思想者的課堂
——在2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動上的評課發(fā)言
杭州天地實驗小學 王雷英
（2002年，第4屆，廣西.南寧大賽，一等獎獲得者）
本次大賽讓我熱血沸騰，除了會場的溫度，我想，只能因為思想?？吹矫恳晃粠浉珈n女登臺，笑靨如花。我常感慨老師的笑容，笑得很孩子氣，眼睛彎彎的，臉蛋暖暖的，這一定能消融一切距離。一個愛笑的老師，一個有思想的老師，一定會帶給孩子難忘的記憶。
本屆大賽，卻與以往很不相同，堪稱“顛覆”，因為“創(chuàng)新”，開啟了“閱讀系列課”，“表達系列課”，我們感覺大賽一下子活躍了，跳躍了，沒有內(nèi)容雷同的課，也沒有老氣橫秋的課，大賽課耳目一新，它所呈現(xiàn)出的理想主義色彩，以及思辨意義，讓人迷醉。
雖然有些教育的舊疾，如霾一般，奈他不得，但總有一批先行者，從未放棄思考!每一次課堂展示，都是一次思想的風暴；每一次課堂展示，都使我們離教育理想國更近一步。慶幸,兩年一屆大賽的課堂總能一次次提醒我們?nèi)プ穯柦逃暗馈保簩W生在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？
毫無疑問——課堂立意的變化，帶動了價值追求的質(zhì)變！我們欣喜地看到在各個省市思想者的團隊引領下，大賽課堂異彩紛呈：
1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學語文的所有領域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學改革的一些較為特色的成果。感謝16位上課教師為到場的小語同行奉獻一道色香味俱全的大餐！
2、教學設計更關注學生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓練，注重在語境中開展理解和表達訓練。關注語文能力形成的過程，教學環(huán)節(jié)豐富，學生參與度廣。
3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標準流利，語感好，教師個人教學風格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓練型、理性指導型等。
4、教學方法因課而異。我們看到有一些學習方式變革的影子，比如，課內(nèi)學習單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設，ipad進課堂，四人組、六人組的學習，學生參與討論、板書、評價等。
5、每一堂課都可圈可點。有人說，“沒有凝視的世界是毫無意義的”。凝視每一堂課，都有值得回味的亮點。例如;
（1）《古詩兩首》：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。
（2）《情境體驗作文》：真實，現(xiàn)場感強，強調(diào)體驗，課堂預設有彈性。
（3）《跟我走吧》：把握學情，方法多樣，手段運用恰當。
（4）《第一次抱母親》：課前談話設計佳，課風和文風的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達為一體。
（5）《豐富的音響世界》：板塊清晰，精心準備口語交際元素，有生活情境。
（6）《學寫讀后感》：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導意識強。
（7）《人物描寫一組》：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。
（8）《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。
（9）《畫家和牧童》：遵循低年級讀詞讀句讀段的規(guī)律，教師的評價語言好，關注低年級孩子的學習習慣?！皾饽磕?，輕筆細描”的體悟讓人印象深刻。
（10）《小足球賽》：教師的指導意識強，注重師生對話。
（11）《活見鬼》：學法指導清晰，文言文的特點把握得很好。
（12）《賣火柴的小女孩》：讀寫結(jié)合，注重指導，小組互評點贊。
（13）《我》：目標集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學效果好！
（14）《寓言兩則》：課前十分鐘設計巧妙。教學環(huán)節(jié)設計有創(chuàng)新，關注到語言現(xiàn)象，教學語言貼近兒童，語感好。
（15）《有趣的動物植物》：教學手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達，注重小組合作，教師的引領非常注意細節(jié)。
（16）《保護有益的動物》：教學樸實，貼近低年級的年齡特點。
聽了兩天半的課，讓我對理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進一步的思考：
一、立化教材，“取舍”有道
大數(shù)據(jù)時代，對傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關鍵是要立體地看教材，把教材當成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學習和能力發(fā)展的角度梳理“訓練序列”，“讀寫指導”，讓教材立體又系統(tǒng)。
“取舍要有道”，什么重要？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細微的，需要潛心理解的東西?！皽p法比加法更能使靈魂成長”。
通過研究教材之后，需要找到最有價值的教學目標，最適度的教學目標，最有發(fā)展性的教學目標。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點和課型的特征來確定一堂課的教學內(nèi)容。表達系列是側(cè)重于表達，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領孩子全面成長的“課程”。
特別要注意一堂課目標的實施過程中，要有一貫性，每個環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標，達成目標，而不是偏離目標，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。
二、遵循規(guī)律，落實“語用”
語用，就是言語的實踐。語用學習要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學法指導相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應該加強有意義的語言訓練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應該加強語用前提下的語文體驗學習。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關注孩子閱讀和表達的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。
語用，就是聽說讀寫反復結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學習言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評價不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動態(tài)生成的缺失。
要遵循“小-語-教-學”的規(guī)律?！靶 ?，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長規(guī)律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學”，學習元素，即認知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學法規(guī)律等等。小語教學基于課程標準，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實處。
三、關注素養(yǎng)，提升學力
可能我們對語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評價的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關注立言、立意，更要關注立人。
比如，課中意外出現(xiàn)的學生對籠中鳥作文的命題——“留下，是我們的自由”（《情境體驗作文》一課），教師應該及時給予正面的引導，至少也要保留意見，這樣才可以避免價值觀的偏頗。
學力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進課堂”到“出課堂”的語文學習能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習的多與少，質(zhì)量的實與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。
有人形容兩年一度的小學語文教學觀摩活動是全國小語界的“春晚”：層層選拔，精心包裝，期望“全國矚目，一炮打響”，表現(xiàn)為：過多的預設、過多的試教、過多的指導。漫長的磨課過程，讓我們的課堂失去了當初的自然、質(zhì)樸、清新，以及創(chuàng)新的銳氣?？v觀本會場，個人感覺我們的表達系列，閱讀系列課還可以更豐富，（作為參加過大賽的過來之人，深知這其中的因素很多，很多因為現(xiàn)場的原因?qū)е抡n堂無法完美呈現(xiàn)，這也是大賽的遺憾之美），但是每一堂課所帶來的思考的價值卻無法估量。這里提出三個值得大家一起研討的課題：
1、遵守常規(guī)與追求創(chuàng)新的關系。每個學段都有最常用的常規(guī)訓練和常規(guī)教學，這是我們語文教師“看家法寶”不可輕易丟棄，應該在傳承的基礎上創(chuàng)新。課堂教學模式創(chuàng)新的價值取向：理念先進、方法科學、簡明有效。
2、尊重教材與適度拓展的關系。有的課，對教科書中教學內(nèi)容進行了拓展，對教科書中的教學目標進行調(diào)整。有的是恰當?shù)?，有的不那么恰當，假如還不具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材原先的內(nèi)容和目標，這樣更符合學生語文學習的基礎。
3、教師指導與以生為本的關系。因為教師問得過多，指導過細，說得過長，學生自主閱讀、體驗、交流、練習、提問、質(zhì)疑過少。多數(shù)作文課，學生動筆作文時機太遲、時間太少。
生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學習方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學習才會變得非常有意思，非常好玩。這次看到有四人小組，六人小組合作，但不是真正意義上的學習共同體學習，師生的對話形式比較單一，交互的角度不夠廣闊，也缺少穩(wěn)定的對話框架，學生沒有充分活躍地參與進來。中肯地說，這兩天，桂林的孩子，課堂表現(xiàn)得非常棒，表達舒展，流暢，讓我們贊嘆不已?，F(xiàn)在的孩子越來越聰明，信息量越來越大，這樣的孩子在課堂上應該有更廣泛的自主參與，應該更充分地享受課堂的活力，所以，學習方式的轉(zhuǎn)變，勢在必行！只有“課堂”有靈魂了，才會擁有有靈魂的教育。
全國小語會首次在全國性的觀摩比賽中進行語文全領域的課堂教學展示，這是一個很有意義的創(chuàng)新舉措，也不可避免存在這樣那樣值得商討的問題。語文課堂如何更加生活化、更有趣味性、更具實效性？作文教學如何指導和展示？讀寫結(jié)合的課如何恰當定位目標等等，一線教師依然迷惑。
全國小語會給我們語文教學指出破霾之路，讓我們努力創(chuàng)新，研究學生語文素養(yǎng)如何全面提高，這個方向很好，具有歷史性意義。最后，衷心祝愿小學語文教學觀摩活動越辦越好！
