——專訪華陽中學(xué)校長祝長水
◆背離教育本質(zhì)和生命成長規(guī)律的應(yīng)試教育，必然走向衰亡◆教育的訴求不僅是升學(xué)，還有學(xué)生身體、能力、心理、情感等綜合素質(zhì)的發(fā)展◆“六心”育人，培養(yǎng)“育心型教師”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教師職業(yè)的特殊性和創(chuàng)造性
2011年9月6日，華陽中學(xué)建校10周年前兩天，北京，在中央教科所舉辦的，全國300多所高中參加的“全國普通高中特色學(xué)校專項(xiàng)課題推進(jìn)會”上，作為中國西部唯一的一所普通高中學(xué)校（共八所學(xué)校發(fā)言），華陽中學(xué)校長祝長水在大會上作了題為《“育心”為魂，構(gòu)建學(xué)校特色文化》的發(fā)言。
——華陽中學(xué)“育心為魂，構(gòu)建學(xué)校特色文化”的理念和實(shí)踐都非常好。
——華陽中學(xué)的特色辦學(xué)在學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整，要素重組等方面特別突出。育人目標(biāo)、課程開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、專家聘請等方面都有聚焦，進(jìn)行了很好的探索。
——華陽中學(xué)通過“育心教育”的研究，逐漸形成了自己的特色，推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
十年前，華陽中學(xué)還是一所年輕的高規(guī)格新型重點(diǎn)中學(xué)，2001年建校，2002年即成為成都市示范高中，2005年成為四川示范高中，2009年成為全國首批102所素質(zhì)教育特色示范高中實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。
十年，華陽中學(xué)從落實(shí)“人本關(guān)愛”教育思想出發(fā)，全力構(gòu)建人本教育的“育心”文化，發(fā)掘、培育和釋放了生命成長的本質(zhì)力量，趟出了一條力行素質(zhì)教育的“育心文化”特色學(xué)校建設(shè)新路。
為進(jìn)一步發(fā)掘“育心文化特色”建設(shè)中蘊(yùn)藏的素質(zhì)教育力量，華西都市報記者日前專訪了華陽中學(xué)校長祝長水。
A
發(fā)掘?qū)W生潛能從心理入手
記者：素質(zhì)教育的路徑很多，華陽中學(xué)為什么要從“育心”入手？
祝長水：怎樣把握新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，全面改革教師的教和學(xué)生的學(xué)？怎樣充分發(fā)揮華中作為省級示范性高中和全省高中課改樣本校的示范、引領(lǐng)作用？基于這些決定學(xué)校前景問題的持續(xù)追問，我們?nèi)諠u清晰地認(rèn)識到：新課程改革是一場關(guān)乎師生思想觀念、行為習(xí)慣、行為方式的全面變革，意味著全面實(shí)施素質(zhì)教育、走向特色學(xué)校的學(xué)校文
化再生和重建。
記者：“育心”這個詞似乎有些生僻，有政策根據(jù)嗎？
祝長水：華陽中學(xué)提出“育心”，并非獨(dú)出心裁?！秶抑虚L期教育發(fā)展綱要》明確指出“中學(xué)階段是學(xué)生形成個性、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”我們認(rèn)為，“個性形成”和“自主發(fā)展”的關(guān)鍵，是心理健康問題的有效解決和心理潛能的有效開發(fā)，前提則是建立、落實(shí)“育人為本”的教育思想。
事實(shí)上，現(xiàn)在的中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)耐挫力、情緒適應(yīng)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、自我監(jiān)控等方面，都存在不同程度的心理問題。學(xué)校的一切問題都是人的問題，每個生命都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。從開發(fā)心理潛能入手，發(fā)掘多方面的發(fā)展?jié)撃?，就能喚醒、激發(fā)、孕育生命成長的本質(zhì)力量，肩負(fù)起奠基生命終身發(fā)展的教育使命。背離教育本質(zhì)和生命成長規(guī)律的應(yīng)試教育，必然走向衰亡。
B
讓大多數(shù)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)
記者：華陽中學(xué)的“育心”怎樣和學(xué)校的人本教育理念結(jié)合呢？
祝長水：教育的訴求不僅是升學(xué)，還有學(xué)生身體、能力、心理、情感等綜合素質(zhì)的發(fā)展。只求表面的分?jǐn)?shù)，必然舍棄人的發(fā)展和教育的根本。必須依靠人的素質(zhì)和能力培養(yǎng)開啟學(xué)生的美好未來，贏得學(xué)校生存發(fā)展的根本力量。華陽中學(xué)能夠在短短十年崛起，一個根本原因是不折不扣地實(shí)施“人本關(guān)愛”教育思想，把“人的發(fā)展”作為教育的核心價值觀，
把提高人的生命價值、發(fā)展人的主體精神和創(chuàng)新能力作為教育的終極目標(biāo)，充分尊重學(xué)生人格、個性差異和個體需求，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理解和適度寬容學(xué)生，合理滿足學(xué)生的心理需求，讓大多數(shù)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
記者：可不可以這樣理解，“育心”文化是人本關(guān)愛教育思想的切入點(diǎn)？
祝長水：事實(shí)上也是這樣。為讓“人本關(guān)愛”教育思想落地生根，我們選擇以心理健康教育為
突破口和切入點(diǎn)。這不僅因?yàn)闀r代急劇變革，處于向成人過渡期的中學(xué)生存在許多心理問題或心理煩惱，呈現(xiàn)出過渡性、社會性、封閉性、動蕩性等心理特征。還因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不僅是接受知識、發(fā)展智力的過程，也是培育個性、形成健康心理的過程。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生形成和發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)除掌握必備的科學(xué)文化知識、發(fā)展以思維為核心的各種能力外，還必須形成良好的個性心理品質(zhì)。
C
從“心育”向“育心”轉(zhuǎn)變
記者：能談?wù)勅A陽中學(xué)在這方面的歷程和做法嗎？
祝長水：聚焦心理潛能開發(fā)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，我們經(jīng)歷了從培育心理健康教育特色到創(chuàng)建“育心文化”特色學(xué)校三個階段：辦學(xué)初期從心理健康教育入手探索實(shí)踐人本教育，著力解決學(xué)生的心理問題，以課堂為主陣地進(jìn)行心理專題訓(xùn)練，展開個別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。隨后進(jìn)入心理教育階段，探索“心育”與德育結(jié)合、學(xué)科教學(xué)滲透“心育”的實(shí)踐路徑，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、能力和品質(zhì)，逐漸
形成了心理健康教育特色。2009年后進(jìn)入建設(shè)“育心”文化階段，從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以人本教育思想為基本依據(jù)開展《人本教育的“育心”文化研究》，掀起了一場學(xué)校教育的整體變革。
建設(shè)“育心”文化，就是借助“人本教育”理論，在學(xué)校管理、新課程改革、學(xué)校德育、課堂教學(xué)、師生活動、校園環(huán)境等方面，體現(xiàn)以“育心”為核心取向，培育師生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等綜合素質(zhì)和諧發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)
發(fā)展。
2009年以來，我們?nèi)嬲归_的“育心”文化課題研究，涵蓋管理育心、育德育心、教學(xué)育心等11個子課題，涉及學(xué)校管理、學(xué)校德育、課堂教學(xué)、校園環(huán)境、課程改革、校本教研、教師發(fā)展等學(xué)校教育的各個方面。
著眼于靈魂塑造、潛能開發(fā)、素質(zhì)發(fā)展，全面發(fā)展“育心”文化，我們初步實(shí)現(xiàn)了從“知本”向“人本”、從“心育”向“育心”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教育找到了回歸和兌現(xiàn)全面發(fā)展人、培養(yǎng)人的“人本教育”行進(jìn)路線和力量源泉。
D
文化建構(gòu)“育心型教師”
記者：“育心”文化建設(shè)對教師有什么樣的特別要求？
祝長水：隨著以心理健康教育為突破口的素質(zhì)教育全面展開，我們感到，培養(yǎng)一支“育心為魂”的“育心型教師”隊(duì)伍，是升華學(xué)校“人本關(guān)愛”教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。由此，我們把“育心型教師”文化建構(gòu)提上了議事日程。
“育心型教師”是以敬業(yè)、愛生、樂業(yè)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律教書育人，具有強(qiáng)烈的自主意識、獨(dú)特的教育思想、個性化教育教學(xué)性格的現(xiàn)代教師，其基本特征表現(xiàn)為：一是盡心，對教育教學(xué)盡心盡力、盡職盡責(zé)。二是愛心，終極關(guān)懷每個學(xué)生，不僅要助力學(xué)生考得高分，更要全面發(fā)展其綜合素質(zhì)，開發(fā)其發(fā)展?jié)撃?。三是懂心，懂得學(xué)生
心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生心理狀態(tài)、心理潛能。四是“童心”，學(xué)會“換位思考”，注意以學(xué)生的視角看待他們成長中的問題，而不是以成年人的思維和價值取向取代學(xué)生的心理傾向。五是知心，就是心心相印、以心換心，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，及時化解其心理問題和心理障礙。六是育心，能根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性地開展培育健康心理、塑造高尚品德教育活動，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的心理素質(zhì)。
“六心”育人，培養(yǎng)“育心型教師”，不僅順應(yīng)了“人本關(guān)愛”素質(zhì)教育的實(shí)踐需要，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教師職業(yè)的特殊性和創(chuàng)造性，代表了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新方向。華西都市報記者肖笛
