“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”的界定
由于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育界對(duì)什么是“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”的理解存在著分析，概念十分混亂，乃至影響到對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)方案”、“教學(xué)實(shí)錄”，以及“教案”、“說(shuō)課”等名稱和內(nèi)容的解釋。
在此，我們僅從“校本研究”課題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)需要的角度，參考有關(guān)教育學(xué)者的論述（如：福建師大
1、教學(xué)案例與教學(xué)課例
■相同點(diǎn)：
——同屬“課堂研究”范疇，都是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果形式之一。
——都必須“以問(wèn)題為中心”展開，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
——課例和案例都不應(yīng)該僅僅表述為某一課文的“教材教法”，都應(yīng)該是以課文為載體，成為幫助教師認(rèn)識(shí)或解決某個(gè)（或某些）問(wèn)題的“支架”。
■不同點(diǎn)：
（1）教學(xué)課例
——以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。
——主要目的是：回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)），“怎么做”（教學(xué)策略）。
——“以問(wèn)題為中心”展開研究，但主要涉及本課（特定學(xué)科/年級(jí)/教材版本）中各類教學(xué)問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，“課例”是“案例”的一種特殊形式。
——核心內(nèi)容是：圍繞“問(wèn)題解決”的“教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思”。其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問(wèn)題的教學(xué)預(yù)期，“教學(xué)實(shí)錄”是解決問(wèn)題的教學(xué)生成，“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度、“教學(xué)預(yù)期”與“教學(xué)生成”的矛盾、存在的問(wèn)題及解決的方法。
■教學(xué)課例必須圍繞著課程改革的理念來(lái)選擇課例主題，重在解決新課程中的教學(xué)問(wèn)題，“促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革”。
“課例”作為一種“范例”，即“典型示例”，不能沒有主題，不應(yīng)該表現(xiàn)為某一課教學(xué)流程的簡(jiǎn)單陳述，必須重點(diǎn)描述本課教學(xué)中存在的一個(gè)（或幾個(gè)）問(wèn)題，以及問(wèn)題解決的過(guò)程和自我反思。
提高中小學(xué)教師承載新課程的教學(xué)能力，是當(dāng)前校本研究的重要任務(wù)。教學(xué)課例既可以是承載傳統(tǒng)教學(xué)理念的“典型示例”，也可以是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的“典型示例”。“以問(wèn)題解決”為核心的“教學(xué)課例”，其“教學(xué)目標(biāo)”必須體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；其“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)策略”，必須有利于確立新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如反映教師民主、靈活、開放的教學(xué)，反映學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，以及在“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題及其解決策略；其“教學(xué)反思”也必須圍繞這些方面，反映教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控能力。
（2）教學(xué)案例
——雖然也以課為載體，但它不是闡述本課的教材教法，主要不是研究如何上好這一課。它圍繞包含教學(xué)問(wèn)題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。
——主要目的是：案例的收集和開發(fā)，為“案例分析”提供基礎(chǔ)材料，達(dá)到提高教師專業(yè)能力的目的。
——“以問(wèn)題為中心”展開研究，但問(wèn)題主要指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的典型問(wèn)題，具有普遍性、典型性和啟發(fā)性。
——案例素材可以是課堂觀察、敘事研究，也可來(lái)源于“教學(xué)課例”等，但必須是對(duì)課例的提煉和加工。
——核心內(nèi)容是：“案例問(wèn)題——情境與細(xì)節(jié)描述——詮釋與研究——問(wèn)題討論”。
■教學(xué)案例以教師的“實(shí)踐知識(shí)”（緘默知識(shí)）和專業(yè)能力為對(duì)象選擇案例主題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
——以“課”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說(shuō)課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。
——以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報(bào)告、研究論文等。
2、重新構(gòu)建校本教研制度
在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，改變目前的教研活動(dòng)單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績(jī)的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點(diǎn)，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學(xué)行為，幫助教師實(shí)現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從“展示課”向“研究課”演進(jìn)。
——以“表演”為目的的展示課。傳統(tǒng)的展示課（也包括某些所謂的“優(yōu)質(zhì)課”），缺乏研究成分而多帶有功利性，授課教師往往以排練方式重復(fù)“表演”，以致異化為“做秀”課。聽課教師的收獲多在于“模仿”，但知其然而不知其所以然，很難照搬到自己的課堂上。
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