作者：左家奇出自：摘自《中國高教研究》
摘要：工學結合作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，極大地提升了職業(yè)教育的生命力。高等職業(yè)院校如何依托行業(yè)優(yōu)勢，從學校與行業(yè)融合出發(fā)，延伸到專業(yè)與企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)融合、教學與生產(chǎn)融合是決定高職教育成敗的關鍵。從辦學實踐出發(fā)，融合行業(yè)辦學、融合企業(yè)育人、融合生產(chǎn)教學的“三重融合”的高職教育開放式辦學模式，對培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應用型高技能人才是有益的探索。
關鍵詞：高職院校；辦學模式；工學結合
與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育突出的職能是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育必須不斷實踐工學結合人才培養(yǎng)模式，實施開放辦學，加強與行業(yè)、企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)和社會生產(chǎn)相融合，實現(xiàn)融合行業(yè)辦學、融合企業(yè)育人、融合生產(chǎn)教學的“三重融合”高職教育辦學模式，緊扣行業(yè)特色，緊跟行業(yè)發(fā)展領先技術，滿足社會對高技能人才的需求。
一、學校與行業(yè)融合，批準辦學方向
(一)依托行業(yè)、融入行業(yè)是學校辦出特色的需要
高等職業(yè)教育需要從行業(yè)崗位的工作標準出發(fā)，按以能力為本位的要求制訂教學標準，通過產(chǎn)學結合、工學交替的教學模式，培養(yǎng)應用型高技能人才。要實現(xiàn)上述目的，僅停留在一般意義上的校企合作是難以做到的，只有全面實行學校與行業(yè)融合，才能找準高職辦學的方向。學校與行業(yè)融合，具有以下特點：
1．全面性。行業(yè)的發(fā)展是科技、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的縮影，行業(yè)內有最領先的技術、最全面的管理、最具代表性的崗位人才需要。行業(yè)對學院辦學具有技術的支持和人才需求的支撐，能夠克服校企合作過程中的局限性，協(xié)調解決學校大規(guī)模頂崗實習的困難，保障學校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)發(fā)展的需求。與通常高職院校普遍實施的校企合作相比較，高職依托行業(yè)、融入行業(yè)辦學更具有明顯優(yōu)勢。
2．長期性。市場經(jīng)濟條件下的競爭，給企業(yè)的生存與發(fā)展帶來種種變化。校企合作的穩(wěn)定性也經(jīng)常隨企業(yè)的變化受到影響；而行業(yè)協(xié)會代表著行業(yè)內眾多企業(yè)的共同點，集中反映著本行業(yè)內眾多企業(yè)技術創(chuàng)新、經(jīng)營管理的信息，具有長期性、穩(wěn)定性。學校與行業(yè)協(xié)會的合作，確保了學校與行業(yè)及一大批企業(yè)合作關系的長期性、穩(wěn)定性，可以滿足學校辦學定位的宏觀需要。
3．超前性。由于行業(yè)協(xié)會在本行業(yè)中具有引領、預見作用，職業(yè)院校與行業(yè)的融合可以使學院緊跟行業(yè)發(fā)展，及時了解行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與趨向，了解行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和銷售的變化趨勢，了解行業(yè)技術裝備更新?lián)Q代的趨勢，了解行業(yè)對人才需求的變化趨勢，從而確保職業(yè)院校在專業(yè)設置、教學改革、技術引進等各個方面的超前性與主動性。
4．互動性。職業(yè)院校與行業(yè)相融合，可主動貼近行業(yè)，實行校企互動，積極參與行業(yè)的各項活動，加入行業(yè)的各大組織，發(fā)揮高職院校各種資源，直接為行業(yè)各大企業(yè)提供服務，主動參與行業(yè)的人力資源開發(fā)計劃，利用系統(tǒng)化模塊式“學習包”等多種形式，深入企業(yè)，上門開展培訓服務，提高行業(yè)職工隊伍素質，在社會服務中找準學校的辦學定位。
(二)學校與行業(yè)融合是開放式辦學的需要
深化校企合作工學結合的人才培養(yǎng)模式，要求高職院校必須主動接受行業(yè)指導，邀請行業(yè)技術專家參與辦學，系統(tǒng)指導學院發(fā)展與專業(yè)建設工作。如我院建立以行業(yè)專家為主的辦學指導委員會、專業(yè)指導委員會，聚集100多名行業(yè)龍頭企業(yè)的知名企業(yè)家、技術專家和學者、行業(yè)協(xié)會領導，定期為學院的辦學定位與專業(yè)發(fā)展“把脈”。同時，學院依靠行業(yè)各企業(yè)掌握技術、經(jīng)濟發(fā)展的第一手資料的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的科研、技術改造，使生產(chǎn)一線的崗位技能、技術信息成為學院專業(yè)建設的第一手“教學資源”。此外，我院還主動參與行業(yè)的人力資源開發(fā)，及時掌握行業(yè)的人才需求，隨時跟蹤行業(yè)用人單位所需人才的變化，為行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質對路的畢業(yè)生，實現(xiàn)合作雙方的共贏。
(三)學校與行業(yè)融合是拓展學校服務功能的需要
培訓與技術服務是高職院校的兩大社會服務功能，從宏觀層面看，高職院校在與行業(yè)的結合中搭建產(chǎn)學研合作平臺，拓展為行業(yè)的服務功能是有其發(fā)展基礎和條件的。一是市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)精簡了生產(chǎn)性機構，企業(yè)員工的培訓大都實行“外包”方式，這為高職院校拓展服務功能提供了機遇，高職院?？梢酝ㄟ^與行業(yè)企業(yè)構建校企互動的各級各類人才培訓基地，搭建公共開放的服務平臺；二是可以與行業(yè)協(xié)會共建以生產(chǎn)力促進中心為主要模式的技術服務平臺，利用高職院校在新材料、新工藝、新技術等方面的優(yōu)勢，深入企業(yè)開展技術服務，為企業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)揮應有的作用。如我院建立了浙江省技能緊缺人才培訓基地，為企業(yè)提供高新技術、再就業(yè)和失地農民培訓，僅2005—2006年，就為社會、企業(yè)舉辦高級工、技師、高級技師培訓班10余期，考評培訓技師、高級技師累計 2200余人次，為企業(yè)培訓員工5100余人。學院成立的浙江省中小企業(yè)機電應用技術服務中心，下設6個研究所，與企業(yè)共同完成了多個省級攻關項目，開展了一系列的技術服務。學院有60余名教師受聘為省機電行業(yè)技術專家?guī)斐蓡T和企業(yè)技術顧問，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術難題，取得了較好的經(jīng)濟效益。與此同時，學院還積極參與行業(yè)組織，擔任了浙江省機械工業(yè)聯(lián)合會副會長、浙江省儀器儀表學會副會長等職務，在行業(yè)建設與發(fā)展中發(fā)揮了較好作用；學院為行業(yè)發(fā)展建言獻策，參與了浙江省機電行業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃的制定，取得了良好的社會效益。高職院校與行業(yè)的融合，在客觀上更有利于協(xié)調指導校企合作、工學結合，同時也是校企合作、工學結合深入發(fā)展的需要。
二、專業(yè)與企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)相融合，明確專業(yè)定位
院校與行業(yè)的融合是全面的、超前的、長久的宏觀層面的融合，為院內的各系、各專業(yè)建設創(chuàng)造了良好的環(huán)境，但僅此還不夠。眾所周知，行業(yè)是由一個個支柱產(chǎn)業(yè)構成的，而高職院校的專業(yè)要集中反映支柱產(chǎn)業(yè)人才崗位技術要求，要使人才培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求，為此，校企合作、工學結合必須深入到專業(yè)與企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)的融合中去，這樣才能真正明確專業(yè)定位，培養(yǎng)崗位需要的技能型人才。
(一)企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)的發(fā)展方向，就是學校專業(yè)的拓展方向
學校從學校與行業(yè)融合出發(fā)，延伸到專業(yè)與企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)融合，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)崗位需求設置專業(yè)，找準專業(yè)人才培養(yǎng)定位，使專業(yè)的建設發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。這種模式大致可分為兩類：一是延伸到與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)集群的融合。如浙江省制造業(yè)區(qū)域經(jīng)濟特色明顯，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)群正向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群轉移，形成了電氣、通用設備、交通設備、金屬制品、電子等區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)的技術進步對高職的專業(yè)設置提出了更新更高的要求。儀器儀表是浙江省機械行業(yè)的一大支柱產(chǎn)業(yè)，是全國電工儀表、流量儀表、光學儀表和自動化儀表的生產(chǎn)大省，具有多個產(chǎn)業(yè)群。近年來芯片技術的發(fā)展，促進了儀表產(chǎn)業(yè)的升級換代。我院在儀器儀表協(xié)會的支持下，針對產(chǎn)業(yè)群與企業(yè)需要，迅速對應用電子專業(yè)進行調整和充實，開設了芯片技術和智能儀表等主干課程，很快適應了企業(yè)的需要。二是延伸到與行業(yè)龍頭企業(yè)集團的融合。行業(yè)龍頭企業(yè)集團，擁有行業(yè)里最先進的技術、最高端的科研成果以及重要崗位的優(yōu)秀人才。在與龍頭企業(yè)融合中，有利于學校找準專業(yè)建設的重點方向和崗位技術標準，而且能夠將一流的技術引入到課程體系中，取得事半功倍的效果。如在自動化行業(yè)龍頭企業(yè)浙大中控集團的支持下，我院電氣類控制專業(yè)，及時將代表工業(yè)自動化技術發(fā)展方向的工業(yè)e太網(wǎng)技術、集散控制技術、現(xiàn)場總線控制技術、遠程控制技術引入課程，使學生接觸到企業(yè)最先進的技術。
(二)企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)的技術進步，是學校專業(yè)改革的重要方向
企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)發(fā)展過程中的各種先進技術、產(chǎn)品、生產(chǎn)要素，不斷輻射出對人才培養(yǎng)的新要求。隨著科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的不斷升級，對高技能人才的崗位能力也提出了新的要求。高職院校的改革，必須根據(jù)企業(yè)崗位群的核心職業(yè)技術能力要求，將行業(yè)發(fā)展領先技術與人才規(guī)格的技術要求融人人才培養(yǎng)方案中。因此在學院與行業(yè)融合過程中，首先必須不斷跟蹤企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)中技術發(fā)展領先的企業(yè)，了解這些企業(yè)與傳統(tǒng)制造企業(yè)的差別，掌握利用高新技術提升傳統(tǒng)制造業(yè)后的變化情況；其次要準確把握企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)技術更新所帶來的崗位人才規(guī)格的變化；再次要加大教學改革力度，將新技術新技能及時引入到課程中去，縮短畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)的“適應期”。
(三)企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)的先進裝備，是學校高水平實訓基地的重要依托
科技發(fā)展的日新月異，企業(yè)(產(chǎn)業(yè)群)技術裝備的不斷升級換代，使得學校實訓基地如何緊跟企業(yè)技術發(fā)展成為一個長期困惑的難題。單一地依靠院校自身通過投資設備進行更新?lián)Q代，是學校難以承受的。因此在“融合”中，按照既符合市場經(jīng)濟條件下企業(yè)的需要，又滿足學校教學環(huán)節(jié)的實訓要求，雙方共建“雙贏”的實訓基地，才能持久地實現(xiàn)實訓基地緊跟企業(yè)技術發(fā)展不斷升級的要求。
1．學校與企業(yè)集團共建“售后服務培訓車間”。對企業(yè)而言，產(chǎn)品的銷售、故障診斷、維護維修，需要企業(yè)投入大量人力去考慮售后培訓，而高職院校往往在場地、培訓師資等方面有較大的優(yōu)勢。校企之間共建“雙贏”的“培訓型實訓基地”是一種長效模式。如我院與浙大中控集團共建的售后培訓中心，企業(yè)投資設備，學院解決場地、師資，幾年來收到很好的效果。
2．學校與國際知名企業(yè)共建“技術推廣型”實訓基地。隨著我國改革開放的不斷深入，沿海各省將逐步形成高技術高附加值的世界制造基地，國際知名企業(yè)與跨國公司紛紛將先進的技術與高新技術設備引進中國，搭建技術領先的推廣基地。目前，職業(yè)院校越來越受到這些國際知名企業(yè)與跨國公司的關注，共建“技術推廣型”實訓基地成為雙方的共同目標。如，我院近年來與國際知名企業(yè)合作建設的德國西門子數(shù)控技術應用培訓中心、日本OMRON(歐姆龍)大學生實驗室、美國SIEMON(西蒙)綜合布線培訓實訓室、美國HONEYWELL智能樓宇BA系統(tǒng)綜合實訓室等校內實訓基地，學生在這些實訓基地實習接觸到了世界上最新的工藝技術。
3．學校與工業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)協(xié)會共建實訓基地，形成校內外技能實訓一體化模式?；炯寄軐嵱栐谠盒?，專業(yè)技能頂崗在企業(yè)，是一種投資少、見效快，雙方互利的較好模式。如，浙江機電學院與大和熱磁、景文集團的合作基地等。
三、教學與生產(chǎn)相融合，“課堂銜接車間”，創(chuàng)新工學結合模式
無論是學校與行業(yè)的融合，還是專業(yè)與企業(yè)的融合，歸根到底是要落實到高素質技能型的人才培養(yǎng)模式上。宏觀、中觀層次的融合，落腳點是教學與生產(chǎn)相融合，使“校門對準廠門，課堂銜接車間”，創(chuàng)新工學結合模式，有效地推動高素質技能型的人才培養(yǎng)。
(一)教學與生產(chǎn)相融合，崗位工作標準與教學標準相銜接
現(xiàn)代制造業(yè)的產(chǎn)品日趨精密、復雜，尤其是以計算機為代表的高技術進人生產(chǎn)領域后，數(shù)控機床、加工中心、柔性加工系統(tǒng)、各種機器人、新型加工裝備等新技術、新裝備不斷涌現(xiàn)， 使企業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了巨大變化。這種變化又必然使生產(chǎn)現(xiàn)場的技術操作產(chǎn)生新的變化，一線工人的動作操作技能要求呈下降趨勢，智力技能要求則呈上升趨勢。這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。我們培養(yǎng)的學生必須具備足夠的技術理論基礎，較全面的技術應用能力，同時掌握必需的多種技能。為此，我院堅持“能力為本、強化實踐”的教學理念，以崗位工作標準為目標，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，將基本技能、專業(yè)技能、綜合技能有機結合，既重視傳統(tǒng)技能訓練，又加強新技術、新知識傳授。在教學模式上，我院設計了理論和實踐一體化的教學方法，將學與練有機結合起來，提高學生實踐動手能力；在教學訓練上，重視開發(fā)綜合性實訓環(huán)節(jié)，突出學生綜合實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)教學與生產(chǎn)相融合，學歷教育與技能培訓相銜接
我院探索以素質教育貫穿始終、以“雙證制”的職業(yè)資格為基礎、以綜合應用能力為培養(yǎng)核心、以“多證制”的專業(yè)拓展為延伸的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學生達到行業(yè)對崗位技能的要求。在課程設置中，按照工種等級鑒定標準設置了相應的培訓計劃，要求全體學生在完成專業(yè)技能訓練的同時，必須通過對應工種的等級鑒定，并獲得“等級證書”。同時進一步鼓勵學生在獲得勞動部門的等級證書之外，學習和獲得行業(yè)的、或先進技術領先的國際認可的各種技能證書。這些證書的引進與實施，推動了學院新一輪教育教學改革。
(三)教學與生產(chǎn)相融合，校內實訓與校外實踐相銜接
學校實行“引企入校”，積極推進教學與生產(chǎn)的深度融合。通過與企業(yè)共建的具有真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓車間，使校內實訓基地具有企業(yè)文化氛圍和生產(chǎn)功能。學校積極推行教學與生產(chǎn)相結合的教育模式，實行“流動課堂”，推行“頂崗實習”、“半工半讀”，將教學融人生產(chǎn)，使教學目標與崗位要求相一致，教學內容與生產(chǎn)實際相一致，教學環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致，教學組織與生產(chǎn)管理相一致，把教學活動與生產(chǎn)過程結合起來，使“工”與“學”有機結合起來，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的三贏局面。 學生在具有企業(yè)氛圍和生產(chǎn)實踐中學習，強化了專業(yè)技能，增強了自律能力、服務意識、工作責任感；養(yǎng)成了守時、吃苦耐勞和嚴謹、認真的工作作風，提高了綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
(作者系浙江機電職業(yè)技術學院黨委書記，浙江杭州 310053)
參考文獻
[1]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z]．教高[2006]16號丈．
[2]陳解放．合作教育的理論及其在中國的實踐——學習與工作相結合教育模式[M]．上海：上海交通大學出版社，2006．
[3]左家奇．先進制造業(yè)呼喚高技能人才培養(yǎng)[J]．浙江經(jīng)濟，2005(15)：32—33．
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內容，請
點擊舉報。
