在語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用非常普遍。利用它獨(dú)有的形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)?、靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感觀，使學(xué)生好奇心得到了滿足，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。然而通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們也明顯體會(huì)到多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用的一些弊病。
其一，教學(xué)公式化。一些教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，常處于程式化。操作如下：開始或欣賞一段樂曲，或演示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，然后出示課文中的生字詞注音、解釋，接著打出針對(duì)課文提出的一系列的思考題，討論后出示答案，最后與開始照應(yīng)，用一段樂曲或一些圖片結(jié)束。整個(gè)流程給人感覺就是生硬、不自然、不流暢。
其二，出現(xiàn)“機(jī)灌”的傾向。運(yùn)用多媒體技術(shù)有效地解決了由教師一言堂———“人灌”的現(xiàn)象，但卻也導(dǎo)致“機(jī)灌”的傾向。重視知識(shí)的容量，忽視觀察、感受、分析、理解和應(yīng)用，學(xué)生還是像書柜般被動(dòng)地接受知識(shí)，讓多媒體牽著鼻子走。
其三，提供的信息量泛濫。有些教師固執(zhí)地認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)越花哨越好，資料越多越佳。于是一堂課就演變成資料展示課。內(nèi)容臃腫，學(xué)生消化不良，違背教學(xué)規(guī)律，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
其四，往往會(huì)窒息學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。多媒體技術(shù)過多地把課文的內(nèi)容直觀化、形象化，損害了學(xué)生的思考和想象的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的鈍化，想象力的退化，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的低下。
那么怎樣才能善假于物，美真兼得呢？在此，筆者談些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、多媒體技術(shù)的使用不能妨礙學(xué)生的“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)。
語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。我們可以通過多媒體的技術(shù)，提供豐富的閱讀、寫作和口語交際的素材，但決不能占用了課堂教學(xué)過程中學(xué)生聽說讀寫的時(shí)間。有的老師上多媒體課，整堂課都在引導(dǎo)學(xué)生看課件的展示，讓學(xué)生看自己苦心費(fèi)力搜集來的相關(guān)資料，甚至有教師以影片代替課文，在語文的外延上大做文章。要知道，文本才能“讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料”，因此，要讓學(xué)生親自認(rèn)真閱讀課文，品嘗這個(gè)“梨子”的味道，讓學(xué)生感覺讀書“詞句警人，余香滿口”，決不能舍棄教科書而他求。
二、要明確多媒體技術(shù)的輔助地位，不能求美害真。
“電腦”不能代替教學(xué)，它只能是輔助教學(xué)。許多教師就走進(jìn)誤區(qū)，誤把手段當(dāng)目的，趕的是使用新技術(shù)的“時(shí)髦”，舍本逐末，為追求先進(jìn)的教學(xué)手段而忽視了根本的東西，違背語文教學(xué)的初衷。朱光潛先生說：“欣賞文學(xué)，我們一定要超過原始的童稚的好奇心，去探求藝術(shù)家對(duì)于人生的深刻的觀照以及他的傳達(dá)這種觀照的技巧?！倍嗝襟w恰恰是迎合學(xué)生童稚的好奇心和浮躁的心理。過多地給他們流動(dòng)的畫面，帶給他們新鮮刺激，使得他們“本不安分”的心更加不穩(wěn)定，怎能靜心去探求藝術(shù)家對(duì)于人生深刻的觀照和技巧？學(xué)習(xí)語文就得腳踏實(shí)地，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研，踏實(shí)積累，方能提高語文的素養(yǎng)，才能明白語文的真諦。
三、多媒體技術(shù)不能束縛學(xué)生的思維。
在語文課堂上，我們也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，可是多媒體課件往往是早就設(shè)計(jì)好下一步該是什么。于是，教師總在自覺地引導(dǎo)著學(xué)生的思維向自己靠攏，向課件的下一步靠攏，實(shí)質(zhì)上是把學(xué)生的思維帶向教師的思維模式，消磨了他們的自主意識(shí)，阻礙了他們創(chuàng)造才能的提高。比如一些已搬上銀幕的小說、電影、電視劇本。教師常常會(huì)找來影視劇圖片、片斷加入自己的課件。是給了學(xué)生直觀的感受，加深了他們的理解，但影視劇的人物也給學(xué)生一個(gè)固定的認(rèn)識(shí)，人物就是這樣的。從而禁錮了學(xué)生的想象力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。
四、多媒體不能阻塞師生的交流和溝通。
文學(xué)作品的靈魂是情感，作品凝聚著作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)人生的頓悟。閱讀的作品需要用心碰撞方能產(chǎn)生共鳴，于是一堂好的語文課最重要的是老師、學(xué)生、文本“三位一體”，重要的是人與人、人與作品情感的相通。有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，都是師生心靈的一種契合。而多媒體課，教師往往只顧著操縱鼠標(biāo)和看大屏幕，無暇顧及與學(xué)生眼睛、手勢(shì)上的交流、配合，從而限制了師生的情感交流，也限制了教師教學(xué)水平的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。
總之，教師要恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，除了具備制作技術(shù)，還要有對(duì)教科書進(jìn)行合理的技術(shù)處理和一定的篩選能力，以及高尚的審美情趣，一定得做到善假于物、美真兼得，方能使多媒體技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)。
