A 新課改”背景下的教師.教材.學(xué)生
“新課改”背景下的“教師”、“教材”、“學(xué)生”與他們的“前身”相比，簡直發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍，
“新課改”背景下的“教師”、“教材”、“學(xué)生”三者并不孤立，而是相互制約，相互依存的關(guān)系。
一、教師與教材的關(guān)系
教師要利用教材組織教學(xué)，而教材只有借助教師的加工才完美。教材的編寫是考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，利于學(xué)生健康、持續(xù)、和諧、全面發(fā)展，有它自身的編排體系，教師在組織教學(xué)時，教材是較好的“憑據(jù)”；但是，教材只不過是知識的載體、媒介，是知識的“提綱”，是供學(xué)習(xí)時參考的“范例”，它并沒有考慮到學(xué)生的個體差異，并沒有考慮到學(xué)生所處的地域差異，并沒有考慮到學(xué)校的個體差異，這就需要教師在不違背原教材“初衷”的前提下，對教材進(jìn)行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、處理、開發(fā)、挖掘，這樣的“新教材”才完美，才有魅力。
二、教師與學(xué)生的關(guān)系。
教師組織學(xué)習(xí)、研究的“伙伴”是學(xué)生，學(xué)生的成長離不開教師的引領(lǐng)，教師的健康、持續(xù)、和諧成長也離不開學(xué)生的參與、合作、支持，教師要充分研究學(xué)生的個性、愛好、特長、為人、處事等，才能有效研究、開發(fā)教材，才能有效組織教學(xué)，才可能取得良好效果。學(xué)生如果不配合教師，不動腦、不動手、不動口，長期“沉默”，效果肯定不佳。這就要求教師靜心研究、反思、開發(fā)這“可貴的沉默”，以此調(diào)整自己的教學(xué)方案，力求達(dá)到最佳效果。
三、學(xué)生與教材的關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主體性——自主性、能動性、創(chuàng)造性。學(xué)生是憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能迷信教材的權(quán)威；教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的立體性“提綱”，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不至于學(xué)生學(xué)習(xí)“越軌”。學(xué)生有權(quán)向教材質(zhì)疑，有利用、開發(fā)、挖掘、整合教材的權(quán)利和義務(wù)，而教材也只有得到學(xué)生的有效利用，有效開發(fā)，有效拓展，有效整合，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。
教材為教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、智力的開發(fā)、知識的拓展、學(xué)科的整合提供了科學(xué)的、符合認(rèn)知規(guī)律的、利于師生身心和諧發(fā)展的“框架”，指明了前進(jìn)的方向。但是，還需要教師認(rèn)真研究、認(rèn)真反思、認(rèn)真實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，“重組”教材，拓展教材，教材也才會綻放出異樣的光彩?！靶抡n改”背景下教師只有認(rèn)識到“教師”、“教材”、“學(xué)生”是三位一體的，才不至于在“新課改”面前撲朔迷離。
B 把握教材是一個教師永遠(yuǎn)的基本功
教師要用好教材，超出教材。有的教師認(rèn)為既然教材是個例子，不需要認(rèn)真鉆研教材了，主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，所以上課時師生忙于互動和表演，而對教材的理解和掌握很膚淺。其實(shí)，不管課程改革怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。一個教師只有把教材吃透了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時間給學(xué)生以最大的收獲，才能提高課堂教學(xué)效率。
其實(shí)，把握教材不僅是指理解教科書中的每個知識點(diǎn)，更是對教材的整體把握。這就要求教師必須熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編寫者的意圖，清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來，在教學(xué)中不管從哪個知識點(diǎn)切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲地駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個層次。
魏書生老師到全國各地講初中語文，從來不帶教科書和教案，也不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而是上課后讓學(xué)生隨意點(diǎn)課，學(xué)生愿意學(xué)哪一篇就講哪一篇。如同一個廚師一樣，客人點(diǎn)什么菜就做什么菜。魏老師說：“整個初中學(xué)段語文教科書，有多少篇小說、多少篇詩歌、多少篇散文、多少篇古文，我都爛熟于心，不需要看教科書?！币徊糠终Z文教師認(rèn)為語文教學(xué)無規(guī)律可尋，不像數(shù)學(xué)教學(xué)一樣規(guī)律性強(qiáng)。而魏老師通過對初中六冊語文教科書進(jìn)行認(rèn)真分析后，認(rèn)為語文知識也是有很強(qiáng)的內(nèi)在規(guī)律可尋的。他用“知識樹”的形式概括了初中語文的知識結(jié)構(gòu)。
說明教師對教材的把握多么重要。那么，教師怎樣才能把握教材？
首先，教師要把握整個學(xué)段的教材。
每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的課本拿到手，對照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹。
然后寫出教材分析，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。新生一入學(xué)，教師不要急于講第一冊的第一課，首先要給學(xué)生講整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有一個全面的感性的認(rèn)識。
其次，要把握一冊教材。
在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計劃。
第三，要把握一個單元的教材。
教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。
第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材。
有的老師在備課時一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完。
總之，把握教材是一個教師永遠(yuǎn)的基本功，在當(dāng)前課程改革中，教師不要忽視對教材的鉆研。
C 用好教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力
為適應(yīng)新時代對人才提出的新要求，作為一名教師,應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識老師在教學(xué)改革中的作用，使學(xué)生能較快的適應(yīng)學(xué)習(xí)，是一個值得深思的問題。
一、用新課程的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)
新課程將課堂教學(xué)的目標(biāo)界定為“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)。教學(xué)，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。我們在教學(xué)中有時可能受急功近利思想的影響，有時不恰當(dāng)?shù)刈孕刑岣哒n堂教學(xué)的目標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“越位”現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”，課堂上目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基礎(chǔ)的知識、最基本的概念，教師更要舍得花時間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才能落到實(shí)處。
二、用好教材，培養(yǎng)自主探究的意識與能力
在教學(xué)中，我根據(jù)例題的信息和問題先讓學(xué)生自主探究，然后通過小組合作、交流匯報完成例題。最后讓學(xué)生改編例題或根據(jù)生活實(shí)際編習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。
三、拓展學(xué)生的思維
發(fā)展學(xué)生的思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維將是十分有益的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從會做這道題到靈活掌握，其思維得到了拓展，能力得到了提高。而且在比較中學(xué)生也不會只滿足于會做題，而會向著最優(yōu)思路的方向去努力。
在實(shí)施新課程的背景下，教學(xué)將顯得責(zé)任更重大。為了學(xué)生能更好的適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)是擺在我們面前的一個非常重要的現(xiàn)實(shí)問題，只要我們用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，一定會取得良好的成績
D 恰當(dāng)運(yùn)用教材拓展學(xué)生知識量
新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是簡單的教教材?，F(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)靈活使用教材，可以篩選使用，可以適當(dāng)調(diào)整教材編排順序。特別避免照搬課本內(nèi)容備課、上課的做法。提倡教師活用教材、改造教材，使教材為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，要堅決改變以教材為中心的教學(xué)方法。因此，老師要創(chuàng)造性的使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出豐富多彩的課，充分有效的將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，既有能力把問題闡明清楚，又有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。創(chuàng)造性地使用教材主要指的是教師結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。根據(jù)教師們的案例交流,我們覺得在今后的教學(xué)中可以從以下幾個方面來做：
1．對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減
教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，可以是課內(nèi)，也可以是課外的。只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的任何方面的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，能使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。教師對教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
2．?dāng)U展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟
在某些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個活動太難，可以增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易可以對某個活動進(jìn)行延伸。
3．調(diào)整教學(xué)順序
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。比如：現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學(xué)習(xí)這個單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍后，原有順序也可能需要作相應(yīng)的調(diào)整。或者有的課程安排不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以做相應(yīng)的調(diào)整。
4.總結(jié)教材使用情況
教材使用一段時間以后，應(yīng)該及時對使用情況進(jìn)行總結(jié)和分析。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。
E再談教師如何創(chuàng)造性地使用教科書
首先，教師要營造良好的課堂氛圍。１、營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。如果學(xué)生對自己沒有自信，甚至認(rèn)為自己沒有希望、很壞、愚蠢。那就沒有效率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效，在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為自己很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。２、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。讓學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。相反學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。３、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。
讓每個學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對自己負(fù)責(zé)。相反如果讓學(xué)生覺得自己被控制著，也就沒有學(xué)習(xí)效率可言了。 ４、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。學(xué)生都覺得自己屬于這個集體，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可，他們能夠彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有被拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。這樣的班級里有最優(yōu)秀的學(xué)生，但他們不會孤芳自賞，也不會離群索居。
其次，在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo)。創(chuàng)造是人類智慧的最高表現(xiàn)，教師應(yīng)把學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)出來，并且讓他們盡量釋放出來，這和創(chuàng)造性地使用教科書是互為因果，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，才能稱得過上創(chuàng)造性地使用了教科書。
第三，在設(shè)疑中創(chuàng)造性地創(chuàng)造性地使用教科書。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“惟書”不“惟師”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生的進(jìn)步就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，教師要向書本挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向舊的思想和傳統(tǒng)方法挑戰(zhàn)，同時還要鼓勵學(xué)生多問幾個“為什么”，鼓勵學(xué)生暢所欲言；教育學(xué)生不迷信“權(quán)威”，不迷信老師，不迷信“多數(shù)人”，不要用別人的思想代替自己的思想；要自我思考，自我分析，大膽質(zhì)疑，勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)。對于提問，教師應(yīng)抓住時機(jī)盡量滿足他們的要求。即使他們的某些提問令人啼笑皆非，教師也一定要正確對待，幫他們分析原因，從積極方面加以鼓勵。要抓住學(xué)生心理，激發(fā)他們探究的欲望，這是設(shè)疑啟發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
奇艷絕倫的花園需要匠心獨(dú)具的園丁，精彩紛呈的課堂需要不斷創(chuàng)新的老師！我們要敢于，更要善于跳出現(xiàn)有教育的某些觀念，在教學(xué)中能以人為本，少些束縛！孔子在幾千年前就已經(jīng)說過要“因材施教”，我們要重視學(xué)生的個性,靈活地創(chuàng)造地使用教材，讓教學(xué)成為發(fā)酵創(chuàng)新思維的工廠，豐富創(chuàng)新能力的武庫。
F 對教材，教師該做點(diǎn)什么？
長期以來，教材是教師活動的中心，是教師教學(xué)的法寶，教師的思想一直圍繞著教材轉(zhuǎn)，要想成為教材的主人，教師必須大膽地去創(chuàng)造課程資源。
1、以學(xué)生發(fā)展為本，對教材章節(jié)的編排進(jìn)行重新的組合與調(diào)整。
任何一本教材的編排，都有一種合理性，都有其內(nèi)在的文化原因，而且對教材的編排，編者們是針對全國大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平而定的，但一本教材具體到某班使用時，則要看這個班學(xué)生的具體情況，所以教師拿到教材，應(yīng)先根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合和調(diào)整，這需要教師作出很大的努力。
2、突破教材本身所呈現(xiàn)的教學(xué)情境，創(chuàng)造更適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到更好的數(shù)學(xué)。
一本教材再好，對教師而言，它只是自己教學(xué)中不可缺少的朋友，對這個朋友，要以審視的眼光去觀察，并運(yùn)用自己的智慧去創(chuàng)造性的利用教材，挖掘教材中合理的因素并進(jìn)行再創(chuàng)造，從而讓學(xué)生獲取更好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，獲得更好的發(fā)展。
這樣的學(xué)習(xí)更貼近他們的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來特別來勁，雖然沒有用教材中的原情境，但這種創(chuàng)造更能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情，更為可貴的是學(xué)生在這種特定的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成了一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自覺的從自己的身邊去發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用自己的知識去解決，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，這是多么可貴呀，這樣學(xué)生從中可以體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系！可以體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，數(shù)學(xué)是美麗的。
3、對練習(xí)的設(shè)計要獨(dú)巨匠心，使學(xué)生獲得更優(yōu)的發(fā)展。
每一本教材的每一個章節(jié)，都有一定數(shù)量的練習(xí)題目的設(shè)計，這種練習(xí)，是編者們針對教材的內(nèi)容，大綱的要求，并考慮到全國各個地方不同文化差異的背景下而精心編寫的，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但是，并不是不可改變的，具體到某一個班級時，我們教師要針對他們的實(shí)際情況，給其設(shè)定特有的練習(xí)，以促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面獲得最好的發(fā)展。
總之，只要我們教師用心、有心，大膽去創(chuàng)造，我們一定能成為教材的主人！教材會成為我們師生共同的朋友！并能給我們帶來無窮無盡的樂趣！
G 教材應(yīng)在教師心中
以前的教學(xué)是教教材，現(xiàn)在的教學(xué)是用教材教。但不管哪一種情形，教學(xué)都離不開教材?，F(xiàn)在的教材主要有三種，它們是國家統(tǒng)一教材、地方通用教材、學(xué)校開發(fā)的教材。教師作為教材的處理者、使用者，因教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不同，對教材會有不同的處理方式，有人幾乎是照搬教材，大多數(shù)教師則能進(jìn)行了少量的變動，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、順序進(jìn)行了一些調(diào)整，還有一些教師幾乎不用教材，主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每上一堂課就開發(fā)出一堂課的教材內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容與順序與國家教材有很大的區(qū)別。
可見，教材與教師的關(guān)系因教師的水平不同而有所不同，教師水平越低，則越依賴于教材，水平越高則越能對教材進(jìn)行批判，并能在批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，從傳授知識的效果來看，并不能說依賴于教材的教師效果就差，而對教材進(jìn)行創(chuàng)新的效果就好。一般來說，新教師對教材的依賴程度較高，而老教師對教材的依賴性較低。但從學(xué)生的考試情況來看，新教師所教的學(xué)生成績并非低于老教師。這說明，目前的考試仍舊以本為本，只要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)書本知識，就能考出好成績。那么，對教材能進(jìn)行批判、創(chuàng)新的價值體現(xiàn)在哪里呢？這價值不是體現(xiàn)在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。
作為教師，肩負(fù)著兩大任務(wù)，其一是為了滿足學(xué)生的升學(xué)需求，為了升學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，就必須扎實(shí)地落實(shí)書本的基礎(chǔ)知識。其二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，為此，就不是照搬教材，而是對原有的教材進(jìn)行批判與創(chuàng)新，最好能開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的個性化教材。從表面上看，兩大任務(wù)要求教師在教學(xué)中正確地處理好與教材的關(guān)系，既不能遠(yuǎn)離教材，又不能死扣教材。要解決好這一對矛盾，就要做到心中有教材。
心中有教材的第一層含義：作為教師要全面、深刻地了解教材的知識體系，把握住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解哪些知識點(diǎn)是考試的重點(diǎn)。年輕教師在這方面要遜色于老教師，因?yàn)樗麄冞€沒有系統(tǒng)地了解教材，只能做到上到那了解到那，對教材的把握是不全面的，不深刻的。
心中有教材的第二層含義：這里指的教材是教師整合統(tǒng)用教材，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)知識而形成的有特色的個性教材。是對全國教材的創(chuàng)新與發(fā)展。是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師自己開發(fā)出來的教材。由于教師的精力、財力有限，還來不及正式出版，但它已存在于教師的心中。心中有了這一本教材的教師才算是有思想的教師，才是會創(chuàng)新的教師，才是實(shí)施素質(zhì)教育的教師。
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