學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。
3.擷取身邊小事
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，和多元的理解，并不是說(shuō)有錯(cuò)不敢改，有偏不能糾。人們常說(shuō)：“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡遣荒軐⒐防滋亟庾x成李爾王，也不能將《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，初中生閱歷淺，對(duì)事物的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外，還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意為學(xué)生的制造空間，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論，使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。
曾看過(guò)這樣一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例：
某天下午，原本陽(yáng)光燦爛的天氣一下子就變得陰沉沉的，隨即狂風(fēng)大作，緊接著就電閃雷鳴。孩子們被天氣的驟變引得無(wú)心學(xué)習(xí)，這時(shí)執(zhí)教教師隨機(jī)應(yīng)變：“同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么？”學(xué)生馬上搶著回答：“我好像聽(tīng)到了狂風(fēng)的聲音?！薄澳敲闯霈F(xiàn)這些現(xiàn)象后會(huì)發(fā)生什么呢？”“下雨了。”“不對(duì)，是要下雨了?！迸赃叺囊粋€(gè)孩子插嘴道。“下雨了是說(shuō)明雨已經(jīng)在下了，而要下雨了是說(shuō)雨還沒(méi)有下呢！”看來(lái)面對(duì)天氣，孩子們已經(jīng)很順利地把“要下雨了”和“下雨了”分清楚了。過(guò)了一會(huì)兒，雨下起來(lái)了。教師又帶著孩子們一起觀看雨中的景色?！巴瑢W(xué)們，你們看，這雨下得真大啊，你們能用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)形容它呢？”“我知道，是傾盆大雨。”“老師，我還知道，可以用瓢潑大雨。”“我覺(jué)得是上面有人在哇哇大哭！”……突然有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，你看，這雨就像是用我們家用珠子串起來(lái)的簾子！”教師微笑著摸了摸他的頭，說(shuō)：“是啊，你可真能去聯(lián)想啊！”其他孩子也紛紛說(shuō)道：“老師，你看，這雨下到地上時(shí)，會(huì)濺起一朵朵美麗的小花。”……
多么富有童趣的話語(yǔ)啊，這就是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面對(duì)大雨時(shí)所迸發(fā)的靈感。信手拈來(lái)的材料活脫脫是多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，如果教師不加以充分利用，那么這些天真富有童趣的對(duì)話豈不是失之交臂了嗎？
策略二、善于捕捉學(xué)生的生成信息
學(xué)生是擁有無(wú)數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務(wù)就是通過(guò)評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái)，并給予用心地呵護(hù)。在我們的課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造平等的交流氛圍，通過(guò)師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流。在這個(gè)過(guò)程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉有探究?jī)r(jià)值的信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展。
1.挖掘感悟資源
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。課堂上，學(xué)生常常會(huì)提出與眾不同的見(jiàn)解，他們的思維有時(shí)比教師更寬闊，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的，是不可多得的課堂教學(xué)資源。
一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課例給筆者留下了很深刻的印象：
一位教師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，有學(xué)生振振有辭地質(zhì)疑：“當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，不可能只有一枝杏花探出墻來(lái)，我覺(jué)得‘萬(wàn)枝紅杏出墻來(lái)’更能體現(xiàn)滿園的春色！”教師聽(tīng)了，先是愕然，這是他沒(méi)有想到的。于是教師將這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給了學(xué)生：“是啊，可是詩(shī)人為什么這么寫(xiě)呢？”學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“園子的墻那么高，不可能所有的紅杏都伸出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“一枝紅杏開(kāi)放了，想必千枝萬(wàn)枝也已經(jīng)開(kāi)放了。”有的說(shuō)：“伸出墻外的一枝紅杏讓詩(shī)人感受到了春天的氣息，他從一枝紅杏聯(lián)想到了春天爭(zhēng)奇斗妍、百花盛開(kāi)的美景?！苯處熞?jiàn)學(xué)生已經(jīng)品味出文本豐富的內(nèi)涵，就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機(jī)，就趁熱打鐵：“如果你就是那一枝紅杏，回眸園子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的回答更是精彩：“滿園的紅杏傲立枝頭?！庇械恼f(shuō)：“太陽(yáng)是紅艷艷的，天空是湛藍(lán)湛藍(lán)的，樹(shù)梢是嫩綠的，而迎春花是嬌黃嬌黃的……”更有的說(shuō)：“我還看見(jiàn)一群群蜜蜂在花叢中翩翩起舞……”
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間！有了這樣一個(gè)空間，課堂才變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對(duì)詩(shī)歌的理解已經(jīng)達(dá)到了深層的境界。教師雖沒(méi)有按照固有的模式去安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻取得了比原有預(yù)設(shè)更好的實(shí)效。在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見(jiàn)，有了討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……帶著更多的問(wèn)題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？
2.善待錯(cuò)誤資源
閱讀過(guò)程是一個(gè)充滿了“誤解”的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解，也常常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深沉。而當(dāng)誤解難以消除的時(shí)候，教師科學(xué)、合理而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)常常會(huì)起到不可替代的作用。
如在有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)設(shè)置了如下的話題：
教師問(wèn)：“對(duì)于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過(guò)懸崖的做法，對(duì)此，你有什么想法？”
學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！?/span>
教師：“為什么？”
學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來(lái)帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說(shuō)，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它?！?/span>
此時(shí)有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。
教師說(shuō)：“那么，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你不希望自己的爸爸媽媽來(lái)救你嗎？如果他們不來(lái)救你，你怎么想呢？”
學(xué)生甲回答：“我會(huì)想，爸爸媽媽真狠，平時(shí)都說(shuō)愛(ài)我，關(guān)鍵時(shí)候不來(lái)管我了！”
有學(xué)生乙說(shuō)：“我可是希望爸爸媽媽來(lái)幫我一把的，有他們?cè)谖疑磉叄也庞袘?zhàn)勝困難的信心?！?/span>
學(xué)生丙說(shuō)：“我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛(ài)自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
教師說(shuō)：“是啊，說(shuō)得多有道理?。 ?/span>
在以上的教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)了無(wú)痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。課堂是變化的課堂，只有富有變化的課堂才是真實(shí)的課堂。在課堂上，學(xué)生在閱讀中與文本、與作者出現(xiàn)暫時(shí)的不可調(diào)和的矛盾的時(shí)候，教師要有“大語(yǔ)文”的視角，巧妙地開(kāi)發(fā)生成性的資源，把課內(nèi)發(fā)生的意外枝葉，通過(guò)富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的主干上去，這樣才能使課堂活躍而又不失秩序。
3.彗抓偶發(fā)資源。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應(yīng)變能力，巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。
如有一位教師在執(zhí)教《口技》一課時(shí)，正講到興致處，有位學(xué)生突然模仿狗叫的聲音，頓時(shí)全班哄堂大笑。那位學(xué)生嚇得耷下了腦袋，偷眼望著講臺(tái)，等待老師嚴(yán)厲的批評(píng)。這時(shí)教師并沒(méi)有惱羞成怒，而是和顏悅色地說(shuō)：“這位同學(xué)情不自禁地模仿了起來(lái)，看來(lái)是被作者的寫(xiě)作技巧和文中藝人高超的技藝所感染，我們?cè)倩氐秸n本來(lái)，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文精彩的描寫(xiě)。”
學(xué)生會(huì)隨意而發(fā)，我們教師不能隨意處理。教學(xué)要合理對(duì)待突發(fā)的課堂事件，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有迎合了學(xué)生的口味，學(xué)生才會(huì)充滿激情地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，才能出現(xiàn)更好的教學(xué)。語(yǔ)文是最具有形象性、情感性的課程，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。其次，評(píng)價(jià)的物質(zhì)手段要符合所學(xué)內(nèi)容的基調(diào)，與課文主旨吻合。教師的評(píng)價(jià)要能夠啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的信心。這就要求我們教師在關(guān)鍵處給學(xué)生留足想象的空間，引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。
【尾聲】
總之，課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而實(shí)效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該懂得多，看得遠(yuǎn)，想得深，不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)！
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