教材是進行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學(xué)諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關(guān)注的只是知識點的教學(xué)，而忽視了關(guān)注人的全面發(fā)展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現(xiàn)有的教材資源。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調(diào)“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
李老師在執(zhí)教“一次函數(shù)”，時，使用了這樣一個例子：小張準備將平時的零用錢儲存起來，他已存有 50 元，從現(xiàn)在起每個月存 12 元，試寫出小張的存款與從現(xiàn)在開始的月份數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式。通過審題分析，課堂上很快得出了正確的函數(shù)關(guān)系式為 Y=50+12x 。在討論自變量 x 的取值范圍時，本來學(xué)生普遍認為 x 可以取 0 ，但教師卻緊緊扣住題目中的“從現(xiàn)在開始的月份數(shù)”，費了九牛二虎之力試圖使學(xué)生明白本題中的 x 不能取 0 ，結(jié)果學(xué)生聽得一頭霧水，迷惑不解，最后教師只能帶著額頭上的汗珠，強行轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
案例 2
王老師在執(zhí)教“線段的垂直平分線”一課時，先安排了相關(guān)概念的教學(xué)，然后讓學(xué)生分組合作，采用折紙的方法，通過動手試驗和觀察，探究線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離之間的關(guān)系。各個小組進展順利，很快都得出了正確的結(jié)論，小組代表也能夠精確地敘述折紙試驗的過程，并且能用有條理的語言說清楚其中的道理。接下去，王老師安排了大量的時間來反復(fù)進行運用“線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離相等”這一結(jié)論的解題訓(xùn)練。
【案例評析】
案例 1 中的李老師為什么固執(zhí)地強調(diào)自變量 x 一定不能取 0 呢 ? 通過課后交流得知，在備課時他原本也認為 x 是可以取 0 的，并且印象中自已在中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)時也是這樣的，但是與教科書配套的教師用書上面給出的參考解答卻說 x 不能取 0 ，所以他就照章辦理了。原來如此，以己之昏昏，何以使人之昭昭 ! 難怪李老師在課堂上額頭冒汗也只能令原本尚還明白的學(xué)生越聽越糊涂了。案例 2 中王老師執(zhí)教的這節(jié)課的課堂整體風(fēng)格應(yīng)該說較好地體現(xiàn)了新課程的理念與精神。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這個班級的學(xué)生也有著相當(dāng)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底和濃厚的數(shù)學(xué)探究興趣。令人遺憾的是，既然學(xué)生的基礎(chǔ)較好，課堂上時間也相當(dāng)充裕，王老師為何不因勢利導(dǎo)，在原來動手探究的基礎(chǔ)上組織學(xué)生繼續(xù)研究“和線段兩個端點距離相等的點在哪里”這樣一個一脈相承而且是學(xué)生必須要了解的內(nèi)容呢 ? 課后就這個問題與王老師交流的時候，王老師一臉驚訝，說：書上沒有這樣安排呀 !
在教科書處理上，新課程的理念要求是“用教材教而不是教教材”，這一點教師大都耳熟能詳。然而到底如何真正理解這一要求的精髓并內(nèi)化為教師的教科書處理能力，從而在自己的課堂教學(xué)中切實實踐這一理念，從以上的課堂教學(xué)片段來看，部分教師尚不得要領(lǐng)。兩位教師對“用教材教”的理解還停留在這樣的層面上：教師必須依據(jù)教科書提供的內(nèi)容和體系來組織教學(xué)，不敢越雷池半步?？梢姡诮炭茣幚砩?，兩位教師都犯了削足適履的錯誤。
【理論提升】
1、認真鉆研教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提
教師不能心中無數(shù)，教科書是教師完成教學(xué)內(nèi)容的方向。創(chuàng)造性地使用教科書，進行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時要學(xué)習(xí)課程標準外，十分重要的是課前與教科書的對話。教科書作為教學(xué)理念的文本體現(xiàn)，是學(xué)科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解教科書的基本精神和編寫意圖、把握教科書所提供的基本線索，從而提高駕馭教科書的能力。
2、準確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的基礎(chǔ)
教科書是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教科書，必須以準確理解教科書為基礎(chǔ)。準確理解教科書，一是要從宏觀上把握教科書的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學(xué)要求，深入鉆研。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，首先，教師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。教師鉆研教材，要做到深入淺出：“深入”，就是“潛心研讀本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。
3、明確教學(xué)目標，是創(chuàng)造性使用教科書的重要依據(jù)
教學(xué)目標是一切教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教科書資源必須以教學(xué)目標為重要依據(jù)。一切圍繞目標教學(xué)，杜絕任何浮華的形式。如為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，為改變教科書而改變教科書等，都必須堅決杜絕。離開教學(xué)目標來奢談什么創(chuàng)造性使用教科書，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費時間，還可能使不嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)給學(xué)生帶來潛移默化的嚴重的負面影響。
4、深入了解學(xué)生，是創(chuàng)造性地使用教科書的保證
學(xué)生是課堂教學(xué)構(gòu)成中最重要的基本要素。教師在做出教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)充分地了解學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能，然后再來考慮如何恰當(dāng)?shù)剡\用教科書，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，促進學(xué)生的真實發(fā)展。另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及傳媒和網(wǎng)絡(luò)的無處不在，使學(xué)生獲取知識和信息的渠道變得不僅廣泛而且便捷。因此，我們的教師不僅需要具備駕馭教科書、處理教科書的能力，還要有根據(jù)教科書的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點對教科書進行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地“用”好教科書。
【實踐操作】
1、破除“教科書 = 圣經(jīng)”的神話
基礎(chǔ)教育課程改革，凸顯了課程資源的意義，不再把教科書看作是“圣經(jīng)”。它只是教師開展教學(xué)活動的一個工具，一個平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種“范例”，是課程資源的組成部分。教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書。所以，在認識上要打破教科書作為唯一課程資源的神話，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，體現(xiàn)出時代發(fā)展的多樣化需求。雖然教科書在編寫上具有相對的科學(xué)性和權(quán)威性，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該以一種更為科學(xué)的眼光和態(tài)度來看待它，不能把它看成教條和不可逾越的“圣經(jīng)”。愛默生說過：“書是一切或什么也不是，閱讀的眼光決定一切?！蔽覈糯枷爰颐献右苍f過：“盡信書不如無書?！边@都說明了不能迷信書本，不能迷信教科書。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該正確看待教科書的意義和作用，構(gòu)建科學(xué)的教材觀。
2、不能照本宣科，教科書是給教師完成教學(xué)目標提供的范例
我們知道，同一版教科書在全國各地學(xué)校使用，但每所學(xué)校的具體情況都不盡相同，這就要求教師必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用教科書，大膽地對教科書進行取舍、重組、優(yōu)化。再者，任何教科書恐怕都不能適用于所有的學(xué)生，需要使“材”為特定的“人”所“用”。
3、對教科書進行再開發(fā)
歷次針對教科書的改革， 往往都從“量”的方面去考慮改革策略，諸如“厚本變薄本”之類，以為這樣就可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的甚至把減輕書包重量當(dāng)成了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的代名詞。而實際上，書包重未必意味著學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重。這是因為，構(gòu)成學(xué)生負擔(dān)的要素，主要取決于每個學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”水準和“學(xué)習(xí)動機”水準，而不是書本的厚薄輕重。從主觀上看，既有適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)又有旺盛的學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，即使再重的書包也不會感到負擔(dān)重；相反，毫無學(xué)習(xí)興趣而且認知結(jié)構(gòu)低下的學(xué)生，即使薄薄一本書也會感到不堪重負。從客觀方面看，素材豐富、有血有肉的教科書遠遠比成人化、教條式的枯燥呆板的教材有更強的可讀性和吸引力。所以，問題的關(guān)鍵不在于教科書的厚薄輕重，而在于如何從質(zhì)的層面去改造和設(shè)計教材，如何轉(zhuǎn)變教科書使用的思想觀念，進一步對教科書進行深度開發(fā)和利用。
4、與動態(tài)生成的課程資源相互補充
由于我們長期以來把教材當(dāng)成唯一的課程資源，造成教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的課程資源被排斥在教學(xué)過程之外，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性也因此被束縛起來，在教學(xué)互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。所謂“動態(tài)生成”是指在教學(xué)活動中，根據(jù)當(dāng)時的具體情況和學(xué)生的實際情況來靈活教學(xué)，生成新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，就可以把教科書看成一個開放的系統(tǒng)，使之與學(xué)生的個體經(jīng)驗和生活世界結(jié)合起來，教師可以通過傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，通過一系列課堂信息反饋來及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬間閃現(xiàn)的問題、困惑、情感、智慧等能夠合理合法地進入課堂，動態(tài)地生成課程內(nèi)容。
【思考與拓展】
1、如何理解“教教材”和“用教材教”。
2、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析教科書時需要注意些什么？
3、及時整理收集動態(tài)生成資源，寫一篇反思文章。
教材是進行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學(xué)諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關(guān)注的只是知識點的教學(xué)，而忽視了關(guān)注人的全面發(fā)展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現(xiàn)有的教材資源。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調(diào)“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
李老師在執(zhí)教“一次函數(shù)”，時，使用了這樣一個例子：小張準備將平時的零用錢儲存起來，他已存有 50 元，從現(xiàn)在起每個月存 12 元，試寫出小張的存款與從現(xiàn)在開始的月份數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式。通過審題分析，課堂上很快得出了正確的函數(shù)關(guān)系式為 Y=50+12x 。在討論自變量 x 的取值范圍時，本來學(xué)生普遍認為 x 可以取 0 ，但教師卻緊緊扣住題目中的“從現(xiàn)在開始的月份數(shù)”，費了九牛二虎之力試圖使學(xué)生明白本題中的 x 不能取 0 ，結(jié)果學(xué)生聽得一頭霧水，迷惑不解，最后教師只能帶著額頭上的汗珠，強行轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
案例 2
王老師在執(zhí)教“線段的垂直平分線”一課時，先安排了相關(guān)概念的教學(xué)，然后讓學(xué)生分組合作，采用折紙的方法，通過動手試驗和觀察，探究線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離之間的關(guān)系。各個小組進展順利，很快都得出了正確的結(jié)論，小組代表也能夠精確地敘述折紙試驗的過程，并且能用有條理的語言說清楚其中的道理。接下去，王老師安排了大量的時間來反復(fù)進行運用“線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離相等”這一結(jié)論的解題訓(xùn)練。
【案例評析】
案例 1 中的李老師為什么固執(zhí)地強調(diào)自變量 x 一定不能取 0 呢 ? 通過課后交流得知，在備課時他原本也認為 x 是可以取 0 的，并且印象中自已在中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)時也是這樣的，但是與教科書配套的教師用書上面給出的參考解答卻說 x 不能取 0 ，所以他就照章辦理了。原來如此，以己之昏昏，何以使人之昭昭 ! 難怪李老師在課堂上額頭冒汗也只能令原本尚還明白的學(xué)生越聽越糊涂了。案例 2 中王老師執(zhí)教的這節(jié)課的課堂整體風(fēng)格應(yīng)該說較好地體現(xiàn)了新課程的理念與精神。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這個班級的學(xué)生也有著相當(dāng)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底和濃厚的數(shù)學(xué)探究興趣。令人遺憾的是，既然學(xué)生的基礎(chǔ)較好，課堂上時間也相當(dāng)充裕，王老師為何不因勢利導(dǎo)，在原來動手探究的基礎(chǔ)上組織學(xué)生繼續(xù)研究“和線段兩個端點距離相等的點在哪里”這樣一個一脈相承而且是學(xué)生必須要了解的內(nèi)容呢 ? 課后就這個問題與王老師交流的時候，王老師一臉驚訝，說：書上沒有這樣安排呀 !
在教科書處理上，新課程的理念要求是“用教材教而不是教教材”，這一點教師大都耳熟能詳。然而到底如何真正理解這一要求的精髓并內(nèi)化為教師的教科書處理能力，從而在自己的課堂教學(xué)中切實實踐這一理念，從以上的課堂教學(xué)片段來看，部分教師尚不得要領(lǐng)。兩位教師對“用教材教”的理解還停留在這樣的層面上：教師必須依據(jù)教科書提供的內(nèi)容和體系來組織教學(xué)，不敢越雷池半步?？梢?，在教科書處理上，兩位教師都犯了削足適履的錯誤。
【理論提升】
1、認真鉆研教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提
教師不能心中無數(shù)，教科書是教師完成教學(xué)內(nèi)容的方向。創(chuàng)造性地使用教科書，進行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時要學(xué)習(xí)課程標準外，十分重要的是課前與教科書的對話。教科書作為教學(xué)理念的文本體現(xiàn)，是學(xué)科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解教科書的基本精神和編寫意圖、把握教科書所提供的基本線索，從而提高駕馭教科書的能力。
2、準確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的基礎(chǔ)
教科書是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教科書，必須以準確理解教科書為基礎(chǔ)。準確理解教科書，一是要從宏觀上把握教科書的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學(xué)要求，深入鉆研。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，首先，教師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。教師鉆研教材，要做到深入淺出：“深入”，就是“潛心研讀本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。
3、明確教學(xué)目標，是創(chuàng)造性使用教科書的重要依據(jù)
教學(xué)目標是一切教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教科書資源必須以教學(xué)目標為重要依據(jù)。一切圍繞目標教學(xué)，杜絕任何浮華的形式。如為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，為改變教科書而改變教科書等，都必須堅決杜絕。離開教學(xué)目標來奢談什么創(chuàng)造性使用教科書，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費時間，還可能使不嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)給學(xué)生帶來潛移默化的嚴重的負面影響。
4、深入了解學(xué)生，是創(chuàng)造性地使用教科書的保證
學(xué)生是課堂教學(xué)構(gòu)成中最重要的基本要素。教師在做出教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)充分地了解學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能，然后再來考慮如何恰當(dāng)?shù)剡\用教科書，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，促進學(xué)生的真實發(fā)展。另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及傳媒和網(wǎng)絡(luò)的無處不在，使學(xué)生獲取知識和信息的渠道變得不僅廣泛而且便捷。因此，我們的教師不僅需要具備駕馭教科書、處理教科書的能力，還要有根據(jù)教科書的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點對教科書進行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地“用”好教科書。
【實踐操作】
1、破除“教科書 = 圣經(jīng)”的神話
基礎(chǔ)教育課程改革，凸顯了課程資源的意義，不再把教科書看作是“圣經(jīng)”。它只是教師開展教學(xué)活動的一個工具，一個平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種“范例”，是課程資源的組成部分。教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書。所以，在認識上要打破教科書作為唯一課程資源的神話，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，體現(xiàn)出時代發(fā)展的多樣化需求。雖然教科書在編寫上具有相對的科學(xué)性和權(quán)威性，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該以一種更為科學(xué)的眼光和態(tài)度來看待它，不能把它看成教條和不可逾越的“圣經(jīng)”。愛默生說過：“書是一切或什么也不是，閱讀的眼光決定一切。”我國古代思想家孟子也曾說過：“盡信書不如無書?！边@都說明了不能迷信書本，不能迷信教科書。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該正確看待教科書的意義和作用，構(gòu)建科學(xué)的教材觀。
2、不能照本宣科，教科書是給教師完成教學(xué)目標提供的范例
我們知道，同一版教科書在全國各地學(xué)校使用，但每所學(xué)校的具體情況都不盡相同，這就要求教師必須根據(jù)本地、本校的實際情況，在課標的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用教科書，大膽地對教科書進行取舍、重組、優(yōu)化。再者，任何教科書恐怕都不能適用于所有的學(xué)生，需要使“材”為特定的“人”所“用”。
3、對教科書進行再開發(fā)
歷次針對教科書的改革， 往往都從“量”的方面去考慮改革策略，諸如“厚本變薄本”之類，以為這樣就可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的甚至把減輕書包重量當(dāng)成了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的代名詞。而實際上，書包重未必意味著學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重。這是因為，構(gòu)成學(xué)生負擔(dān)的要素，主要取決于每個學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”水準和“學(xué)習(xí)動機”水準，而不是書本的厚薄輕重。從主觀上看，既有適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)又有旺盛的學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，即使再重的書包也不會感到負擔(dān)重；相反，毫無學(xué)習(xí)興趣而且認知結(jié)構(gòu)低下的學(xué)生，即使薄薄一本書也會感到不堪重負。從客觀方面看，素材豐富、有血有肉的教科書遠遠比成人化、教條式的枯燥呆板的教材有更強的可讀性和吸引力。所以，問題的關(guān)鍵不在于教科書的厚薄輕重，而在于如何從質(zhì)的層面去改造和設(shè)計教材，如何轉(zhuǎn)變教科書使用的思想觀念，進一步對教科書進行深度開發(fā)和利用。
4、與動態(tài)生成的課程資源相互補充
由于我們長期以來把教材當(dāng)成唯一的課程資源，造成教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的課程資源被排斥在教學(xué)過程之外，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性也因此被束縛起來，在教學(xué)互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。所謂“動態(tài)生成”是指在教學(xué)活動中，根據(jù)當(dāng)時的具體情況和學(xué)生的實際情況來靈活教學(xué)，生成新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，就可以把教科書看成一個開放的系統(tǒng)，使之與學(xué)生的個體經(jīng)驗和生活世界結(jié)合起來，教師可以通過傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，通過一系列課堂信息反饋來及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬間閃現(xiàn)的問題、困惑、情感、智慧等能夠合理合法地進入課堂，動態(tài)地生成課程內(nèi)容。
【思考與拓展】
1、如何理解“教教材”和“用教材教”。
2、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析教科書時需要注意些什么？
3、及時整理收集動態(tài)生成資源，寫一篇反思文章。
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