學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察分析報(bào)告
學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察分析報(bào)告
課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。而
在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一維度觀察中，我們觀課小組設(shè)置了課前“準(zhǔn)備”、課堂“傾聽”、“互動(dòng)”、“自學(xué)”四個(gè)觀察點(diǎn)，“學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)觀察視角，來檢測課堂活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了有效或高效的“達(dá)成”。
一、習(xí)慣和態(tài)度
習(xí)慣方面：
通過觀察，課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)記錄重點(diǎn)內(nèi)容。做課堂筆記的學(xué)生有 2人 ，所占比例6.3%, 在課本中做標(biāo)記的有28人，占90.3 % 。從這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了記筆記、做標(biāo)注等“不動(dòng)筆墨不讀書的”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“互動(dòng)交流，合作探究”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流自己遇到的不如意的事情及產(chǎn)生的不良情緒，并探討調(diào)控情緒的方法，以及“廖智是怎樣走出不良情緒的？”，共有11名占36%的學(xué)生， 利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回答出了本課內(nèi)容之外的調(diào)控辦法，可見部分學(xué)生已經(jīng)形成主動(dòng)探究、積極思考的良好習(xí)慣。注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，相信學(xué)生會(huì)受益終生。
態(tài)度方面：下面是對(duì)學(xué)生“互動(dòng)”情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：
互動(dòng)形式 | 參與學(xué)生人數(shù)（31人） | 所占比例 |
游戲 | 31 | 100% |
小組合作探究 | 29 | 93.5% |
小品表演 | 25 | 80% |
活動(dòng) | 31 | 100% |
問答 | 28 | 90% |
在這節(jié)課中，有28人自始至終能夠認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，所占比例90%，有1人沒認(rèn)真聽講，所占比例3%，有2人屬于邊緣化學(xué)生，所占比例6%；在“自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，有30人參與，所占比例97%，1人游離于自學(xué)之外，所占比例3%。自主學(xué)習(xí)有序，學(xué)生能獨(dú)立自考，并且對(duì)問題能進(jìn)行深入探尋。
從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，課堂上，師生互動(dòng)是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。從學(xué)生的參與情況來看也是比較好的，既有廣度也有深度，因此縱觀整個(gè)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒高漲，在學(xué)習(xí)中，能積極、認(rèn)真的參與教學(xué)活動(dòng)，回答問題都
二、學(xué)習(xí)能力
本節(jié)課中，教師設(shè)置了“我捉我逃”、“請(qǐng)我來幫忙”、“請(qǐng)你來續(xù)寫”“讓我來表演”“請(qǐng)你來判斷”等一系列情境，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、問答、討論、表演等多種形式，展開互動(dòng)交流，合作探究，探究問題來自學(xué)生實(shí)際生活，目的性強(qiáng)，指向明確。在探究過程中，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。從反饋過程和目標(biāo)達(dá)成來看，學(xué)生知道了情緒是可以調(diào)控和培養(yǎng)的，了解了六種調(diào)節(jié)情緒的方法，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。不僅如此，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在合作和分享中得到擴(kuò)展，他們不只是學(xué)會(huì)了六種方法，還有很多生成性的東西，如：學(xué)會(huì)溝通、正確對(duì)待考試、要有開朗的心態(tài)等，學(xué)生的表現(xiàn)更好地詮釋了“課堂是學(xué)生的課堂，是自主的課堂”這一真理。
“走進(jìn)廖智”這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮，也是畫龍點(diǎn)睛之處。“廖智失去雙腿后會(huì)產(chǎn)生哪些不良情緒？廖智是怎樣走出不良情緒的”這個(gè)事例的選用，這些問題的提出，具有時(shí)代性和針對(duì)性，貼近學(xué)生，貼近生活，為激發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生參與探究創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍，使學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中獲得情感，教師教育學(xué)生從更寬廣的視野看問題，用更高的目標(biāo)要求自己，就可以使自己的情感得到升華，這樣的教學(xué)觸及了學(xué)生的靈魂，實(shí)現(xiàn)了思品課堂育人的功能。
值得注意的是，本節(jié)課有3名同學(xué)沒有發(fā)言，從課堂表現(xiàn)來看，舉手回答問題不夠積極，很少見這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。經(jīng)過對(duì)老師和同學(xué)的詢問，這三位同學(xué)平時(shí)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也不是很突出，缺少自信，對(duì)于教師提出的問題并不是不會(huì)，只是怕回答錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)嘲笑他們。對(duì)于這些同學(xué)，建議老師以后采取以下措施：
1、多用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，鼓勵(lì)每個(gè)孩子積極大膽的舉手發(fā)言，以此來提高每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的自信心。
2、充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如他們的聽課情況、小組合作情況等。
3、多給每個(gè)孩子回答問題的機(jī)會(huì)，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也可以根據(jù)問題的回答情況來判斷每個(gè)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
