全國(guó)中小學(xué)書(shū)法教學(xué)高峰論壇征文大賽
論小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的有效提高
--對(duì)已結(jié)題區(qū)級(jí)課題《提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的實(shí)踐研究》的再次論證
學(xué)校：重慶市巴南區(qū)惠民中心小學(xué)校
教師：楊華 電話：13983942300
學(xué)段：小學(xué) 論文方向：學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
摘要：根據(jù)教育部《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》精神，鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師投身書(shū)法教學(xué)研究與改革，努力探索書(shū)法教學(xué)方法與模式，這對(duì)學(xué)校書(shū)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是找準(zhǔn)了方向，有了奮斗目標(biāo)。那么，在小學(xué)階段，如何有效提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力呢？（在此就不深入探討書(shū)寫(xiě)能力與書(shū)法的關(guān)系了，文中的“書(shū)寫(xiě)”權(quán)當(dāng)是書(shū)法的引子吧?。?span lang="EN-US">
在二0一二年十月，經(jīng)過(guò)了兩年的努力，我校的《提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的實(shí)踐研究》終于順利結(jié)題了。其中取得的一些經(jīng)驗(yàn)與方法很值得我們作進(jìn)一步的探討與交流?，F(xiàn)就相關(guān)理論作再一次的論證。
關(guān)鍵詞：選帖 用筆 用點(diǎn) 實(shí)用 情趣
一、正確握筆的必須性；
對(duì)過(guò)對(duì)學(xué)生握筆姿勢(shì)的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生都無(wú)法正確掌握握筆的正確姿勢(shì)，這在每年一屆的湖北舉行的“好字行天下杯”就可看出來(lái)，
二、正確選帖的時(shí)效性：
在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——有些學(xué)生無(wú)論怎么練字幾乎沒(méi)有任何效果。于是，我們小組召開(kāi)了“問(wèn)號(hào)”會(huì)議。即某些成員有不明白的地方自己先行記下，再集中開(kāi)會(huì)，就這些問(wèn)題進(jìn)行商討和找出可能的對(duì)策。
我們的“問(wèn)號(hào)”會(huì)議之一便是“練字也無(wú)任何效果”。在會(huì)議過(guò)程中，成員們各抒己見(jiàn)，但最終一個(gè)提議獲得了大家的一致認(rèn)可——應(yīng)該讓學(xué)生選擇寫(xiě)哪一種字進(jìn)行練習(xí)。
于是，會(huì)后小組所有成員積極準(zhǔn)備，到處收集各種版本的字帖，首先是硬筆的，（因我校在書(shū)法訓(xùn)練上還沒(méi)有自主研發(fā)的樣本教材，所以，學(xué)生用教材都是在書(shū)店找的）田英章的、盧中南的、龐中華的、李放鳴的等等找到了十來(lái)種，我們把書(shū)寫(xiě)后沒(méi)有明顯進(jìn)步的那部分學(xué)生集中到一起，先通過(guò)投影把各種版本的字打在大屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)出自己的感受——到底喜歡哪種字？這一步后很多學(xué)生都能找到相對(duì)應(yīng)的字體來(lái)，于是，我們會(huì)告訴這些學(xué)生這是某某書(shū)家的字，今后可考慮就學(xué)他的；但還有少數(shù)學(xué)生不能完全感知投影上的字，我們就讓這一類(lèi)學(xué)生直接觀察字帖上字，采用近距離接觸，形象的體驗(yàn)和筆畫(huà)字型的“觸摸”，總能找到適合于自己的一種字形來(lái)，同樣，我們也讓學(xué)生記住這個(gè)書(shū)家的字，回頭再匯總——柳暗花明，通過(guò)選擇字型的方式，學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，效果就大不一樣了。只是，這種方法的推出，給小組成員提高了要求，那就是各種字形的特點(diǎn)
三、正確用筆的重要性：
課題組成員在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題——學(xué)生的鋼筆經(jīng)常性的損壞——經(jīng)常性地不來(lái)墨水。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們小組沒(méi)有召開(kāi)正式的會(huì)議，只是開(kāi)了個(gè)“碰頭會(huì)”，把這一疑問(wèn)簡(jiǎn)單地進(jìn)行了匯報(bào)。
對(duì)這個(gè)問(wèn)題我是深有感觸而且得知問(wèn)題的癥結(jié)所在，但沒(méi)有直接告訴小組成員怎樣怎樣。我讓他們組織一個(gè)班的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，再讓每個(gè)成員仔細(xì)觀察學(xué)生寫(xiě)字的動(dòng)作，同時(shí)找出按要求書(shū)寫(xiě)時(shí)但筆鋒仍然不到位而且線條不是很“顯”的那些學(xué)生——再次集中——再認(rèn)真觀察——結(jié)果出來(lái)了——運(yùn)筆的動(dòng)作不對(duì)（或者說(shuō)筆尖與紙面接觸的點(diǎn)不對(duì)）——沒(méi)有用鋼筆的筆肚完全接觸紙面，而是用了側(cè)鋒——用鋼筆鍘鋒書(shū)寫(xiě)是最易寫(xiě)壞鋼筆的。
于是，在后面的教學(xué)中，小組成員特別留意學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，看是否正確運(yùn)用了鋼筆———事實(shí)是，學(xué)生對(duì)此很難體會(huì)和把握，無(wú)法判斷自己是否正確使用了運(yùn)筆的方法，這是個(gè)需要不斷地摸索和實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程——結(jié)果證實(shí)，在學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)了鋼筆的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作后，不但字寫(xiě)得更漂亮了，比如變飽滿了，線條更有力了，捺畫(huà)也能體現(xiàn)鋒力了，勾畫(huà)也有神了，而且鋼筆也不像以前那樣經(jīng)常出毛病了。
四、正確用“點(diǎn)”的關(guān)鍵性：
這兒所說(shuō)的“點(diǎn)”，不是基本筆畫(huà)中的點(diǎn)畫(huà)，而是字型中各個(gè)線條的位置。
孩子們初學(xué)寫(xiě)字，老師不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共通的現(xiàn)象——字型結(jié)構(gòu)非?；靵y和糟糕。無(wú)論老師怎么講解，學(xué)生就是不理解，寫(xiě)出的字還是那么難看，主要體現(xiàn)在字的歪歪扭扭，大小不一，重心不穩(wěn)，高低不一。通過(guò)這些現(xiàn)象的匯總，我們課題組成員達(dá)成一致意見(jiàn)——學(xué)生沒(méi)有真正明白線條的位置，導(dǎo)致寫(xiě)出的字不美觀。因此，我們?cè)诤髞?lái)的教學(xué)中，除了筆畫(huà)的訓(xùn)練外，將重心同時(shí)放在了字的線條的位置處理上。
在最初的教學(xué)中，我們課題組成員由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，很多班級(jí)用了小字本進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果證實(shí)，這是不適合孩子們初學(xué)的。因?yàn)樾∽直揪褪菃我坏目?，學(xué)生無(wú)法掌握線條位置，最終，我們統(tǒng)一了練字書(shū)寫(xiě)紙張——習(xí)字本格。
在教學(xué)時(shí)，課題成員先在黑板上畫(huà)出田字格，除了按照慣例進(jìn)行示范教學(xué)外，刻意強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的位置。通過(guò)這種教學(xué)，大部分學(xué)生很快就掌握了“點(diǎn)”的觀察要領(lǐng)。
因此，我們課題組成員認(rèn)為書(shū)寫(xiě)中的“點(diǎn)”訓(xùn)練是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)手段。
五、大篇幅訓(xùn)練的必要性：
以上方法是單字訓(xùn)練，那么，如何進(jìn)行寫(xiě)字量大的訓(xùn)練呢？
我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行單字訓(xùn)練的時(shí)候，對(duì)筆畫(huà)的和結(jié)構(gòu)的把握都非常不錯(cuò)，可一旦進(jìn)行大篇幅書(shū)寫(xiě)的時(shí)候就有問(wèn)題了——寫(xiě)出的字整體效果不理想，主要體現(xiàn)在筆畫(huà)的不到位，結(jié)體的不美觀，字的大小不一上。如何克服這個(gè)問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和觀察，我們得出一個(gè)結(jié)論，就是學(xué)生的整體意識(shí)較差。因此，想要改變這一毛病，我們用了如下方法，發(fā)現(xiàn)效果也不錯(cuò)——大篇幅字反復(fù)書(shū)寫(xiě)——即一個(gè)字多寫(xiě)幾遍，直到自己認(rèn)為滿意了才寫(xiě)下一個(gè)。
需要強(qiáng)調(diào)的是，這兒所說(shuō)的大篇幅，只是相對(duì)于單字來(lái)說(shuō)，其實(shí)書(shū)寫(xiě)量并不大，否則，如果所要求寫(xiě)的字多了，學(xué)生也是不耐煩的。因此，在布置任務(wù)時(shí)，老師盡量考慮到學(xué)生的接收能力，以30-50字為宜。
六、交換改正法的比對(duì)性：
學(xué)生在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，并不是每個(gè)學(xué)生都愿意把字交給老師看，主要是因?yàn)樗聦?xiě)得不好，此時(shí)，老師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的互學(xué)意識(shí)——讓學(xué)生交換修改——比對(duì)。因?yàn)槎际菍W(xué)生，他們并不在乎對(duì)方對(duì)自己的字的任何看法，相反，會(huì)很樂(lè)意地進(jìn)行修改。當(dāng)然，有時(shí)互改的效果并不是特別明顯，但起碼他可從對(duì)方的書(shū)寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和自己或許不一樣的地方，比自己好的方法是會(huì)有意識(shí)地加以運(yùn)用的，以此來(lái)糾正自己不好的習(xí)慣。在學(xué)生互改中，老師細(xì)心巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如能親自參與到修改中去，提出的意見(jiàn)學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意地接受，會(huì)學(xué)
七、作業(yè)字訓(xùn)練的實(shí)用性：
在所有一系列書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，我們的最終目的只有一個(gè)——為實(shí)用作準(zhǔn)備。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能做到把作業(yè)字寫(xiě)好看起來(lái)舒服應(yīng)該說(shuō)就是達(dá)到目的了。而現(xiàn)實(shí)情況往往是：書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)能把字寫(xiě)好，但在完成作業(yè)時(shí)卻要差許多，那么，如何才能有效地解決這個(gè)矛盾呢？我們課題組成員經(jīng)過(guò)一系列的論證和推敲，一致認(rèn)定，要想寫(xiě)出的作業(yè)字好看，最少得做到以下幾點(diǎn)：
（一）強(qiáng)化基本筆畫(huà)的訓(xùn)練——這是對(duì)字最起碼的美觀意識(shí)（即最基本的藝術(shù)視覺(jué)感）；如果寫(xiě)出的字毫無(wú)筆鋒可言，突兀兀一個(gè)個(gè)字?jǐn)[在那兒，這只能說(shuō)是“字”，卻不是我們所想要的那種“字”。形如一個(gè)瘦骨嶙峋人光有骨架卻無(wú)肌肉，會(huì)好看嗎？
（二）結(jié)構(gòu)的把握——這是字形如人能站得直最基本的規(guī)矩。我們平常所說(shuō)的寫(xiě)端端正正中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人，就是這個(gè)道理。如何才能把字寫(xiě)端正，首先要大小統(tǒng)一，其次要橫平豎直（這兒所說(shuō)的平，是視覺(jué)上的平，而不是水平的平），其三要橫排整齊不能高低錯(cuò)落。
（三）整體風(fēng)格的統(tǒng)一——這是整篇文字視覺(jué)美感的最基本要求。試想，如果一篇字大小不一，高矮不同，會(huì)給人怎樣的感覺(jué)呢？
以作文本為例，我們采用了以下的教學(xué)手段——示范入理。
作文本是學(xué)生很難把握的書(shū)寫(xiě)材料之一。究其原因，應(yīng)該是其格子較小的緣故。就算如此，我們也得對(duì)這種格子加以書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。我們課題組成員采用的是示范模擬法。
即先由老師在作文本上“完成”一篇作業(yè)，復(fù)印后交給每個(gè)學(xué)生觀看，告訴孩子，這就是所謂的“作業(yè)字”，同時(shí)告訴他們應(yīng)注意的地方——哪些字的起筆可以超出格子，哪些字的收筆可以超出格子，哪些字可以整個(gè)“搶格”，哪些字不能搶格。最重要的是，我們的思維不能被這個(gè)小小的格子禁錮了，即不能完全把字“裝”在格子里，否則，寫(xiě)出的字不但小而且不美。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們應(yīng)該大膽地“出格”，在學(xué)生觀察
八、課程訓(xùn)練的情趣性；
書(shū)法家寫(xiě)字故事的引入會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的情趣。
課題組成員在實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)中，多方搜集、整理了很多有趣的書(shū)法家練字的故事，在課堂上或平時(shí)的練字中，把故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解名人練字的軼聞趣事，能激起學(xué)生濃厚的寫(xiě)字興趣。不但能吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生對(duì)古人學(xué)書(shū)的堅(jiān)強(qiáng)毅力以及百折不撓的精神有一種無(wú)以言說(shuō)的欽佩和贊賞，對(duì)教育現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)字及做好其他事情都是一種莫大的鼓舞和鞭策。
此外，多媒體的教學(xué)手段從直觀上進(jìn)行了示范與演練。
以前，老師們一般只是講講硬筆的寫(xiě)法，而且根本無(wú)法進(jìn)行有效的示范，現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的自我學(xué)習(xí)后，能夠大膽地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。實(shí)物投影儀的有效利用更是直接把學(xué)生帶進(jìn)了手把手的書(shū)法學(xué)習(xí)之中。從直觀、形象的書(shū)寫(xiě)，到學(xué)生便利的模仿，不論是從時(shí)間上還是從效果上，都能取得事半功倍的效果。
九、比賽、成果展示的價(jià)值性；
在學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備訓(xùn)練后，他們的書(shū)寫(xiě)意識(shí)和書(shū)寫(xiě)水平都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，如何檢驗(yàn)并認(rèn)同他們的進(jìn)步，參加比賽是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。
比賽也是要進(jìn)行選擇的，不能什么比賽都參加，需要甑別，我在《論農(nóng)村學(xué)生的書(shū)法教學(xué)》（此論文獲市書(shū)協(xié)第二屆論壇高峰論文優(yōu)秀獎(jiǎng)）中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有過(guò)贅述。比賽會(huì)更快更有效地提高孩子們的書(shū)寫(xiě)水平，每比賽一次，孩子們就會(huì)進(jìn)步一次。通過(guò)比賽，讓他們感受到訓(xùn)練的過(guò)程，分享成功的喜悅，展示作品的精彩，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是人生中一筆不小的財(cái)富。
總之，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練方法是多種多樣的，筆者權(quán)當(dāng)在此拋磚引玉，以期引起更廣大書(shū)法教師投入到這一方面的教學(xué)中來(lái)，為我國(guó)書(shū)法教育的興起，為傳承我國(guó)偉大的書(shū)法文化而努力！
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