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摘 要：在現(xiàn)代教育中，要想使得高效課堂得到構(gòu)建，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是必經(jīng)之路，能彰顯課程價(jià)值，讓學(xué)生得到更加全面和綜合的發(fā)展。所以，初中教師在語(yǔ)文課程的過(guò)程中，也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷促使學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，讓學(xué)生在局限的課程中得到更多。基于此，本文將以此為話題，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 高效課堂 生成

在新課改不斷深化的背景下，教師在教學(xué)中僅僅局限在學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要將眼光盡量放置的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，大力推動(dòng)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展，才能為高效課堂的構(gòu)建起到促進(jìn)的作用。所以，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)中，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，也應(yīng)該深刻地認(rèn)知到這一點(diǎn)，加大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中階段的課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課程是其中非常關(guān)鍵的，是學(xué)生知識(shí)累積的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的生成起到非常關(guān)鍵的助力[1]。但從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，部分初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際的開展中依舊存在著一定的問(wèn)題，如教師的教學(xué)思想落后，為了一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中比較冒進(jìn)、急于求成等。只是將學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)作為主要方向，忽視學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和高效課堂的構(gòu)建都是非常不利的。所以，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，讓原本教學(xué)中的不足和問(wèn)題得到改善，向高效課堂的構(gòu)建不斷地邁進(jìn)。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的生成策略

（一）善創(chuàng)教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

對(duì)于初中生這一群體來(lái)說(shuō)，雖然和小學(xué)生相比較，學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平得到了一定的提升[2]。但是在進(jìn)行課文理解時(shí)，可能依舊處在一個(gè)比較淺顯的位置上，很難對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入探析，使得語(yǔ)用能力的培養(yǎng)寸步難行。所以，在課程實(shí)踐的開展中，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師首先就可以不斷地加強(qiáng)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。借助于這樣的方式帶給學(xué)生一種入情入境的感覺。使得學(xué)生能不斷的突破諸多障礙，促使自身語(yǔ)用意識(shí)及能力的不斷加強(qiáng)。

例如，在講解《皇帝的新裝》一課的過(guò)程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是安徒生的故事，是情節(jié)性比較強(qiáng)的。所以，為了不斷地鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，教師就可以加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。如，教師可以在學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生一定的了解后，讓學(xué)生組成各個(gè)小組來(lái)對(duì)課文進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編，并在后續(xù)的課程中以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，分別扮演好其中的皇帝、大臣、騙子、孩子等，將故事在表演中展現(xiàn)出諷刺意味，讓教學(xué)得到開展。學(xué)生在表演完畢之后，教師也可以適當(dāng)?shù)仡A(yù)留空間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“在現(xiàn)代社會(huì)中，你覺得皇帝、大臣、騙子、孩子等分別代表哪一類人呢？”“這個(gè)故事給你的生活帶來(lái)了怎樣的啟示呢？”讓學(xué)生暢所欲言，不斷地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)等，使學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力得到鍛煉和加強(qiáng)。

（二）引入現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)審美鑒賞

在現(xiàn)階段的教育背景下，現(xiàn)代技術(shù)和教育教學(xué)間的整合早已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，也是教師在教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建高效課堂的有效手段[3]。所以，在課程的開展中，教師也應(yīng)該引入現(xiàn)代技術(shù)，將一些美的因素以更加鮮活的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，使得審美鑒賞能力得到培養(yǎng)。

例如，在講解《春》一課的過(guò)程中，教師就可以加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的引入，讓學(xué)生的審美鑒賞能力在無(wú)形中得到培養(yǎng)。如，一方面，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)春的視頻，配有輕柔的背景樂;一方面，教師可以在學(xué)生面前展現(xiàn)自己的朗誦功底等。讓學(xué)生在這樣的氛圍下不斷地靜下心來(lái)、慢慢感知，達(dá)到一個(gè)美育的效果。在這樣的模式下，就能實(shí)現(xiàn)審美鑒賞能力的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到更好的展現(xiàn)。

（三）挖掘文本因素，培養(yǎng)文化意識(shí)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成中，文化因素也是其中非常關(guān)鍵的一部分。要求教師在教學(xué)的開展中，一定要不斷地展現(xiàn)自己的作用，對(duì)課文中蘊(yùn)含的文本因素進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生文化意識(shí)的生成。所以，教師也應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注，為學(xué)生文化意識(shí)的生成起到助力。

例如，在初中部編版的語(yǔ)文教材中，其中蘊(yùn)含著非常多關(guān)于魯迅的名作。如《藤野先生》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等。所以，教師就可以為學(xué)生找尋時(shí)間設(shè)置文化專題—“探索作家魯迅背后的故事”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的文化背景、作者的人生經(jīng)歷、作者在作品中的情感抒發(fā)等不斷地加深探究。這樣就能讓學(xué)生受到更多的文化熏陶和感染，使得學(xué)生的文化意識(shí)得到不斷加強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到勤學(xué)善思?？梢越柚鷨?wèn)題引導(dǎo)的方式加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考，讓學(xué)生對(duì)文本的理解不再停滯在表明上。這樣就能推動(dòng)學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置。如：“作者在文章中借助了怎樣的描繪方法對(duì)濟(jì)南冬天的景致進(jìn)行描述，這樣有怎樣的好處？”“為什么作者對(duì)于濟(jì)南冬天的美景情有獨(dú)鐘呢？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”讓學(xué)生圍繞核心內(nèi)容思考和探究，使得思維品質(zhì)的培養(yǎng)得到不斷地實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

總之，在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)中非常關(guān)鍵的詞匯，對(duì)教師教學(xué)的開展起到非常關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，是需要教師引起重視的。所以，在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該善創(chuàng)教學(xué)情境、引入現(xiàn)代技術(shù)、挖掘文本因素、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)等，使得學(xué)生的語(yǔ)用能力、審美鑒賞、文化意識(shí)和思維品質(zhì)得到提升，使得理想的教育成效得到達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷梅.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2019（50）：97.

[2]馬曉華.初探提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].課程教育研究，2019（50）：144.

[3]相有元，陳雪萍.打造“活力四射”的初中語(yǔ)文課堂[J].課程教育研究，2019（50）：239-240.

作者簡(jiǎn)介

田星，四川師范大學(xué)附屬遂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部語(yǔ)文優(yōu)秀教師，從事語(yǔ)文教育7年，教學(xué)獨(dú)具特色，所帶班級(jí)班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)醇厚，師生關(guān)系融洽。多次獲得集團(tuán)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等稱號(hào)，2018年在成都高新區(qū)賽課榮獲二等獎(jiǎng)。作文教學(xué)卓有成效，自己的教育哲文和學(xué)生作品常見諸報(bào)端。