此文發(fā)《現(xiàn)代教育科研理論》2018年4月
小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的思考與實(shí)踐
湖北省利川市都亭第一小學(xué) 王桂芳 郵編：445400
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為要想提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂效率，重點(diǎn)應(yīng)該在“導(dǎo)”。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象還都只是一些身心發(fā)展不夠完善的小學(xué)生，如果在尊重主體性的名義下，教師疏于指導(dǎo)，甚至放棄對(duì)學(xué)生形成正確、合理的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則往往會(huì)陷入誤區(qū)。下面，就“導(dǎo)學(xué)”的方法和要點(diǎn)闡明自己的觀點(diǎn)。
一、充分了解學(xué)情是導(dǎo)學(xué)的前提
美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍瑢?dǎo)學(xué)的成效如何，取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度。在導(dǎo)學(xué)前必須充分了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒差異、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)需求等。我們可以在課前隨機(jī)選擇6-8名學(xué)生，請(qǐng)他們嘗試解答即將學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程教師不做任何指導(dǎo)，最后通過(guò)訪談?wù)垖W(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。或?qū)W(xué)案的“知識(shí)鏈接”部分，在課前讓學(xué)生完成，教師及時(shí)了解完成情況。通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于新知緊密聯(lián)系的舊知掌握情況如何，有沒(méi)有遺忘；學(xué)生對(duì)某一新問(wèn)題的反應(yīng)如何，會(huì)用怎樣的思維方式解決，存在哪些困難等等。這樣，教師就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞要易懂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常用了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)等動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，但學(xué)生受到認(rèn)知水平的限制不容易理解其內(nèi)涵，不明白怎樣學(xué)和學(xué)到什么程度。因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞應(yīng)簡(jiǎn)潔易懂。可以使用以下一些詞語(yǔ)：說(shuō)出、列舉、整理、參與、解決、嘗試、交流、分享等。同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)具體明確，具有可檢測(cè)性。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)要靈活。有些教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)前會(huì)讓學(xué)生讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為直接告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是什么，似乎不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)應(yīng)該靈活。①以談話引入中呈現(xiàn)。我們?cè)谝胝n題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景，在情景中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò) “導(dǎo)語(yǔ)”的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
?、谠趩?wèn)題情境中呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場(chǎng)。我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解在不同的問(wèn)題情境中，教師在呈現(xiàn)問(wèn)題情境時(shí)自然地引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ③在交流反思中呈現(xiàn)。在課堂總結(jié)時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行交流，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到、哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到、是什么原因造成的、如何進(jìn)行彌補(bǔ)等，不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。
三、把握導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)是導(dǎo)學(xué)的要點(diǎn)
葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。“學(xué)生自己想得通的，說(shuō)得清楚的，自然不必教。想不通了，說(shuō)不清楚，就是碰了壁了，其時(shí)學(xué)生心頭的苦悶多么厲害，要求解決的欲望多么迫切”，這正是老師給教的極好時(shí)機(jī)?！笨梢?jiàn)，教師的“導(dǎo)”要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生討論熱烈、對(duì)問(wèn)題似懂非懂、想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如：在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試求各種數(shù)的倒數(shù)，但沒(méi)有學(xué)生提到求0的倒數(shù)，于是教師提出問(wèn)題：0的倒數(shù)是（ ）。學(xué)生產(chǎn)生兩種意見(jiàn)：“是0”和“沒(méi)有”。 矛盾激化后教師再順?biāo)浦郏笇?dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。
四、合適的“導(dǎo)”“學(xué)”方式是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵
1、根據(jù)不同學(xué)段選擇導(dǎo)學(xué)方式。在小學(xué)階段，不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平有很大的不同，因此要根據(jù)學(xué)段選擇不同的導(dǎo)學(xué)方式。如：低段的學(xué)生認(rèn)知水平低，自主學(xué)習(xí)的能力較差，可以采用“先教后學(xué)”的方式；中段學(xué)生已經(jīng)具有自學(xué)意識(shí)，并掌握了一定的自學(xué)方法，可以采用“邊教邊學(xué)”的方式；高段學(xué)生則具備了一定的自學(xué)能力，可以采用“先學(xué)后教”的方式。當(dāng)然，根據(jù)不同的課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以進(jìn)行調(diào)整。如：對(duì)于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，低段也可以進(jìn)行“邊學(xué)邊教”的嘗試，盡早的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；中段則進(jìn)行“先學(xué)后教”的鋪墊，為高段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些與前繼知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容，中低段學(xué)生也是完全有能力通過(guò)自學(xué)從而掌握相應(yīng)知識(shí)的。
2、根據(jù)學(xué)生差異選擇導(dǎo)學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)的方式針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法，必須“因材施教”。如：對(duì)差生設(shè)置的問(wèn)題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；對(duì)優(yōu)秀生要僅僅點(diǎn)撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問(wèn)題難度大一些，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。在交流過(guò)程中，采用“學(xué)困生匯報(bào)、中等生評(píng)價(jià)、優(yōu)等生補(bǔ)充?！边@樣的反饋方式來(lái)幫助學(xué)困生。讓優(yōu)等生充當(dāng)教師的角色，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，利用學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。
3、為了追求應(yīng)試成績(jī)，我們有的老師經(jīng)常不厭其煩地講，或者滿堂問(wèn)。殊不知世界上唯有學(xué)習(xí)是不能代替的，教師決不能代替學(xué)生學(xué)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生學(xué)得更有效。
五、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，決定教學(xué)效益大小的關(guān)鍵要素就是學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，而根據(jù)筆者的實(shí)踐與調(diào)查，學(xué)案創(chuàng)編的原則與形式雖然豐富多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的格式，但一份好的學(xué)案總是同時(shí)具備以下幾個(gè)要素：
1.問(wèn)題與情境要素
學(xué)案本身就是引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段也是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。而人的活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.教法與學(xué)法要素
學(xué)案不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在學(xué)案編寫(xiě)中，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終并且隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)構(gòu)建成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的才智提供必要的條件。
3.主體性與多樣性要素
學(xué)生歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)案要體現(xiàn)出讓學(xué)生根據(jù)一定的目標(biāo)去主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的功能；而且由于課型的復(fù)雜、內(nèi)容的豐富和學(xué)生情況的千差萬(wàn)別，決定了學(xué)案編寫(xiě)的多樣性，不存在千篇一律的優(yōu)秀學(xué)案，要因人、因課而宜。
總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致地研究，挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功地有效使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式并不是一蹴而就的，不僅需要理論研究者不斷進(jìn)行深入的探索，還要求一線的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)、探索有效途徑，以期使此教學(xué)模式在運(yùn)用中得到持續(xù)的發(fā)展和創(chuàng)新，能夠真正的提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求。
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