[摘 要]：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為當(dāng)前一個熱門的研究領(lǐng)域，本文結(jié)合本人在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的實踐，通過對該學(xué)科的教學(xué)和特點的分析，指出在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊，并提出相應(yīng)對策，以最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 多媒體技術(shù) 利弊 對策
隨著以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用已越來越顯得重要，多媒體技術(shù)作為新型的教育手段，已越來越多的被教育工作者所重視和廣泛應(yīng)用。但是，透過現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)的應(yīng)用還只能稱得上是“初級階段”，無論是多媒體技術(shù)的理論認(rèn)識，還是多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，都存在著不可忽視的弊端和誤區(qū)。
本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀，試圖通過對多媒體技術(shù)的理論認(rèn)識和語文課程性質(zhì)及特點的分析，揭示出小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊，并提出相應(yīng)對策，以最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體技術(shù)概述
“多媒體”一詞，譯自20世紀(jì)80年代初創(chuàng)造的英文詞“multimedia”。顧名思義，multimedia意味著非單一媒體。“多媒體”具有計算機(jī)、教育、商業(yè)等多學(xué)科含義，我們常說的“多媒體”系指“電子多媒體”、“多媒體技術(shù)”或“多媒體計算機(jī)”。“電子多媒體”是相對只能處理文字和數(shù)字的單媒體來說的，它是一種能同時處理數(shù)字、圖形、影像、動畫、視頻信號等多種媒體，能夠同時抓取、操作、編輯、貯存和呈現(xiàn)視覺媒介、聽覺媒介等不同媒體形態(tài)的計算機(jī)系統(tǒng)。從教育學(xué)的層面上看，“多媒體”是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化。
在多媒體技術(shù)中所說的“多媒體”，主要是多種形式的感覺媒體，可同時包括以下幾種媒體：（1）感知媒體。指人的感覺器官所能感覺到的信息的自然種類，如聲音、圖形、圖象和文本等。（2）表示媒體。指被交換的數(shù)據(jù)類型，它們定義了信息的特性。表示媒體的特性用信息的計算機(jī)內(nèi)部編碼表示，如語音PCM編碼、圖像JPEG編碼、文本ASCII編碼和樂譜等。（3）呈現(xiàn)媒體。指為人們再現(xiàn)信息的物理工具和設(shè)備（輸出設(shè)備），或者指獲取信息的工具和設(shè)備（輸入設(shè)備）。如顯示器、揚聲器、打印機(jī)等輸出類顯現(xiàn)媒體，以及鍵盤、鼠標(biāo)器、掃描器等輸入類呈現(xiàn)媒體。（4）存儲媒體。指存儲數(shù)據(jù)的物理介質(zhì)，如磁盤、光盤、磁帶等。（5）傳輸媒體。指傳輸數(shù)據(jù)的物理媒介，如雙絞線、同軸電纜、光纜、無線電鏈路等傳輸媒體。
需要指出的是，一般所說的“多媒體”，不僅指多種媒體信息本身，而且指處理和應(yīng)用多媒體信息的相應(yīng)技術(shù)，因此“多媒體”常被當(dāng)作“多媒體技術(shù)”的同義詞。一般認(rèn)為，“多媒體技術(shù)”是指：（1）能混合處理聲、文、圖等多種信息媒體；（2）具有交互式功能；（3）媒體數(shù)字化，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮和糾錯。
多媒體技術(shù)所處理的文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖象、圖形等媒體數(shù)據(jù)是一個有機(jī)的整體，而不是一個個“分立”的信息類的簡單堆積，多種媒體間無論在時間上還是在空間上都存在著緊密的聯(lián)系，是具有同步性和協(xié)調(diào)性的群體。因此，多媒體技術(shù)具有以下特點：
（1）信息載體多樣性。體現(xiàn)在信息采集或生成、傳輸、存儲、處理和顯現(xiàn)的過程中，要涉及到多種感覺媒體、表示媒體、傳輸媒體、存儲媒體或呈現(xiàn)媒體，或者多個信源或信宿的交互作用。這種多樣性，當(dāng)然不是指簡單的數(shù)量或功能上的增加，而是質(zhì)的變化。例如，多媒體計算機(jī)不但具備有文字編輯、圖象處理、動畫制作、以及通過電話線路（經(jīng)由調(diào)制解調(diào)器）或網(wǎng)絡(luò)（經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)接口卡）收發(fā)電子函件（Email）等功能，又處理、存儲、隨機(jī)地讀取包括伴音在內(nèi)的電視圖象的功能，能夠?qū)⒍喾N技術(shù)、多種業(yè)務(wù)集合在一起。信息載體的多樣化使計算機(jī)所能處理的信息空間范圍擴(kuò)展和放大，而不再局限于數(shù)值、文本或特殊對待的圖形和圖象，這是計算機(jī)變得更加人性化所必須的條件。
（2）交互性。所謂交互就是通過各種媒體信息，使參與的各方（不論是發(fā)送方還是接收方）都可以進(jìn)行編輯、控制和傳遞。交互性在于，使用者對信息處理的全過程能進(jìn)行完全有效的控制，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，而不是單一數(shù)據(jù)、文字、圖形、圖像或聲音的處理。交互性向用戶提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法，同時也為應(yīng)用開辟了更加廣闊的領(lǐng)域。
（3）非線性。多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)的順序線性讀寫信息的模式，改善以往人們按照章、節(jié)、頁階梯式的結(jié)構(gòu)、循序漸進(jìn)地獲取知識的方式，引進(jìn)超文本的信息管理技術(shù)，信息的組織方式與人類的聯(lián)想記憶方式相似，信息單位之間的關(guān)系通過非線性結(jié)構(gòu)（非順序結(jié)構(gòu)）的“鏈”加以鏈接，用戶可以按照自己需要的路線在各種媒體和信息中進(jìn)行“航行”。
（4）實時性。所謂實時性是指在多媒體系統(tǒng)中多種媒體間無論在時間上還是在空間上都存在著緊密的聯(lián)系，是具有同步性和協(xié)調(diào)性的群體。例如，聲音及活動圖象是強(qiáng)實時的，多媒體系統(tǒng)提供同步和實時處理的能力。這樣，在人的感官系統(tǒng)允許的情況下，進(jìn)行多媒體交互，就好象面對面一樣，圖象和聲音都是連續(xù)的。實時多媒體分布系統(tǒng)是把計算機(jī)的交互性、通信的分布性和電視的真實性有機(jī)地結(jié)合在一起。
（5）集成性。所謂集成性，除了聲音、文字、圖象、視頻等媒體信息的集成，另一方面還包括傳輸、存儲和呈現(xiàn)媒體設(shè)備的集成。多媒體系統(tǒng)一般不僅包括了計算機(jī)本身，而且包括了像電視、音響、錄象機(jī)、激光唱機(jī)等設(shè)備。主要表現(xiàn)在多媒體信息的集成和操作這些媒體信息的工具和設(shè)備集成這兩個方面。對于前者而言，各種信息媒體應(yīng)能按照一定的數(shù)據(jù)模型和組織結(jié)構(gòu)集成，強(qiáng)調(diào)了與多媒體相關(guān)的各種硬件的集成和軟件的集成，為多媒體系統(tǒng)的開發(fā)和實現(xiàn)建立一個理想的集成環(huán)境，提高了多媒體軟件的生產(chǎn)力。
從多媒體技術(shù)的上述特性，可以看出，多媒體技術(shù)是一種能同時綜合處理多種形式的信息，在這些信息之間建立邏輯聯(lián)系，使其集成為一個交互式系統(tǒng)的技術(shù)。多媒體技術(shù)主要用于實時地綜合處理聲音、文字、圖形、圖像和視頻等信息，是將這多種媒體信息用計算機(jī)集成在一起同時進(jìn)行綜合處理，并把它們?nèi)诤显谝黄鸬募夹g(shù)。
90年代初，多媒體技術(shù)作為當(dāng)時計算機(jī)領(lǐng)域的最新成就，一出現(xiàn)人們就被其豐富的信息量與極強(qiáng)的表現(xiàn)力所征服。今天，計算機(jī)的高速發(fā)展，使得多媒體技術(shù)日益成熟，它和傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)CAI緊密結(jié)合形成了多媒體CAI（簡稱MCAI）。MCAI解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多弊端，為現(xiàn)代教育創(chuàng)造了一種全新的教育模式，并使現(xiàn)代教學(xué)管理、監(jiān)督與評估更加科學(xué)、合理。
二、語文課程性質(zhì)和特點
教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對語文課程的性質(zhì)和特點明確地做出了以下界定：
——語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
——語文是實踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，發(fā)展思維能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
——語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了過去的字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫、語、修、邏、文等所謂的語文學(xué)習(xí)的知識體系，不再把學(xué)生看做是知識的容器，而是在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生全面成長，形成了“以人為本”，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本理念。這就要求教師必須充分利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)手段，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)載體多樣化，學(xué)習(xí)方法活動化、生活化，從而最終達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。
三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的利與弊
多媒體技術(shù)從問世起，就引起教育界有識之士的充分關(guān)注。就目前而言，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個層面：一是基于“輔助”的理念，整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，多媒體技術(shù)只作為“輔助”幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個層面上，多媒體技術(shù)雖然在隨機(jī)性問題、特殊場景、時空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。二是基于“整合”的理念，使多媒體技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)，使開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個平臺。在這個層面上，多媒體技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非多媒體技術(shù)。教學(xué)設(shè)計以學(xué)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對知識的整理和對已有材料的篩選。然而，不管多媒體技術(shù)是在哪個層面應(yīng)用于在小學(xué)語文教學(xué)，都是利弊共存。
（一）多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，即“粉筆+黑板”，已經(jīng)無法滿足課程改革的需要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢在必行。由于多媒體技術(shù)使計算機(jī)具有綜合處理文字、聲音、圖形、圖像和視頻信息的能力，它以形象生動和圖文并茂的人機(jī)界面，改變了人們使用計算機(jī)的方式，因而便順理成章地被大量應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。通過近幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)主要具有兩個方面的優(yōu)點：
——最主要的方面：有利于提高語文課堂教學(xué)效率。
多媒體技術(shù)利用計算機(jī)的高復(fù)合性、強(qiáng)大的交互性、反饋性等特點，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，使教學(xué)成為具有智能化的雙向互動的過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。
①可以變抽象為具體，化繁為簡，化難為易，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
研究表明：人們感知客觀世界，從外界獲得信息，83％通過視覺，11％通過聽覺，1％通過味覺，1.5％通過觸覺，3.5％通過嗅覺。實驗表明，多媒體的展示不僅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的興趣和注意力，大大提高信息傳播的效率。我國古代大教育家荀子也早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如《蝙蝠和雷達(dá)》一文中，蝙蝠的飛行原理學(xué)生透過語言文字似乎已觸摸到了，“雷達(dá)”也有所感知，但是“人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)”這一問題學(xué)生容易處于模糊狀態(tài)，學(xué)生似乎從文中的描述中隱隱約約尋找到它們的相似點，但又難以表達(dá)出來，“道不清，說不明”，似懂非懂。教師適時運用多媒體演示，“蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物反射回來”與“飛機(jī)通過雷達(dá)利用發(fā)出無線電波，無線電遇到障礙物，傳到接收器顯示在熒光屏上。”于是，學(xué)生腦中的渾沌全然清晰無疑。在《海底世界》一課中，課文的重點是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個難點，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。在《火燒云》一課的教學(xué)中，我運用多媒體技術(shù)，將火燒云的顏色和形狀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生很容易就理解課文，并受到了美的感染。學(xué)生在閱讀時，對課文中描寫“火燒云從東邊燒到了西邊”這一句中的“燒”字不理解，教師就在電腦上演示了太陽光從東邊擴(kuò)展到西邊的情景，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的難點，提高了課堂效率。
②有助于學(xué)生對古代詩歌的理解。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而錄像地恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教學(xué)時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
③有利于激發(fā)學(xué)生寫作的寫作興趣。
在作文教學(xué)中，有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在“三、八”婦女節(jié)前，我讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等，但容易寫空話、套話。為此，我把學(xué)生帶進(jìn)《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
④再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
在閱讀教學(xué)中，計算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機(jī)結(jié)合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學(xué)生獨創(chuàng)思維的火花，我采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位學(xué)生說：“狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f：“狼向前撲的時侯，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學(xué)生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學(xué)生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
——最重要的方面：有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。
①圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認(rèn)識，豐富觀察的感受。
如教《荷葉》一文，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過程中我作了如下設(shè)計：
（1）配樂示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景之中。
（2）學(xué)習(xí)荷花的樣子時放一段有關(guān)荷花的錄像片，師配樂解說，引導(dǎo)學(xué)生觀察，想象并展開討論，體會荷花的千姿百態(tài)，荷葉的挨挨擠擠。
（3）學(xué)生配樂讀文，加深對課文的理解。
（4）填空練習(xí)，對課文中的重點語句加大訓(xùn)練力度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但給學(xué)生美的享受，陶冶情操同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，想象力，促進(jìn)了多方面素質(zhì)的提高。
②以說促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
計算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了的情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動物”為例，當(dāng)學(xué)生觀察了小貓后，我很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學(xué)生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”我緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時我再因勢利導(dǎo)：“請你按老師詩講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時我再讓學(xué)生同桌對說，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。
如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。
（二）多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足
人類的知識依賴口耳相傳數(shù)千年，人類的語言能夠“用變化無窮的語言，表達(dá)變化無窮的意義”，小學(xué)語文學(xué)科中傳統(tǒng)教學(xué)的作用至今無法完全被其他媒體所取代，這就注定了多媒體技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)就帶著先天不足。
1、不利于學(xué)生的精品細(xì)讀。學(xué)習(xí)語文不僅需要廣泛閱讀，更需要精品細(xì)讀。葉圣陶先生說：“好的文藝值得一回又一回地閱讀。”非精品細(xì)讀無以欣賞文學(xué)作品的語言藝術(shù)美；非精品細(xì)讀無以理解文學(xué)作品深邃的思想；非精品細(xì)讀無以領(lǐng)略作品藝術(shù)的高超。但多媒體利用聲、象和有關(guān)文字給了學(xué)生太多的啟示，學(xué)生往往不用細(xì)讀課文就已經(jīng)能夠回答教師提出的問題。而且多媒體的課件一般容量都很大，學(xué)生不會有足夠的時間去悟讀課文，蜻蜓點水式的閱讀怎能取代披文入情的體味？也許有些老師會說：學(xué)生課前或課后可以品讀課文。但這只是我們語文教師的一廂情愿罷了，因為我們都知道在這么一個時代，這么自覺的學(xué)生畢竟太少了?？觳臀幕挠绊?，相信每個小學(xué)語文教師都會有諸多的感慨。
2、不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)，其任務(wù)之一就是語言的學(xué)習(xí)，語言的習(xí)得，很大程度上靠認(rèn)知主體對語言的感悟，即語感。語感就是人們對語言文字的意義和情味的靈敏感覺，即一種對語言細(xì)致區(qū)分的能力。一般語體文的閱讀理解，都需要有語感。古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書千遍，其義自見”之說，都是強(qiáng)調(diào)一個“語感”。有的老師喜歡讓學(xué)生靜下心來閱讀，無聲無息，專心致志；有的老師喜歡讓學(xué)生閉著眼睛聽讀，目無旁物，心無雜念：這些教師追求的都是讓學(xué)生全身心地融于文章字句中的至純至美的情境。事實也是這樣，語言的習(xí)得，語感的增強(qiáng)最有效。語感培養(yǎng)的途徑有二：一是向生活學(xué)習(xí)，一是受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，從語言文字上去揣摩。而對學(xué)生來說，主要是后者。它是長期的，潛移默化的。但形象、直觀的多媒體技術(shù)無法使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的熏陶。聲、象無法替代文字給人的那種只可意會不可言傳的美妙感覺。而學(xué)生的語感正是在這種只可意會不可言傳的美妙感覺中逐步發(fā)展、不斷提高的。以聲、象、文字為主的多媒體課件是制作者對課文的再創(chuàng)造，學(xué)生更多的是接受，是被動地欣賞由課文轉(zhuǎn)化而來的美麗的畫面、動聽的聲音。這都阻塞了品味語言的路，怎會利于語感的培養(yǎng)？
3、不利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)語文需要想象，這是語文學(xué)科的特點所決定的?？v觀我國語文教學(xué)的歷史，沒有不強(qiáng)調(diào)想象的。因為想象的妙處就在于主體思維與事物的形象緊密結(jié)合，充分發(fā)揮能動創(chuàng)造作用，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｍㄟ^想象，作品的形象在學(xué)生的腦海中會更加鮮明、更加豐滿。雖然多媒體從形、聲、色方面給學(xué)生帶來了更直觀的感受，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但它統(tǒng)一的展示方式抑制了學(xué)生的想象能力，簡化了學(xué)生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面。同時，在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)對課本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生不僅被動接受，而且也是對再創(chuàng)造的被動接受，學(xué)生成了單純的看客和聽眾。我們知道“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師對課本的賞析和理解無法替代學(xué)生自己。況且，文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。另外，在多媒體中的解說都是預(yù)設(shè)的、固定的，問題的答案是唯一的，而語文教學(xué)使用的是活的語言，對同一問題它可以有許多表達(dá)方式，這都會限制學(xué)生思維的發(fā)展。
4、不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。多媒體技術(shù)一般以課件的形式走進(jìn)語文課堂，它包含眾多的鏈接和交互，擁有很多的音響和豐富多彩的畫面，容量極大，學(xué)生很容易沉浸其中而不能自拔。同時面對如此紛繁復(fù)雜的信息會無所適從，不知如何選擇。我在多次聽多媒體語文教學(xué)觀摩課時有這樣的感覺：當(dāng)出現(xiàn)美麗的畫面或動聽的聲音時，學(xué)生會發(fā)出美的驚嘆，然而他們徜徉其中時，卻忽略了這些東西與課本的關(guān)系，而只是單純地來欣賞，往往需要經(jīng)老師提醒才回過神來，否則，自制能力差的學(xué)生會在某個環(huán)節(jié)流連忘返，而教師卻已經(jīng)進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。因而可能會出現(xiàn)教師講得很投入，課件制作的也很精彩，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我曾做過這樣一個試驗，同樣一篇課文，用10分鐘時間預(yù)習(xí)，一個班級是借用多媒體課件，讓學(xué)生邊看圖象，邊聽課文錄音，同時還有課文文字的滾動出現(xiàn)；另一個班級是讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊想。10分鐘過后，檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)效果后者比前者好得多。的確如此，要預(yù)習(xí)一段文字，既要看畫面，又要看文字，還要聽錄音，大腦能反映得過來嗎？
四、揚長避短，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
任何事物都有長短利弊，多媒體技術(shù)也不例外。它也是一把雙刃劍，利弊兼具。同時，由于許多教師沒有擺正多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的地位，在小學(xué)語文教學(xué)利用多媒體技術(shù)的過程中還走進(jìn)了很多的誤區(qū)。如把靈活的教學(xué)過程變成固定的機(jī)械程式；把師生互動變成呆板的、冷漠的人機(jī)對話，變“人灌”為“機(jī)灌”；把豐富生動的藝術(shù)形象變成單一的圖畫；把教學(xué)相長的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳，等等。然而，我們不要因為多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在不足，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，走出誤區(qū)，揚長避短，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個方面去努力：
1.潛心鉆研教材，精心設(shè)計和制作多媒體課件。
如前所述，多媒體技術(shù)一般以多媒體課件的形式走進(jìn)小學(xué)語文課堂。多媒體課件是多媒體教學(xué)的靈魂，是多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點。“課件”一詞來源于英文“Courseware”，《現(xiàn)代英漢辭典》上的解釋是：“一種教學(xué)軟件，專門用于教育和訓(xùn)練的計算機(jī)程序，經(jīng)常被稱作課件，而不叫軟件”。由此可見，課件本質(zhì)是一種軟件，只不過它只被應(yīng)用于特定的領(lǐng)域——教育。
在多媒體課件設(shè)計與制作之前，首先，要潛心鉆研教材，了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，分解課程目標(biāo)，潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計與制作的多媒體課件才能有的放矢，為教學(xué)服務(wù)。
其次，多媒體課件的設(shè)計與制作必須以教育學(xué)為思想理論指導(dǎo)，認(rèn)知心理學(xué)為內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)，軟件工程為操作開發(fā)指導(dǎo)。教師在設(shè)計多媒體課件的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。在多媒體課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將多媒體課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)多媒體課件的交互性及其界面的人性化，使多媒體課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)多媒體課件的智能化，例如多采用“導(dǎo)航”思想，使程序能在運行時隨時跳轉(zhuǎn)，以提高自由度；設(shè)計多種線路，以便及時對學(xué)生的回答或提問做出正確的反應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。
第三，多媒體課件的設(shè)計與制作應(yīng)摒棄以教為主角的設(shè)計理念，從服務(wù)學(xué)生這一主旨出發(fā)，把握好教性、科學(xué)性與藝術(shù)性這三個向度，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而展開，力求直觀與生動，科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的課件，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡潔，信息量大，調(diào)用靈活，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，且不受課件左右與約束。在這方面，我以為，要注意以下幾點：①巧選題材。在實際教學(xué)中，并非所有的教材都必須制成多媒體課件。許多知識，通過幻燈、投影、模型展示、錄音錄像也能達(dá)到很好的效果。因此，選擇題材顯得尤為重要。選擇題材要求精準(zhǔn)、恰當(dāng)。如課文中的觀察著眼點、認(rèn)知的模糊點、想象的著力點、記憶的知識點等都可作為課件制作的題材。②精心制作。一個優(yōu)秀的多媒體課件，應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒體課件時，從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，精心設(shè)計與主題相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、聲的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，讓課件富有生命力。同時，增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，真正做到“心中有學(xué)生”。③化繁為簡，課件制作零件化。一是可以給課件“減肥”。設(shè)計多媒體課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用。在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學(xué)內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)概念、定義等。二是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的多媒體課件逐漸多起來，學(xué)?；蚪處焸€人可適當(dāng)購買一些，并對不適合教學(xué)的現(xiàn)成課件，利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工，組成一個“零件庫”，當(dāng)制作課件需要時就可進(jìn)行組合，達(dá)到教學(xué)目的。
2.服務(wù)教學(xué)需要，適時適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)。
在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，必須以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點，注意應(yīng)用的時機(jī)，恰如其分的應(yīng)用多媒體課件。
首先，要適時應(yīng)用多媒體課件。在教學(xué)過程中，要注意針對學(xué)生隨時變化的心理狀態(tài)，不失時機(jī)地發(fā)揮多媒體的作用。所謂“適時使用”，是指多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要要抓住以下時機(jī)：1）激發(fā)興趣時。如有位老師教《茶館》一課時，用“3DMAX”設(shè)計了一個片頭：土黃色的“茶館”立體藝術(shù)字，帶著淡而長的火焰，在灰白斜條相間的背景上緩慢旋轉(zhuǎn)，配上凄婉的音樂，給人以風(fēng)雨飄搖、蒼涼哀傷的感覺。學(xué)生一進(jìn)入課堂，自然為之感染，這樣再去分析“茶館”的變遷，感受人物的情緒，就水到渠成了。2）突破難點時。如《茶館》一課，卷軸畫式的平面結(jié)構(gòu)方式是該劇主要藝術(shù)特點之一，但戲劇結(jié)構(gòu)是抽象的，而且對于學(xué)生來說“卷軸畫”又是一個陌生的概念。如果只是借助語言表達(dá)用下定義的方式把這個概念“灌”給學(xué)生，他們是不容易接受的。于是教師用Authorware平臺制作課件：與學(xué)生一起通過討論完成了一張按出場先后為序排列的人物活動場面表，然后把這張表視為茶館人物活動畫，再借助“Modify”中圖表轉(zhuǎn)換設(shè)置效果，把這幅畫卷起又放開。當(dāng)這張表在教師的操縱下徐徐卷起時，學(xué)生瞪大著眼睛，新鮮而驚奇；當(dāng)它又緩緩展開時，學(xué)生笑了——原來這就叫“卷軸畫”！這個教學(xué)難點就這樣順利而有效地突破了。3）即時反饋時。心理學(xué)研究表明，反饋的及時與否，影響著教學(xué)效果的好壞。多媒體技術(shù)有利于幫助教師采用多樣信息輸入，進(jìn)行教學(xué)反饋。如《海濱小城》一文，學(xué)完全文之后，教師可出示課文中相關(guān)畫面（海景、海港、海邊）（庭院、街道、公園），讓學(xué)生給畫面配上解說詞，學(xué)生讀文配樂，興趣盎然，教學(xué)效果不言而喻。
其次，要適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件。多媒體課件的應(yīng)用不僅要適時，更要適當(dāng)。作為課堂使用多媒體的選題，其內(nèi)容必須適合于用多媒體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決或解決效果不夠理想的問題，應(yīng)是多媒體使用的理想選題。具體地說，要讓學(xué)生感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理，這些語文教學(xué)中的難點，最適合作為多媒體表現(xiàn)的選題。恰當(dāng)使用多媒體不僅指恰當(dāng)選擇教材，還包括適當(dāng)選取媒體。錄音、錄像、投影、實物投影、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等，各有各的特點，各有各的利弊；制作多媒體課件，Powerpoint平臺，Authorware平臺，Flash動畫制作，各有各的功能。我們要根據(jù)教學(xué)實際需要，根據(jù)教材情況和學(xué)生的特點，合理選用。
3.突出學(xué)生主體地位，重視師生交流。
在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師仍然是主導(dǎo)，學(xué)生仍然是主體，多媒體技術(shù)只是教學(xué)手段。如果我們的教學(xué)被人機(jī)互動的形式所束縛，而忽視了師生互動，這種應(yīng)用多媒體技術(shù)就是無效的。我們應(yīng)該想方設(shè)法促成師生互動，師生交流，真正地讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，才可能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在應(yīng)用多媒體技術(shù)過程中，首先，要重視師生交流。語文以語言文字為教學(xué)內(nèi)容，它的人文性注定了語文教學(xué)必須以人為本，以師生互動為主要活動形式。在語文課堂上，教師必須有計劃有目的地組織學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、運用語言、創(chuàng)造思維的能力。在多媒體教學(xué)中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調(diào)動學(xué)生視聽感覺器官積極活動，而且可以以視聽為基礎(chǔ)，通過視聽為學(xué)生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后，或提出問題激勵探索，或開啟思路提示方法，或強(qiáng)化要點引起注意，或開展活動深刻體會。其次，要應(yīng)用多媒體課件使課程活動化。多媒體課件是我們課堂教與學(xué)的工具，而教又得以學(xué)為終極，歸根結(jié)蒂，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生活動應(yīng)該是課堂的根本活動，教學(xué)中應(yīng)用什么媒體，怎樣應(yīng)用，都必須考慮學(xué)生活動的展開。忽視了學(xué)生的活動，課堂教學(xué)中課件成了核心，教師成了導(dǎo)演兼演員，學(xué)生則成了觀眾或聽眾。
4.優(yōu)化使用過程，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合。
目前，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然還處于“輔助”層面，而新課程改革要求我們要在“整合”上下功夫，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合。在這方面，我認(rèn)為，要注意以下幾點：
首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用要堅持“四個原則”（注重過程的原則、主動性原則、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則、注重創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的原則），處理好“四個關(guān)系”（利用多媒體技術(shù)與教師活動、學(xué)生活動的關(guān)系；利用多媒體技術(shù)與語文學(xué)科特點的關(guān)系；學(xué)科知識與邊緣知識的關(guān)系；多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與整個教學(xué)流程的關(guān)系）。
其次，在教學(xué)中要高度整合、優(yōu)化多媒體技術(shù)的使用，以突出重點，突破難點，最大限度地發(fā)揮其效益。前面對這個問題已有論述，在此也就不再贅述
最后，在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時，還要注意傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如黑板的“回歸”，達(dá)到信息的全面性。對于教師來說，既可以節(jié)省出大量的課堂時間，且將講授內(nèi)容比較清晰、明了地展示在學(xué)生面前，方便講述，同時又可以達(dá)到與學(xué)生面對面的交流，增加了師生的互動與交流。
總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，為教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段。由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)、分層練習(xí)和動畫的內(nèi)在感染力，所以具有極大的吸引力，發(fā)展前景和創(chuàng)新空間。為了更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)工作，我們還有很多的問題需要探討、去實踐，只有不斷地思考、研究、探索，才能使多媒體技術(shù)真正成為教師和學(xué)生的得力助手，從而充分發(fā)揮其作用，開辟出一片小學(xué)語文教學(xué)的新天地。
[參考文獻(xiàn)]：
1.教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月出版
2.何克抗《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》，《中小學(xué)電教》2001.(1、2)
3.何克明《論信息技術(shù)與課程整合》，浙江教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》2003（1）
4.余勝全《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，《中國電化教育》1998（4）
5.朱小蔓《認(rèn)識小學(xué)兒童、認(rèn)識小學(xué)教育》，《中國教育學(xué)刊》2003（8）
聯(lián)系客服
