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上有政策，下有對(duì)策。
文理分科是有利于高考的事。有利于高考的事 ，就要堅(jiān)決地抓，勇敢地做。高考是學(xué)校的生命線，因?yàn)楦呖伎嫉煤貌缓?，直接關(guān)系著學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和政治效益（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)政治地位的進(jìn)一步鞏固和政治事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展）。如果高考都不敢抓了，還能抓什么呢。
但在中國(guó)辦成個(gè)什么事情都要講究個(gè)智慧、講究個(gè)藝術(shù)、講究個(gè)策略、講究個(gè)方法。中國(guó)古代不是有個(gè)大教育家孔子嗎，他發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、實(shí)行、提倡了“因材施教”，兩千多年了，早已深入人心；隨著進(jìn)一步發(fā)展，在當(dāng)代在西方，出現(xiàn)了“多元智能”理論。這些都是科學(xué)，教育部、省教廳沒(méi)有人敢反對(duì)說(shuō)它不對(duì)吧。人的思維和智能是有差異的，就大的方面來(lái)說(shuō)，就有形象思維和抽象思維的差異。有的學(xué)生記憶力好一些，形象思維好一些，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類感興趣，特別適合于學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)類；有的學(xué)生偏重于抽象思維，偏重于抽象邏輯，對(duì)自然科學(xué)類感興趣，又特別適合于學(xué)習(xí)自然科學(xué)類。形象思維特別好的學(xué)生'你要他學(xué)自然科學(xué)類，可能不但學(xué)不好，反而浪費(fèi)時(shí)間，來(lái)讓他倍受煎熬痛苦；而抽象思維特別好的學(xué)生你要他學(xué)人文社科類，也是“亦然”。與其讓他浪費(fèi)時(shí)間，遭受痛苦，不如尊重思維和智能的差異，把時(shí)間這個(gè)“鋼”用在刀刃上，讓他來(lái)開發(fā)他所“擅長(zhǎng)”的智能，培養(yǎng)他所“擅長(zhǎng)”的特長(zhǎng)。所以，可以就不要叫'分科’了，叫“培養(yǎng)特長(zhǎng)，開發(fā)潛能；因材施教（1），分類指導(dǎo)”好了。長(zhǎng)于形象思維的，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)人文社科類，培養(yǎng)形象思維的特長(zhǎng)，開發(fā)形象思維的潛能；長(zhǎng)于抽象思維的，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)類，培養(yǎng)抽象思維的特長(zhǎng)，開發(fā)抽象思維的潛能（2）。
華陽(yáng)中學(xué)是心里特色學(xué)校，可以發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)高一學(xué)生普遍來(lái)個(gè)思維智能差異測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)和學(xué)生既有的學(xué)業(yè)成績(jī)互相驗(yàn)證，作為學(xué)生分類學(xué)習(xí)，發(fā)展特長(zhǎng)，開發(fā)潛能的科學(xué)依據(jù)。今后這一塊說(shuō)不定可以做成“華中經(jīng)驗(yàn)”，發(fā)揚(yáng)光大，典型示范，讓省內(nèi)外的兄弟學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)取經(jīng)呢。
這樣分兩類因材施教，培養(yǎng)特長(zhǎng)，開發(fā)潛能之后，側(cè)重于自然科學(xué)類的學(xué)生，在沒(méi)有取得政治、歷史、地理這些人文社科類學(xué)科的合格學(xué)分前，這些課是依然要開，依然要學(xué)的；側(cè)重于人文社科類的學(xué)生，在沒(méi)有取得物理、化學(xué)、生物這些自然科學(xué)類學(xué)科的合格學(xué)分前，這些課也是依然要開，依然要學(xué)的。這就是沒(méi)有剪斷臍帶，讓蝌蚪保留尾巴。今后即使上面發(fā)現(xiàn)了，要下來(lái)過(guò)問(wèn)調(diào)查一下（這種可能性非常低），學(xué)校依然留有轉(zhuǎn)圜的余地，依然可以堂而皇之的自圓其說(shuō)。而且還會(huì)振振有詞，說(shuō)得合情合理。
下面再補(bǔ)充下說(shuō)得合情合理。
先說(shuō)“合理’。合理，就是說(shuō)“培養(yǎng)特長(zhǎng)，開發(fā)潛能；因材施教，分類指導(dǎo)”合于心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，也合于中國(guó)現(xiàn)在而今眼目下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平所決定的全面發(fā)展（3）和素質(zhì)教育（4）。華陽(yáng)中學(xué)國(guó)家規(guī)定的課程都開了，各個(gè)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得了完全合格的學(xué)分，這不是素質(zhì)教育，全面發(fā)展是什么。但華陽(yáng)中學(xué)是主流學(xué)校，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)高中，在學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)的基礎(chǔ)上也要因材施教，針對(duì)學(xué)生思維智能的特點(diǎn)方面來(lái)重點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)特長(zhǎng)，走出華中的路，辦出華中的特色。
再說(shuō)'合情’?！昂锨椤?，就是說(shuō)順應(yīng)了學(xué)校范圍內(nèi)的“社情民意”。年級(jí)把對(duì)學(xué)生的思維智能差異測(cè)評(píng)和既有學(xué)業(yè)成績(jī)分析報(bào)告提交給了學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)一步明白了自己的思維智能特長(zhǎng)及潛能之所在，有了進(jìn)一步培養(yǎng)自己思維智能方面的特長(zhǎng)，開發(fā)這方面潛能的自覺性、積極性、主動(dòng)性，表達(dá)出了這方面的強(qiáng)烈愿望，紛紛寫了申請(qǐng)書，家長(zhǎng)予以支持，還簽了字。而且學(xué)校還規(guī)定參加了之后還可以在兩類特長(zhǎng)培養(yǎng)潛能開發(fā)之間自由流動(dòng)。這樣做了之后，想必沒(méi)有誰(shuí)會(huì)認(rèn)為華陽(yáng)中學(xué)的“培養(yǎng)特長(zhǎng)，開發(fā)潛能；因材施教，分類指導(dǎo)”不是合符教育教學(xué)規(guī)律，不是充分順應(yīng)民意的大好事了吧。
三言兩語(yǔ)，拋磚引玉；年級(jí)同志會(huì)有更科學(xué)周詳?shù)乃紤]。
附;資料注釋
（1）“因材施教’有俠義和廣義的理解。棠湖中學(xué)把自己實(shí)際上的分層教學(xué)叫因材施教，華陽(yáng)中學(xué)把自己的“分類指導(dǎo)，培養(yǎng)特長(zhǎng)”叫因材施教都可看成是廣義的理解。
（2）“分類指導(dǎo)，培養(yǎng)特長(zhǎng)”條件具備的，還可細(xì)分。比如還可分出藝體類，開發(fā)藝體潛能，培養(yǎng)藝體特長(zhǎng)。藝體類還可細(xì)分，比如可以從中分出體育類，開發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。等等。
（3）溫江中學(xué)在上世紀(jì)九十年代就把“合格+特長(zhǎng)”定為辦學(xué)特色?！昂细瘛本褪歉鱾€(gè)學(xué)科都要合格，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求，這應(yīng)該算是“素質(zhì)教育，全面發(fā)展”了。當(dāng)然，如果你在這個(gè)基礎(chǔ)上再加點(diǎn)兒蔥花什么的佐料，那就更是素質(zhì)教育全面發(fā)展了。“特長(zhǎng)”，就是培養(yǎng)特長(zhǎng)，在學(xué)生擅長(zhǎng)的方面重點(diǎn)開發(fā)潛能，重點(diǎn)發(fā)展。主流學(xué)校都是這么做的，這是很符合教育教學(xué)規(guī)律的了。
（4）素質(zhì)教育是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平所決定的，是漸進(jìn)發(fā)展的。中國(guó)現(xiàn)在而今眼目下就搞不成美歐那樣的素質(zhì)教育。中國(guó)這樣大，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又是這樣不平衡，各地的素質(zhì)教育雖然努力在向先進(jìn)看齊，在努力追求“趨同”，但也難免是有差異的。棠湖中學(xué)今天也搞不成北京四中那樣的素質(zhì)教育。山東省主管基礎(chǔ)教育的專家張志勇副廳長(zhǎng)去年就說(shuō)，（就全省來(lái)說(shuō)）開齊國(guó)家規(guī)定的課程就是素質(zhì)教育了）。
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