細(xì)致研讀文本 有效單元整合
——區(qū)中心備課組聽課后記
今天，有幸參加了區(qū)中心備課組的活動(dòng)，受益頗多，聽了兩節(jié)語文的整合課，讓我對理想課堂、整合課堂有了進(jìn)一步的思考。大數(shù)據(jù)時(shí)代，對傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，更要使用教材，可以把教材當(dāng)成開發(fā)的資源包，進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、整合、重組，可以挖掘教材中的全息元素。這一次，老師們選取了整合，以單元整合呈現(xiàn)，這對語文老師老說，有難度，有挑戰(zhàn)。建議，先把掌聲送給兩位授課老師。聽完課后，也有了一些自己不成熟的想法，和大家分享。
一、研讀教材，整合教材。
單元整合是教材編者意圖的體現(xiàn)。教材是分單元編寫的，有的是按照內(nèi)容，有的是按照體裁。不論按什么標(biāo)準(zhǔn)編寫，編者的意圖都是讓教者根據(jù)本單元教材的特點(diǎn)，有所側(cè)重地安排語文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。單元整合教學(xué)擺脫了“一課一教”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，更加關(guān)注單元整體目標(biāo)的達(dá)成，保證了學(xué)習(xí)的深入。另外，單元整合是落實(shí)語文素養(yǎng)的高效途徑。以往單課授課常常以課文內(nèi)容為主，語文知識(shí)零星地散布，各種能力培養(yǎng)往往被忽視。單元整合以語文知識(shí)、各種能力訓(xùn)練為目的，以單元的所用文章為訓(xùn)練材料，可以進(jìn)行各種大膽的取舍，目的性和實(shí)效性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。在關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，關(guān)注了知識(shí)的靈活運(yùn)用和舉一反三能力的培養(yǎng)。
二、立化教材，“取舍”有道
在教材整合中，作為教者，要“取舍有道”。
“取舍要有道”即什么重要？什么該舍？什么該得？從這次的兩節(jié)課中，我們可以看到，兩位教師都做到了“取舍有道”。
王老師、張老師通過研究教材之后，需要找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。王老師將《生命橋》第二自然段作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讀寫結(jié)合, 學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)細(xì)致的語言描寫一個(gè)場面。張老師將《愛如茉莉》一文中細(xì)節(jié)描寫作為重點(diǎn)，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，感受人物之間的愛。教學(xué)目標(biāo)非常清晰，指向也很準(zhǔn)確，特別關(guān)注到本堂課目標(biāo)的實(shí)施過程中的一貫性，注意到整堂課每個(gè)環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”、“這節(jié)課學(xué)生究竟學(xué)到了什么”。因此，在整堂課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。
所謂“取舍之道”也在其中兩位老師的“取舍”很有眼光。王老師始終圍繞著“那些句子讓你感動(dòng)，圈畫關(guān)鍵詞，寫上批注?！蔽谊P(guān)注到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請同學(xué)們打開課本，默讀《生命橋》第二自然段，出示閱讀提示（PPT5）：畫出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫出自己的感受。（可以針對一個(gè)詞語、一組詞語或者是一個(gè)句子）。這一教學(xué)路徑，對學(xué)生進(jìn)行了圈畫關(guān)鍵詞、深入體會(huì)字詞的訓(xùn)練，在王老師課堂教學(xué)中俯拾皆是扎實(shí)有效。不難看出，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候，王老師對教材的真題研讀深入，對本課的教學(xué)作了深入細(xì)致的思考。
張老師的訓(xùn)練則是圍繞著“細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)愛意”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)進(jìn)行。張老師先充分解讀了“細(xì)節(jié)描寫”，“細(xì)節(jié)描寫”這一知識(shí)點(diǎn)對五年級(jí)的學(xué)生來說還是有一定的難度，因此張老師在利用案例充分解讀了“細(xì)節(jié)描寫”可謂磨刀不誤砍柴工，學(xué)生們在“自讀課文，邊讀邊思考哪些細(xì)節(jié)描寫的句子能夠體現(xiàn)爸爸媽媽之間的愛，找一找，用“——”劃出來?！边@一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)得輕松卻扎實(shí)，我想因?yàn)橛辛藢Α凹?xì)節(jié)描寫”的深入理解，所以學(xué)生們在對文本學(xué)習(xí)時(shí)非常投入，能夠準(zhǔn)確按照要求圈畫出細(xì)節(jié)描寫的句子，并能夠結(jié)合文本說出自己的理解。由此可以看出，教給學(xué)生正確的方法，是非常重要的。
三、遵循規(guī)律，落實(shí)“語用”
語用，就是言語的實(shí)踐。語用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解、情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。在課堂中，我們欣喜的看到，兩位老師教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)，立足在目標(biāo)上，不僅教孩子感悟，更還給孩子學(xué)習(xí)的方法，擺脫了傳統(tǒng)意義的情感教育為主的教學(xué)思路，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們品讀文字，感悟文字、品詞析句、斟酌情感。王老師在帶領(lǐng)孩子們深入細(xì)致學(xué)習(xí)第二段之后，充分交流分享了學(xué)生們的感受，先把話語權(quán)教給孩子們，然后再因勢利導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納、指導(dǎo)，梳理、總結(jié)，為下一步孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外兩篇課文提供了理論支撐，教給孩子們的學(xué)習(xí)方法，可謂學(xué)以致用；張老師則是選取了體現(xiàn)父母之間的愛的7個(gè)句子，進(jìn)行有效的、多元的訓(xùn)練。抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個(gè)來回；通過理解關(guān)鍵字詞、分角色朗讀、感悟體會(huì)、咀嚼賞析優(yōu)美之詞等多元的方法，讓學(xué)生品讀、理解、欣賞、學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的思考。這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)使孩子受益匪淺。同時(shí)，兩位老師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化于都體驗(yàn)：結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；喚起孩子多元的閱讀理解；關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；讓孩子充分的展示交流分享。
四、緊扣整合，舉一反三
單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學(xué)時(shí)也需要注意將新舊知識(shí)，前后知識(shí)相聯(lián)系，相貫通，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)遷移。王老師生以《生命橋》為立足點(diǎn)，在教給方法后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》和《蟻國英雄》兩篇課文，學(xué)生們能夠運(yùn)用《生命橋》的學(xué)習(xí)方法，較好完成了學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。張老師在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元的課文進(jìn)行對比分析，理解幾篇課文的共同特點(diǎn)——“細(xì)節(jié)描寫”，學(xué)生有效遷移，舉一反三。在后面兩課《月光啟蒙》《我和祖父的院子》的學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確找到細(xì)節(jié)描寫的片段，并能夠說明自己的感悟。將《愛如茉莉》中學(xué)到的方法應(yīng)用到了學(xué)習(xí)中。兩位老師在單元學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，都非常注重引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，通過檢查反饋對自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
五、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力
可能我們對語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。王老師告訴孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書”，關(guān)注到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；張老師在學(xué)生回答問題中及時(shí)肯定自然段知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得整堂課孩子們在回答問題時(shí)都能關(guān)注到自然段的學(xué)習(xí)。
學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多與少，質(zhì)量的實(shí)與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。
對這兩節(jié)課也有一些不成熟的想法：
1、學(xué)完課文后，王老師提出問題：此時(shí)你想對這些動(dòng)物說什么？這個(gè)問題對于剛學(xué)完課文的學(xué)生來說，有難度。剛學(xué)完課文，還沒有消化，短短的時(shí)間內(nèi)，確實(shí)說不出什么，或者說出的基本是一個(gè)內(nèi)容。這時(shí)總結(jié)歸、納學(xué)法，是否更加扣住了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)？
2、張老師在學(xué)完課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，目的是為了檢閱學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的情況。出發(fā)點(diǎn)很好，設(shè)計(jì)也很巧妙，但是卻沒有考慮到學(xué)生學(xué)完后沒有消化的時(shí)間，顯然是無法達(dá)到教師的預(yù)期效果。因此，教師對學(xué)情要做到心中有數(shù)，立足課堂、立足文本，舉一反三，然后再延伸至學(xué)以致用，效果一定更好。
3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系。兩位老師在課堂中問得過多，指導(dǎo)過細(xì)，還是擔(dān)心學(xué)生說不好、說不全，學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)、交流、練習(xí)、提問、質(zhì)疑過少。
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