淺談小學(xué)書(shū)法教學(xué)
學(xué)校經(jīng)過(guò)這兩年書(shū)法的大力推動(dòng)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練逐步掌握了基本的筆法（如：藏頭護(hù)尾、圓轉(zhuǎn)方折、提按頓挫、指實(shí)掌虛等）。了解了楷書(shū)四大家（歐、顏、柳、趙）以及千字文等字體，最基本的章法（橫幅和條幅）。在進(jìn)行了近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我深深的感受到不應(yīng)該只是為了教學(xué)而教學(xué)，而是應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)不同年齡階段的不同特點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)既定的情境中去。
一、學(xué)習(xí)書(shū)法的重要性
（一）書(shū)法是文化、是藝術(shù)。大至天地宇宙，人文精神之“道”，精微至點(diǎn)畫(huà)長(zhǎng)短，動(dòng)作提按的“技”。而在教學(xué)上，我們更應(yīng)該傾向于事物的本體，關(guān)注作品的風(fēng)格，空間構(gòu)成和點(diǎn)畫(huà)形態(tài)等。
（二）書(shū)法教學(xué)的育人功能。漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)并不是一種純技巧、技能的訓(xùn)練。由于漢字所具有的獨(dú)特性和意向性以及由漢字所夠成的書(shū)法藝術(shù)，具有深厚而廣泛的美學(xué)價(jià)值。因此，同時(shí)具備了潛在的育人功能，結(jié)合書(shū)法教學(xué)課程的特點(diǎn)，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，深化素質(zhì)教育的思想，可以實(shí)現(xiàn)育人的目的。
（三）對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)字必須規(guī)范，這既是社會(huì)交際的需要，也是現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。我國(guó)政府歷來(lái)重視漢字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。早在1980年就提出了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行全面系統(tǒng)的科學(xué)的整理，做到字有定量、定形、定音、定序。1988年國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署又聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》，并在聯(lián)合通知中指出：“《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用表》依據(jù)《印刷通用漢字自形表》確定的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了漢字字形的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)和筆順?！弊直戆l(fā)布后，印刷通用漢字字形即以次為標(biāo)準(zhǔn)。
二、書(shū)法教學(xué)的一般教學(xué)程序——五步教學(xué)法
（一）導(dǎo)：良好的開(kāi)端是成功的一半。在書(shū)法課上，教師教學(xué)中可以通過(guò)播放古箏等優(yōu)美的古典音樂(lè)或講一些書(shū)法家的學(xué)書(shū)歷程，把學(xué)生帶入到情境中去，以喚起學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，即所謂的情境教學(xué)法。例如，在給學(xué)生播放一些錄音、錄像時(shí)，生問(wèn)；一副幾十個(gè)字的書(shū)法作品，為什么能值這么高的價(jià)格？師說(shuō)：書(shū)法藝術(shù)是中華民族特有的傳統(tǒng)藝術(shù)，在簡(jiǎn)單的黑白世界里，以其強(qiáng)烈的節(jié)奏，顧盼情生的意態(tài)，形神兼?zhèn)涞臍赓|(zhì)，富有情趣的意境，深深的吸引著人，打動(dòng)著人，給人以賞心悅目的感覺(jué)，給人以美的享受。因此，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)的書(shū)法藝術(shù)，我們應(yīng)該感到驕傲和自豪。
（二）講：交代學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確主題。教師采用觀察、分析、比較等教學(xué)方法進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，通過(guò)示范讓學(xué)生親眼看到書(shū)寫(xiě)過(guò)程，化抽象為具體，使學(xué)生更好的理解書(shū)寫(xiě)的基本知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如；教師在教學(xué)字的避就關(guān)系時(shí):
（1）上避下；思、安、華等
（2）下避上：條、分、奏等
（3）上下避中間：黍、茶、黎等對(duì)小學(xué)生而言，也可編成歌謠：左避右，上避下，美觀大方不分家。 你讓我，我?guī)退?，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。
（三）練：練是上課的中心環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，練習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“三到”即眼到、心到、手到?！把鄣健本褪亲屑?xì)觀察范字的筆畫(huà)、字形；“心到”就是認(rèn)真分析范字的用筆特征，字形結(jié)構(gòu)特征和各種筆畫(huà)位置，做到心中有數(shù)?！笆值健本褪窍鹿P臨寫(xiě)，把眼中看到的，心中體會(huì)到的用手表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：橫畫(huà)的形態(tài)練習(xí)，這對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我大體總結(jié)了以下幾步驟：1、自由書(shū)寫(xiě)。2、范寫(xiě)。3、比較看，自己寫(xiě)的與老師寫(xiě)的還有多遠(yuǎn)，哪兒接近了，哪兒不對(duì)。4、再書(shū)寫(xiě)。5、談書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作過(guò)程（起筆、行筆、收筆經(jīng)歷了哪些細(xì)膩的動(dòng)作以及提、按、轉(zhuǎn)、折、方、圓等）。6、學(xué)生掌握動(dòng)作規(guī)律，熟練書(shū)寫(xiě)，鞏固書(shū)寫(xiě)行為，手指、筆、紙、墨熟練配合。7、橫的變化形態(tài)，即一個(gè)字可能有幾個(gè)橫、長(zhǎng)短、粗細(xì)、方向、角度各異，通過(guò)觀察、比較（可以借助工具如：鉛筆、直尺等）嘗試表現(xiàn)橫的變化，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的訓(xùn)練里，感受到的是發(fā)現(xiàn)后的驚喜，成功后的再挑戰(zhàn)，同時(shí)，他們開(kāi)始感受規(guī)律，觸類(lèi)旁通，注意學(xué)習(xí)方法，這樣在學(xué)其它的點(diǎn)畫(huà)形態(tài)便相應(yīng)容易了。由此，從整合到分解，再回到整合，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的能力在不斷提升。
（四）評(píng)：即師生之間，學(xué)生之間互評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)字興趣，指出缺點(diǎn)明確不足，讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到書(shū)寫(xiě)美觀的效果。
（五）舉：這是課堂的最后一環(huán)節(jié)。如在教“氵”旁時(shí)讓學(xué)生舉“氵”的例子，如：汽、酒、冰等。通過(guò)舉一反三即找出了同類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，增加了學(xué)生的識(shí)字量，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)階段狀況分析
小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法往往道路曲折，從發(fā)展過(guò)程來(lái)看，一般可分為三個(gè)階段：即（1）涂鴉階段。這一階段對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)屬于感性認(rèn)識(shí)階段，他們喜歡隨便涂抹，而不愿按板成規(guī)，主要集中在一、二年級(jí)。主要原因有：第一，從生理階段看反映還不太靈活；第二，拿筆方法受平時(shí)寫(xiě)鉛筆字的影響很難改正。（2）從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的第一階段。這一階段對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)書(shū)法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但很膚淺，臨帖的自覺(jué)性還不高，需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這一階段的學(xué)生主要集中在三、四年級(jí)。（3）從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的第二階段。這一階段的學(xué)生對(duì)書(shū)法有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一定的理解能力，他們能夠自覺(jué)的臨習(xí)，主要集中在四、五年級(jí)。
四、針對(duì)各年級(jí)、各階段提出的不同方法與對(duì)策
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并參照這三個(gè)不同的發(fā)展階段，初步嘗試了情趣教學(xué)法。
首先，做好涂鴉期學(xué)生的由趣到情的轉(zhuǎn)變。涂鴉期的學(xué)生處于好奇一般對(duì)“玩筆弄墨”都較感興趣。這個(gè)興趣，并不是因?yàn)閷?duì)此了解認(rèn)識(shí)，而是感覺(jué)好玩。因此，教師要抓住這一時(shí)期的興趣，做好教育疏導(dǎo)工作，使他們對(duì)書(shū)法產(chǎn)生感情從而認(rèn)真的研習(xí)，要做好這一轉(zhuǎn)變，教師要注意方式方法：
(1)給他們足夠的時(shí)間與空間去涂抹，在涂抹的同時(shí)加以教育引導(dǎo)，把他們逐漸引上正路。
(2)進(jìn)行比較教育，拿他們的涂抹作品和書(shū)法作品比較優(yōu)劣，讓其產(chǎn)生羨慕感，從而想達(dá)到此水平。
(3)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，這一階段的學(xué)生就是能夠拿毛筆寫(xiě)字了，也不會(huì)像樣，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)激發(fā)他們的興趣，使他們充分去體驗(yàn)由趣到情，由感情到羨慕、由羨慕到力求到達(dá)的心理轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
其次，做好感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。書(shū)法具有具象和抽象的雙重性，要讓高年級(jí)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其雙重性，并對(duì)他有一定的認(rèn)識(shí)與理解，以便使他們更好研習(xí)而不至于走彎路。因此，做好感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是關(guān)鍵的一步。為了走好這一步，用情趣教學(xué)法。如：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)書(shū)法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是自覺(jué)性還不夠高，分析字帖和作品的能力還不夠。因此，要充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)書(shū)法的樂(lè)趣——家長(zhǎng)的重視、同學(xué)的羨慕、老師的表?yè)P(yáng)，來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步，自身素質(zhì)的提高從而使他們更深一步對(duì)書(shū)法產(chǎn)生感情，體驗(yàn)到練習(xí)書(shū)法帶來(lái)愉悅。這一體驗(yàn)全靠為他們?cè)O(shè)置環(huán)境營(yíng)造氛圍，使他們?cè)诓蛔杂X(jué)中體驗(yàn)樂(lè)趣。
以上闡述，我們可以深入展開(kāi)，并且就課堂上的每一個(gè)訓(xùn)練來(lái)展示，也是非常有意義的。我們將少兒書(shū)法的理念、思想及其操作程序進(jìn)行梳理，讓它走向社會(huì)，走進(jìn)更多的學(xué)習(xí)書(shū)法的少兒朋友中去！
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