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高中學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之1）

本文《高中學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之1）》，分為五個版塊：一是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的研究；二是高中“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng)；三是高中學(xué)困生優(yōu)勢培育；四是高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃；五是關(guān)注學(xué)困生心理健康，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的研究

作者:陳保勤   日期:2004年11月9日

摘要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個老問題，但又是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，筆者及其課題組采用調(diào)查法分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采用實驗法對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，取得了明顯的效果。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要查清其產(chǎn)生的主要原因，對癥下藥地進(jìn)行細(xì)致的、耐心的、經(jīng)常性的轉(zhuǎn)化教育。這些都建立在熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，還需要家長及社會的關(guān)心和支持。

高中學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)以至難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。素質(zhì)教育要求全體學(xué)生都能全面發(fā)展，學(xué)有所成。廣大教育工作者在教育教學(xué)工作中，怎樣使學(xué)困生樹立信心，學(xué)有所得，圍繞這一長期困惑教育工作者的難題，筆者及課題組的同志對項城三高2003級的高一學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化教育的實驗研究，現(xiàn)介紹如下：

一、研究對象及方法

（一）學(xué)困生產(chǎn)生原因的調(diào)查及分析。

項城三高是2002年開始招生的一個新學(xué)校，所招學(xué)生基礎(chǔ)較差。對03級高一學(xué)生中的468名學(xué)困生進(jìn)行了學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因的調(diào)查，調(diào)查方式有口答、座談、問卷等幾種，綜合統(tǒng)計歸納如下表：

表一：學(xué)困生產(chǎn)生原因的調(diào)查統(tǒng)計表

形成學(xué)困的原因是紛繁復(fù)雜的，大都不是單一方面的原因形成的。歸納起來可分為兩類：一是外因，即外部環(huán)境造成的，包括家庭原因、學(xué)校原因、人際關(guān)系等；二是內(nèi)因，即個人的原因，包括各種因素造成的道德素質(zhì)差、習(xí)慣差、能力差、基礎(chǔ)差等。從表一可以看出，在這些原因中，主要是學(xué)校的原因，尤其是落后的教學(xué)模式。學(xué)生的思維有敏鈍、性情有緩急，在任何一個學(xué)習(xí)的群體中都不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形，而現(xiàn)有的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的個性能力特征。

（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的實驗過程。

根據(jù)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，對項城三高2003級一（2）班的10名學(xué)困生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化教育的實驗。首先是班主任及課任教師和學(xué)生廣泛接觸，從聽課、看作業(yè)、看成績單入手，逐步摸清了每個學(xué)困生的成因和思想狀況，在這個基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育教學(xué)方面進(jìn)行了改革實驗。

1、班級管理。

（1）要求班主任、課任老師充分認(rèn)識到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是不可能成功的，只要找到他們的閃光點，找到自己工作的切入點，擴(kuò)大閃光點，鞏固教育成果，定會獲得成功。對他們自始至終堅持“三要三不要”原則，即要關(guān)心他們的身心、學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)他們的生活，要以情感人，以表揚為主；對他們要不歧視、不埋怨、不板起面孔訓(xùn)人。

（2）心理輔導(dǎo)老師配合班主任及課任老師對學(xué)困生有針對性地進(jìn)行心理教育指導(dǎo)，當(dāng)了解到某一類學(xué)生或某一個學(xué)生在某一個環(huán)節(jié)上有心理障礙時，及時找他們談話，用朋友的方式進(jìn)行開導(dǎo)，使其心理障礙盡快得到排除。

（3）指導(dǎo)學(xué)困生制訂符合他們實際的奮斗目標(biāo)系統(tǒng)，振奮人心的遠(yuǎn)大目標(biāo)、分階段的分目標(biāo)和近階段的小目標(biāo)。并有完成這些目標(biāo)的周安排、日常規(guī)。老師不斷的檢查這些學(xué)生目標(biāo)實現(xiàn)情況，存在哪些問題，如有必要做相應(yīng)地調(diào)整，以求達(dá)到激勵效應(yīng)的最佳效果。

2、學(xué)科教學(xué)。

（1）導(dǎo)入新課時，盡可能聯(lián)系舊知識，以舊引新，這便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知識，特別是利于彌補(bǔ)學(xué)困生的知識斷層，消化夾生面。

（2）講授新課時，采用“愉快式學(xué)習(xí)”和“合作式學(xué)習(xí)”的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的情景和給學(xué)困生以思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。

（3）布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使他們各有提高，各有多得。

（4）批改作業(yè)時，對學(xué)困生不但全批全改，而且面批面改，使他們切實學(xué)懂、掌握。

（5）考后講評時，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步就表揚，讓學(xué)困生有成功的體驗。

（6）定時定量給學(xué)困生補(bǔ)課，為其查缺補(bǔ)漏，加固基礎(chǔ)。并且根據(jù)學(xué)科特點指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的基本能力和方法。

3、學(xué)校管理。

（1）在學(xué)習(xí)上設(shè)立學(xué)困生進(jìn)步獎。

（2）按時、按月、按學(xué)期為學(xué)困生設(shè)立多項單項獎，如體育運動會上的上佳表現(xiàn)、科技活動的優(yōu)秀制作、音美課上的藝術(shù)表現(xiàn)力、學(xué)雷鋒活動標(biāo)兵、校內(nèi)勞動的積極分子等。

（3）為學(xué)困生充分提供學(xué)校的各項資源。如圖書的借閱、閱覽室的開放、電腦室的充分開發(fā)、課余時間的體育競賽、學(xué)校內(nèi)的花草樹木觀賞等。

二、研究結(jié)果及討論

（一）研究結(jié)果。

對2003級一（2）班學(xué)困生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化教育的實驗，對照班一（3）班原分班人數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)與一（2）班大致相同。將一（2）班學(xué)困生歷次考試成績及一（2）班與對照班一（3）班的考試成績對比列表如下：

表二：2003—2004學(xué)年度上期一（2）班學(xué)困生歷次考試名次表

注：分班名次、考試名次是在全段800名學(xué)生中所占名次。

表三：一（2）班、一（3）班學(xué)期初、末成績對比表

從表二可以看出，通過實施學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，每個學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績都有顯著提高。這說明盡管學(xué)困生的形成原因錯綜復(fù)雜，但這些學(xué)生都有積極向上的一面，只要深入了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的主要原因，進(jìn)行深入細(xì)致地、經(jīng)常性地教育轉(zhuǎn)化，這些學(xué)生都能由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為正常生乃至優(yōu)秀生，這正是廣大教育工作者所希望的。從表三可以看出，由于學(xué)困生通過教育轉(zhuǎn)化后學(xué)習(xí)成績的提高，促進(jìn)了班級整體學(xué)習(xí)成績的提高。班級整體學(xué)習(xí)水平提高，取決于平時的過程管理，也就是說與班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有一定關(guān)系。而班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)又能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這就使班級的學(xué)習(xí)和管理步入了良性循環(huán)。這樣的教育才符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生這一要求，這樣的教育才能使每個學(xué)生都有進(jìn)步，也只有這樣的教育才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由此可見，那種片面追求升學(xué)率而歧視學(xué)困生的做法顯然是不可取的。

（二）討論。

1、通過對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育實驗，認(rèn)為不論是班級管理，教師教學(xué)，還是學(xué)校管理，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，熱愛學(xué)生是實施轉(zhuǎn)化教育的先決條件?！皼]有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！薄敖處煂W(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操?！币虼?，教師對學(xué)生的愛對于激發(fā)學(xué)生的求知欲、開發(fā)學(xué)生智力、轉(zhuǎn)化學(xué)生思想、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生靈魂，都有極大的激勵作用。這正是筆者及其課題組進(jìn)行實驗取得成功的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為使學(xué)困生走向成功比較難，是費力不討好的苦差事。有這樣的思想基礎(chǔ)，很難對學(xué)困生傾注一片愛心，更難使學(xué)困生走向成功。

2、造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是錯綜復(fù)雜的，筆者及其課題組僅就怎樣通過學(xué)校的教育、教學(xué)改革使學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了一些實驗和探討，而對家庭原因，社會原因等對學(xué)困生的影響這一方面所付出的轉(zhuǎn)化實驗還不夠，以后將隨著實驗研究的繼續(xù)進(jìn)行，注意與家長及社會有關(guān)人士結(jié)合，使“高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的研究”這一課題進(jìn)一步深化和完善。

版塊二：高中“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng)

作者：武漢市第二十六中學(xué)  王愛民  日期：2006年9月10日

摘要：自我效能感的概念，“學(xué)困生”的成因，如何培養(yǎng)自我效能感。

一、自我效能感的概念與作用

    人們面對任務(wù)或困難的時候，總會對這些任務(wù)和自己的能力作一些判斷：我是否勝任這些工作；以我的能力，能應(yīng)付眼前的困難嗎？心理學(xué)家把人們對自己能否完成某項特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能感”。

    1、自我效能感影響人們的行為選擇。日常生活中，人們時時處處都不得不做出決定，怎樣行動以及持續(xù)多長時間。一個人對自我效能的判斷，部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過其能力所及的任務(wù)和情景，而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。在行動中，積極的自我效能感培養(yǎng)積極的承諾，并促進(jìn)勝任能力的發(fā)展。

    2、效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時，將堅持多久。自我效能感越強(qiáng)，其努力越具有力度，越能夠堅持下去。當(dāng)被困難纏繞時，那些對其能力懷疑的人會放松努力，或完全放棄；而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。

3、自我效能感影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的人與環(huán)境作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴(yán)重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標(biāo)；有充分自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。

二、高中“學(xué)困生”的定義及成因

1、“學(xué)困生”主要指的是學(xué)習(xí)困難生。這些學(xué)生的智力并無缺陷，只是學(xué)習(xí)成績和非智力因素等方面暫時落后他人?！皩W(xué)困生”是普遍存在的，幾乎每所學(xué)校，每個班級都有。

2、高中”學(xué)困生”的成因既簡單又復(fù)雜，情況也不盡相同。

⑴有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在非智力因素的開發(fā)上存在著明顯的差異。這種差異正是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異的一個重要原因。從這個意義上來看，找出影響 “學(xué)困生”學(xué)習(xí)的非智力因素，對提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績會有很大的幫助，同時也有利于教師因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

⑵筆者在所教班級對化學(xué)成績前十名和后十名的答卷進(jìn)行統(tǒng)計和研究，得出“學(xué)困生”的非智力成因主要有以下幾個方面：

①不良的學(xué)習(xí)態(tài)度是形成差生的首要因素。有些差生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們在學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的多次消極情緒體驗的結(jié)果，日復(fù)一日，在他們的心理上形成了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和積極性?！皩W(xué)困生”對學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的知識、技能應(yīng)達(dá)到的要求缺乏了解。

②落后的學(xué)習(xí)方法是形成“學(xué)困生”的重要因素。主要表現(xiàn)為：忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，上課似懂非懂；不懂也不問，不求甚解，疑團(tuán)成堆，造成惡性循環(huán)；作業(yè)怕難怕繁，疏于思考，敷衍了事；考試時過于緊張，作題時不懂得先易后難考不出應(yīng)有的水平。不正確的成就歸因是“學(xué)困生”形成的普遍因素。

③許多“學(xué)困生”一旦成績不好就一味歸因于自己不是學(xué)習(xí)的“材料”。學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，它涉及的因素較多，而這些因素所起的作用又直接影響到學(xué)生成績的提高。但我們通過觀察、了解、交流，這些學(xué)生也并不是不想學(xué)好，也不是沒有理想或美好愿望，只是他們的自我感覺太差，沒有信心，沒有干勁，缺乏勇氣。

3、我認(rèn)為，幫助“學(xué)困生”的關(guān)鍵在于對他們自我效能感的培養(yǎng)。

三、高中“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng)

1、愛的策略。要關(guān)愛“學(xué)困生”，縮短和他們的距離感和陌生感，增加說服者的可信度。對于“學(xué)困生”，很多時候，只要他不影響他人，不影響課堂紀(jì)律，老師往往采取不聞不問的態(tài)度，這種無視他的存在的舉措，無疑是對“學(xué)困生”自尊心、自我效能感的最大傷害。蘇霍母林斯基曾感慨：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學(xué)困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，“一把鑰匙開一把鎖”，將融融的師愛灑向他們。因此，無論課堂上還是課下，老師都要格外地關(guān)愛“學(xué)困生”，因為有了愛就有了一切，而愛的第一要素便是關(guān)注，反過來則最忌漠視，這樣會讓“學(xué)困生”總是覺得老師對自己不滿意，看不起自己，進(jìn)而和老師產(chǎn)生距離感和陌生感，象汪洋中的一條船一樣感到心理孤獨無助。這時老師的關(guān)懷、體貼、一句理解的話語就是對他們的召喚，就能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。具體說來就是課堂上，老師的眼光多停留，提問不能遺忘“學(xué)困生”，為了讓他也能樂于回答問題，必須讓他相信自己，這就需要老師會提問，善于引導(dǎo)、啟發(fā)、會為他架設(shè)梯子。課堂下，要更多地與“學(xué)困生”接觸，與他交心、談心，做他的知心朋友，遇到問題或矛盾時，不妨用一些幽默的語言化解矛盾，用豁達(dá)的胸懷諒解。

2、要用“全面觀點”認(rèn)識“學(xué)困生”，給他們營造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要認(rèn)識到”學(xué)困生”也可能是潛力最大的學(xué)生，“學(xué)困生”和尖子生都是父母的寶貝，一個家庭的希望，“天生我材必有用”，他們都應(yīng)該成為人才或某個領(lǐng)域的勞動者。教育好“學(xué)困生”從某種意義上說要比出尖子生更為光榮。事實也證明有時“學(xué)困生”往往對老師更有感情，關(guān)鍵是老師要發(fā)自內(nèi)心的接納他們、關(guān)愛他們，決不可讓學(xué)生產(chǎn)生一種“某老師喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生”的看法。

    3、以替代性經(jīng)驗來激勵“學(xué)困生”，這是提高自我效能感的最有效的方式。當(dāng)一個人看到與自己的水平相差無幾的人取得成功，他就會躍躍欲試，效能感大增。因此，我時常留意報刊雜志中與自己的學(xué)生情況接近的一些成功者的經(jīng)驗的收集。還常常請一些較有作為的當(dāng)年也曾是“學(xué)困生”的先期校友來參加班會，作面對面的交流，講述他們成長的經(jīng)歷，讓“學(xué)困生”實實在在地從與自己差不多的人身上看到希望，受到激勵，從而定下自己可能達(dá)及的近期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)。

    4、讓其體驗成功的感覺。這對“學(xué)困生”來說至關(guān)重要卻也最難做到，因為他們很少有機(jī)會成功，更多的是失敗。于是老師要善于找機(jī)會幫助他們體驗成功。為此，我在教學(xué)和工作中的具體做法是：分解目標(biāo)，降解難度。分解目標(biāo)就是為了不使“學(xué)困生”知難而退，我把他們確定的終極目標(biāo)分解為若干個階段，若干個層次的目標(biāo)。被分解的目標(biāo)變小，它對人的壓力就不大了，并且容易實現(xiàn)，而這些近期目標(biāo)的實現(xiàn)有使人產(chǎn)生自我效能感，進(jìn)而可以產(chǎn)生征服更多目標(biāo)的氣勢和欲望。我總是這樣告誡學(xué)生：多學(xué)一點，就向成功走近一步。所以，通過分解目標(biāo)，有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷的積累知識，增長才干，最終在潛移默化中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。降低難度是指對某一方面知識的一種分層次掌握。比如對化學(xué)科的某個知識點、原理的掌握，我不是要求后進(jìn)生一步到位，而是從識記-理解-運用的逐步深化。這樣從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)而熟能生巧，實現(xiàn)對該知識的理解和運用，著既符合“學(xué)困生”的實際，更是認(rèn)知規(guī)律的要求?；谶@種原因，我在教學(xué)過程中每次測試都有不同的目的：一般的單元測試總是強(qiáng)調(diào)識記，兼顧理解；期中考試著重理解兼顧識記、運用；期末考試側(cè)重運用兼顧理解、識記，這樣效果很好。降低評價標(biāo)尺后，“學(xué)困生”憑自己的能力，首次體驗到成功的滿足，那對他該是多大的興奮刺激，于是他自然會期待下一次更為成功。有的人或許這首次的成功體驗，將成為他人生的重大轉(zhuǎn)折，因為這首次的成功體驗，激活了他內(nèi)心身處昂首挺胸自尊做人的渴望。當(dāng)然，作為老師還得心細(xì)一點，要善于發(fā)掘捕捉他們身上的閃光點，其實哪怕并不閃光，哪怕只是發(fā)現(xiàn)一點苗頭，都要由衷贊賞大力彰顯，目的就是鼓勵他們將那點長處盡情展露，淋漓盡致地發(fā)揮。從來都是失敗，現(xiàn)在開始有點進(jìn)步甚至可說是有所成就，從來都是被訓(xùn)斥，現(xiàn)在也能聽到對自己的肯定與贊美聲，那么學(xué)生的情緒怎不高漲？自信怎不高揚？學(xué)習(xí)生活中的興奮點被開掘出來，學(xué)生就會自求再獲成功，并為此而全力以赴。 

     5、用賞識的語言予以鞏固。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、鼓舞。”賞識對于人的情緒就象陽光對草木一樣，能激發(fā)人的心理需求。我們經(jīng)常見到“學(xué)困生”因得到某科老師的賞識而愛上這門課。課堂上，老師的一個笑容，一個眼神，一個動作都會讓“學(xué)困生”深受鼓舞。因此，當(dāng)“學(xué)困生”有了一點改變自己的行為，老師都應(yīng)該用贊美之語及時強(qiáng)化，即是讓學(xué)生覺得這種行為受人稱道并能給自己帶來益處，自己應(yīng)予以保持和發(fā)揚。尤其是當(dāng)他經(jīng)過一番努力獲得了進(jìn)步。多次的表彰、稱贊，目的在于使之養(yǎng)成良好品行，并能堅持不懈，始終士氣高昂。當(dāng)然更多的則是，在他積習(xí)抬頭難以堅持，快要有所懈怠、反復(fù)的時候，老師的關(guān)注、鼓勵、引導(dǎo)就更為重要了。

     6、爭取家長的配合支持。家長普遍望子成龍心切，而“學(xué)困生”的家長此心則屢遭挫折、打擊。心態(tài)轉(zhuǎn)為兩種，要么是“恨鐵不成鋼”惱怒，繼而便是無計可施無可奈何的哀嘆、繼而冷漠。我們做老師的在與家長的溝通交流中，首要的是讓他們走出認(rèn)識上的誤區(qū)：孩子目前這種狀況，并不意味著這輩子無所作為了，關(guān)鍵在做家長的態(tài)度。學(xué)生其實心目中很在乎家長的理解，盡管他們有時行為表現(xiàn)出來的是逆反。一些學(xué)生意識中自輕自賤、甚至自暴自棄，追朔起來，往往毛病最早出在家里。家長眼中的輕蔑、語言中的諷刺，是學(xué)生自信的殺手。因此，老師要做好學(xué)生的工作，增強(qiáng)他們的自我效能感，就得與家長協(xié)同努力，否則便會功效盡棄。

總之，只有當(dāng)“學(xué)困生”的“習(xí)得無助感”被克制，自我效能感高度地?zé)òl(fā)出來，真正成了自我的主宰，那么無論是面對學(xué)習(xí)，還是做別的什么事情，無論是現(xiàn)在，還是將來，他們都將始終斗志昂揚、百折不撓。

版塊三：高中學(xué)困生優(yōu)勢培育

作者：李繼生來源：瀟湘基礎(chǔ)教育實驗的博客  日期：2008年9月13日

一、高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的由來

1、近些年來，我縣高中適齡青少年入學(xué)率在95%左右，高級中學(xué)招生沒有選擇的余地，因而學(xué)校學(xué)困生比例不斷增大。據(jù)調(diào)查，我校約有40%的學(xué)困生。因此，我校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益出現(xiàn)低海拔高原現(xiàn)象。校長針對學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益不能有新的突破的現(xiàn)狀，對此提出加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育，把學(xué)困生比例降到最低限度。作為祁陽四中一分子，一個老教師，怎能坐視不理。

2、要做學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育，就得讀懂學(xué)困生，才能找到有效策略，那么，高中學(xué)困生是怎樣一種群體？

⑴所謂學(xué)困生就是指那些在校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。我國教育工作者稱之為“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”、“學(xué)困生”，等等。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，這些學(xué)生要比其他學(xué)生花更多時間和精力，才能達(dá)到掌握知識技能的某種及格學(xué)生。不難看出，巴班斯基稱之為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

⑵根據(jù)巴氏見解，本人認(rèn)為學(xué)困生最基本的特征是學(xué)業(yè)成績很難及格。高中學(xué)困生是指高級中學(xué)里那些學(xué)業(yè)成績很難及格的在校學(xué)生。他們成為學(xué)困生的原因是什么？是大腦有損傷？智力不正常嗎？非智力因素有問題？關(guān)于學(xué)困生的成因，目前國際學(xué)術(shù)界最有權(quán)威是世界衛(wèi)生組織的表述。該組織認(rèn)為這些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，是因為他們從發(fā)育早期階段起，他們獲得知識技能的正常方式受損。他們學(xué)習(xí)困難不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會，不是智力障礙，也不是腦外傷或疾病，而是源于認(rèn)知過程的異常。

⑶既然如此，我們應(yīng)該如何做學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育呢？國內(nèi)外有人搞過心理干預(yù)，如美國Field和Hoffman曾設(shè)計的個體模型，在學(xué)困生占47%的兩所高中實施，結(jié)果這兩所高中的學(xué)困生都克服了學(xué)習(xí)困難。然而這種策略以學(xué)困生自我認(rèn)定為基礎(chǔ)，即首先教師必須引導(dǎo)學(xué)困生自我揭短，而我們面對的學(xué)困生絕大多數(shù)害怕揭短。教師一旦揭短，他們有的悶悶不樂，有的暴跳如雷，有的放棄學(xué)習(xí)，有的離家出走，有的甚至不要命?？梢姡瑢W(xué)困生揭短，在一定程度上會傷其自尊，損其自信，消其自強(qiáng)。

⑷學(xué)困生教育必須謹(jǐn)慎，如果操作不當(dāng)，就會給孩子們成長帶來更多不利。搞救失教育不行，搞揚長教育可以吧？我國的特長教育、成功教育、愉快教育、賞識教育和差異教育等等都從不同的側(cè)面探索到學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的策略，但都有不能持續(xù)引爆學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情，還有求遷就學(xué)困生之嫌，我們的操作結(jié)果是不能學(xué)校把學(xué)困生比例降到最低限度。

3、綜上述，高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的出路是找到他們心理平衡點。

⑴后現(xiàn)代主義告訴我們，世界是異質(zhì)的、不確定的、無序的、多變的。因而他們主張在保護(hù)個體外部世界生態(tài)平衡的同時，要保護(hù)好個體內(nèi)部世界的生態(tài)平衡。因而教師要“完全地教”所教的一切，讓主要的觀點“發(fā)生盡可能多的組合”。個中“主要的觀點”可以作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的平衡點，那么在學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育過程中，是基于學(xué)困生內(nèi)存的“主要觀點”還是基于學(xué)困生外在的“主要觀點？

⑵人格構(gòu)建理論指出，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是潛能的釋放過程。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須感到學(xué)習(xí)材料的個體價值和意義，體現(xiàn)“知覺”個體的個體性、主觀性的情感，越是自由程度高的學(xué)習(xí)，就越是全身心投入的學(xué)習(xí)，越是一種有效的學(xué)習(xí)。據(jù)此，本人想到做學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育應(yīng)以學(xué)困生內(nèi)存的“主要觀點”為基點。這個學(xué)困生內(nèi)存的“主要觀點”是什么？根據(jù)學(xué)困生心理特點和已有成果，本人把學(xué)困生內(nèi)存的“主要觀點”引申為學(xué)困生特長、亮點或者閃光點——獨特的素質(zhì)強(qiáng)項。

⑶本人把學(xué)困生獨特的素質(zhì)強(qiáng)項成為學(xué)困生優(yōu)勢。教師基于學(xué)困生優(yōu)勢，在自由交互活動中，“完全地教”所教的一切，使之“發(fā)生盡可能多的組合”——生成種種關(guān)系，然后建構(gòu)獨特的課程知識系統(tǒng)，本人把這個過程叫做學(xué)困生優(yōu)勢培育。為了探明高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的有效策略，本人提出“高中學(xué)困生優(yōu)勢培育”的研究課題，為學(xué)生和學(xué)校發(fā)展以盡綿薄之力。

二、高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的特征

1、高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的研究內(nèi)容非常豐富，從研究對象看，包括高中學(xué)困生個體優(yōu)勢培育、高中學(xué)困生群體優(yōu)勢培育和高一學(xué)困生優(yōu)勢培育、高二學(xué)困生優(yōu)勢培育、高三學(xué)困生優(yōu)勢培育；從高中學(xué)困生優(yōu)勢發(fā)展方向看，包括高中學(xué)困生基于自身優(yōu)勢向單一學(xué)科發(fā)展和和高中學(xué)困生基于自身優(yōu)勢向全部課程發(fā)展；從研究內(nèi)容看，包括高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、過程和環(huán)境等等。

2、目前，我們沒有能力在短短三年內(nèi)解決高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的全部問題。加之，我校正在學(xué)習(xí)長沙市一中分類教育經(jīng)驗，設(shè)置了直播版和提高班，提高班學(xué)困生比例在50%以上，如果想辦法將提高班學(xué)困生比例下降到20%左右，則高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的行動策略是有效的?；谶@個設(shè)想，本人把研究視角定格在高中三個年級的學(xué)困生群體優(yōu)勢培育，且以引導(dǎo)高中學(xué)困生利用自身優(yōu)勢全面整合單一學(xué)科各種知識點為研究內(nèi)容，探究高中教師有效促進(jìn)高中學(xué)困生優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化的策略，重點探究高中學(xué)困生群體優(yōu)勢培育的運作環(huán)節(jié)、各類優(yōu)勢培育。

3、高中學(xué)困生優(yōu)勢，本課題專指高中學(xué)困生個體和群體特有的素質(zhì)強(qiáng)項，本課題專指他們最爛熟的知識點所折射的學(xué)習(xí)風(fēng)格。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育是指高中教師有效促進(jìn)高中學(xué)困生實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化的行動。包括以下基本要素：

⑴教師。在高中學(xué)困生優(yōu)勢培育過程中，高中教師是主導(dǎo)。因而高中教師要當(dāng)好學(xué)困生優(yōu)勢培育的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)員。

⑵學(xué)生。在高中學(xué)困生優(yōu)勢培育過程中，高中學(xué)困生是主體。故而課程知識點的習(xí)得，個體課程（德智體的總稱，以下均同此）系統(tǒng)的構(gòu)建，個體素質(zhì)的全面發(fā)展是學(xué)困生自己的事情，他人不可包辦代替。

⑶基點。在高中學(xué)困生優(yōu)勢培育過程中，高中學(xué)困生優(yōu)勢是基點。即高中學(xué)困生利用自身優(yōu)勢習(xí)得課程知識點，并基于該優(yōu)勢構(gòu)建個體課程系統(tǒng)，以實現(xiàn)其全面素質(zhì)的平衡發(fā)展。

⑷行動。在高中學(xué)困生優(yōu)勢培育過程中，教師的行動是有效促進(jìn)。其特征是高中教師引導(dǎo)高中學(xué)困生基于自身優(yōu)勢，通過衍射學(xué)習(xí)，生成課程全部或大部分知識點，使他們建構(gòu)起獨特自我。觀測指標(biāo)為效果好、效率高、效益大。效果好要看高中教師行動能否促進(jìn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化為高中合格生（會學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)和學(xué)業(yè)成績合格），效率高要看高中教師行動能否盡快由高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化為高中合格生，效益大就是高中教師行動能否將學(xué)困生比例降低到最低程度。

⑸目標(biāo)。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的目標(biāo)是高中學(xué)困生優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化。即高中學(xué)困生內(nèi)存知識點的數(shù)目最大化，組合個性化，遷移自動化。內(nèi)存知識點的數(shù)目最大化就是高中學(xué)困生掌握的課程知識點占課程全部知識點的份額多得不能再多。內(nèi)存知識點的組合個性化即高中學(xué)困生內(nèi)存知識點基于自身優(yōu)勢建構(gòu)成獨一無二的有機(jī)整體，即用模糊函數(shù)處理高中學(xué)困生學(xué)習(xí)結(jié)果所得到的一組隸屬值保持相對穩(wěn)定。內(nèi)存知識點的遷移自動化就是學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間少到不能再少。

4、上述要素中，教師是課程教育的行動者，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的行動者，師生是教學(xué)的行動者，基點是是師生教學(xué)行動的立足點和出發(fā)點，目標(biāo)是教師行動的預(yù)期結(jié)果。因此，我們認(rèn)為，學(xué)困生優(yōu)勢培育就是教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自身優(yōu)勢，通過衍射學(xué)習(xí)，生成課程全部或大部分知識點，從而實現(xiàn)內(nèi)存知識點的數(shù)目最大化，組合個性化，遷移自動化。說白了，就是教師指導(dǎo)學(xué)困生從自己最爛熟的知識點出發(fā)生成他們短缺的知識點，從而最大限度地整合課程全部或部分知識點，以構(gòu)成獨特知識（德智體諸方面）系統(tǒng)。

三、學(xué)困生優(yōu)勢培育的研究意義

1、它能呵護(hù)學(xué)困生心靈。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育強(qiáng)調(diào)，教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己的優(yōu)勢，主動生成短缺的短缺知識點，從而最大限度地整合課程知識點。這樣，學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

2、它有利于新課改。新課改的主要目標(biāo)就是要促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為高中新課程改革實踐提供一定的經(jīng)驗，將對于整個高中新課程改革甚至整個基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

3、它有利于公平教育實踐?；A(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。學(xué)困生優(yōu)勢培育強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)困生優(yōu)勢出發(fā)逐步實現(xiàn)學(xué)困生內(nèi)存知識點的數(shù)目最大化、組合個性化、遷移自動化。這樣，學(xué)困生就不會掉隊，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。

4、它有助于我國小康建設(shè)。今天的在校學(xué)生是國家的未來建設(shè)者。學(xué)困生優(yōu)勢培育主張促進(jìn)學(xué)困生優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)困生都能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，則意味著學(xué)困生優(yōu)勢培育可以使學(xué)困生成為各個層次各個方面的人才材，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)，這可為高校輸送高素質(zhì)新生，為社會輸送具有生力軍品質(zhì)的勞動者，這是全面建設(shè)小康社會所要的高中教育。

四、高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的收獲

1、理論收獲。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育是學(xué)困生教育的研究成果如下：

⑴高中學(xué)困生優(yōu)勢培育是高中教師有效促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的行動策略。即以高中學(xué)困生群體優(yōu)勢為基點，以促進(jìn)高中學(xué)困生優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化為目標(biāo)，堅持“跟進(jìn)優(yōu)勢，多元整合，自主構(gòu)建，完善自我”的基本原則，采取“認(rèn)定優(yōu)勢，共商計劃，衍生教學(xué)，動態(tài)評價”的行動，通過四元互動的活動方式，以護(hù)其自尊，激其自信，勵其自強(qiáng)，使他們不放棄學(xué)習(xí)，不離家出走，甚至珍惜生命，從而實現(xiàn)自身優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化。這是一個有效而安全的學(xué)困生教育策略。

⑵高中學(xué)困生優(yōu)勢培育的結(jié)果是高中學(xué)困生優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育追求高中學(xué)困生內(nèi)存知識點的數(shù)目最大化、組合個性化、遷移自動化。前者要求高中學(xué)困生盡可能全面習(xí)得課程知識點，中者要求高中學(xué)困生形成獨特知識結(jié)構(gòu)，后者要求高中學(xué)困生應(yīng)用知識快速解決問題。

2、主要創(chuàng)新之處。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育有所創(chuàng)新，主要有以下一些：

⑴中學(xué)困生優(yōu)勢培育超越心理干預(yù)。自我認(rèn)定模式設(shè)計者認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難是隱蔽性障礙，許多高中學(xué)困生不知道自己的不足，而學(xué)困生知道自己的不足并接納自己是自我認(rèn)定的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，引導(dǎo)高中學(xué)困生知道、張揚自己的長處比知道、補(bǔ)救自己的不足更重要，也許他們在揚長的過程中不自覺地消退自己的短處。這樣，可以呵護(hù)學(xué)生自尊，激勵學(xué)生自信，鼓舞學(xué)生自強(qiáng)。

⑵高中學(xué)困生優(yōu)勢培育超越揚長教育。特長教育是基于學(xué)生體藝技能優(yōu)勢的教育，其實質(zhì)是優(yōu)勢課程教育，很容易被人歪曲成英才教育，誤導(dǎo)人們辦快慢班。我們提倡的高中學(xué)困生優(yōu)勢培育，主張教師引導(dǎo)高中學(xué)困生跟進(jìn)其德智體諸方面任何一個優(yōu)勢，通過多元整合和自主構(gòu)建，不斷完善自我，以促進(jìn)高中學(xué)困生優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化，從而使之全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。特長教育沒有提出這種設(shè)想，也沒有這種實踐。

⑶高中學(xué)困生優(yōu)勢培育充實因材施教。因材施教強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生能力、性格和興趣的具體情況施加不同的教育。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育屬于因材施教的范疇，但比因材施教的提法更具體。我們提出，跟進(jìn)高中學(xué)困生優(yōu)勢，采取有效教育策略，促進(jìn)高中學(xué)困生素質(zhì)平衡發(fā)展，這將是因材施教的新途徑。

⑷高中學(xué)困生優(yōu)勢培育首次應(yīng)用生態(tài)平衡原理指導(dǎo)高中學(xué)困生教育。人類素質(zhì)是相同的，只是由于環(huán)境的作用使各種素質(zhì)相對獨立存在的層次不同，因而顯化的水平也就不一樣，結(jié)果出現(xiàn)各具優(yōu)勢的個體和群體。根據(jù)這種優(yōu)勢施加積極有效的教育策略，這不僅可以呵護(hù)學(xué)生個體各種素質(zhì)象生態(tài)系統(tǒng)一樣平衡發(fā)展，還可以維護(hù)國家人才系統(tǒng)的生態(tài)平衡。

3、成果價值。課題組成員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為本課題的研究成果有以下價值：

⑴落實教育全體性。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育旨在不讓我校高中學(xué)困生掉隊，使學(xué)校教育面向全體學(xué)生落到實處。面向全體學(xué)生，是我國社會主義教育永恒的主題。

⑵落實教育全面性。高中學(xué)困生優(yōu)勢培育旨在幫助我校高中學(xué)困生實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展最優(yōu)化，從而促進(jìn)高中學(xué)困生完全素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思主義全面發(fā)展觀。學(xué)生的全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育的根本立場。

⑶落實學(xué)校辦學(xué)決策。我校約有40%的高中學(xué)困生，通過高中學(xué)困生優(yōu)勢培育，如果能最大限度地降低高中學(xué)困生的比例，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益就能大幅度提高。

⑷落實科學(xué)發(fā)展觀。高中高中學(xué)困生優(yōu)勢培育完全舍棄了全體學(xué)生全面素質(zhì)的平均發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)困生完全素質(zhì)的平衡發(fā)展。完全素質(zhì)的平衡發(fā)展就是指高中高中學(xué)困生素質(zhì)發(fā)展具有個性。這樣可以呵護(hù)學(xué)生內(nèi)部世界的生態(tài)平衡，可以促進(jìn)他們的素質(zhì)得以和諧發(fā)展；也可以促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展，從而維護(hù)我國人才系統(tǒng)的生態(tài)平衡，推進(jìn)和諧社會建設(shè)。這是教育領(lǐng)域落實科學(xué)發(fā)展觀的具體實踐。

版塊四：高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃

作者: xuekunsheng  來源：阿爾法教研網(wǎng)   日期：2011年1月27日

素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生，因材施教，要面向每一個有差異的個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。因此，在堅持面向全體學(xué)生的同時，更應(yīng)側(cè)重學(xué)困生，研究學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。為此，在學(xué)校的關(guān)心、支持和密切配合下，我根據(jù)這些學(xué)困生形成的原因，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績。為了更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對工作計劃如下:

一、落實責(zé)任、明確分工，確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

為保證學(xué)困生不動蕩，無輟學(xué)，學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)年級工作，并挑選骨干教師擔(dān)任年級班主任，建立激勵機(jī)制，凡是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教師給予褒獎。反之，追究相關(guān)責(zé)任人責(zé)任，并取消一切評優(yōu)資格，由于層層落實了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作責(zé)任制，實行校長包學(xué)校、教導(dǎo)主任包年級、班主任包班級、教師包學(xué)生的“四包”責(zé)任制，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作與直接責(zé)任人的獎懲、晉級、評優(yōu)樹先掛鉤，確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落到實處。

二、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對學(xué)困生的關(guān)愛，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開全課程，開足課時。并配齊師資，加大常規(guī)教學(xué)管理力度。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要落實好“五個必須”、“六進(jìn)課堂”的具體要求。

⑴“五個必須”即：備課時必須對學(xué)困生的問題及對策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時必須讓學(xué)困生提出問題，合作學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)困生發(fā)言，輔導(dǎo)點撥時必須解決學(xué)困生的困惑，設(shè)計作業(yè)時必須針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次布置并對學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)。

⑵“六進(jìn)課堂”即：微笑進(jìn)課堂、尊重進(jìn)課堂、民主進(jìn)課堂、探究進(jìn)課堂、合作進(jìn)課堂、創(chuàng)新進(jìn)課堂。對學(xué)困生厭學(xué)輟學(xué)的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采取教師和學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生一幫一、結(jié)對子的方式，幫弱促強(qiáng)，幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)困生多加關(guān)懷，厚愛一層，從抓基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時，關(guān)注學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識和興趣知識點設(shè)計；在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心；批改作業(yè)時，對學(xué)困生進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主；考完試，找學(xué)困生談心，以鼓勵教育為主。

2、讓學(xué)困生找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學(xué)習(xí)向積極主動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，出自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，確保各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、通過談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口

學(xué)困生大都對自己要求不嚴(yán)格，長期以來形成了自由散漫的習(xí)慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對待。其實在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注，但由于長期處于學(xué)困狀態(tài)他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。根據(jù)這一特點，我要采取談心的方式力爭得到他們的信任。利用課余休息時間分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們象朋友一樣談話。有可能剛開始他們對我不能完全信任，可能很不情愿把真話說出來，要是這樣我更要經(jīng)常抽空和他們談。逐漸的在和他們交談的過程中了解學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。

四、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。

知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先要從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正就輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設(shè)計一些難度較小的題目鼓勵他們回答。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)自己的上進(jìn)心。際情況談三點轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體作法。

五、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點

在平時的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，對他們都要做必要的減負(fù)。比如把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴(yán)格的要求：書寫必須工整，做題必須認(rèn)真。這樣持續(xù)一段時間后他們的作業(yè)習(xí)慣就會有明顯的進(jìn)步，我再從題目的難度和數(shù)量上做不同程度的調(diào)整使他們在不知不覺中進(jìn)步。在平時的作業(yè)中我會還會根據(jù)他們的某一點進(jìn)步，哪怕是極其微小的也要做及時的鼓勵和表揚，讓學(xué)困生從心理上感覺到我并不比別人差。

六、轉(zhuǎn)變班級其他學(xué)生的看法，為學(xué)困生重樹形象

這四名學(xué)生長期以來已成為大家公認(rèn)的學(xué)困生。所以有極個別同學(xué)難免會有這樣的疑慮：即使我再努力他們都認(rèn)為我不好。我們要用發(fā)展的眼光去認(rèn)識學(xué)困生，他們已經(jīng)在老師和同學(xué)的幫助下有所進(jìn)步，我們要改變固有的觀念，讓他們對自己的進(jìn)步充滿信心。

七、完善師生考評制度，調(diào)動師生工作學(xué)習(xí)的積極性

在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變工作中教導(dǎo)處責(zé)任重大，教導(dǎo)處要針對學(xué)困生，按年級、學(xué)科、分批進(jìn)行定期集中卷面考試。通過測試，查看學(xué)生成績，找出學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把學(xué)困生在考試中出現(xiàn)的錯題集中起來，幫助學(xué)困生自己分析錯誤的原因，找出解決的辦法，隔一段時間再考一次易錯的題，殺個回馬槍，看學(xué)困生是否真正落實了，堅持做到“日日清，月月清”，同時將學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時對比本校與它校、班級與班級、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實將查漏補(bǔ)缺落到實處。

總之，學(xué)困生是需要老師用心去呵護(hù)他們的，它們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會直接影響到他們的進(jìn)步，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上，我們既要嚴(yán)格要求又要講究方式方法。有付出就會有收獲。

版塊五：關(guān)注學(xué)困生心理健康，促進(jìn)高中生全面發(fā)展

作者：祁陽一中課題組 蔣麗君  日期：2012年1月10日

     隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中特別是農(nóng)村高中學(xué)困生問題日漸突出，受到社會各界的廣泛關(guān)注。學(xué)困生不僅要承受精神和心理上的巨大壓力，學(xué)習(xí)和生活都受到不同承度的影響。因此，關(guān)注學(xué)困生的心理健康，幫助他們克服學(xué)習(xí)和心理上的雙重壓力，正確引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，安心專業(yè)學(xué)習(xí)，身心健康地成長與進(jìn)步，走出因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致心理貧困的誤區(qū)，是我們學(xué)生工作的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)問題主要是心態(tài)問題，其次是方法問題，學(xué)習(xí)其實沒有我們想象的那么難，學(xué)習(xí)是很愉快的活動。老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面常常力不從心，感到困惑無奈，為此本人拋磚引玉，談點自己在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的認(rèn)識和經(jīng)驗。

 一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提

校領(lǐng)導(dǎo)一直把做好特殊群體學(xué)生的思想教育工作放在突出位置，尤其是對學(xué)困生的思想狀況更為關(guān)注。充分認(rèn)識到加強(qiáng)學(xué)困生心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)高中生思想教育工作的迫切要求。高中生正處在人生發(fā)展的重要時期，對于在校學(xué)生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾會形成這樣那樣的心理問題，心理問題的根本解決是要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同樣心理問題的存在，也必然影響學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的確立。物質(zhì)生活水平的提高，精神追求發(fā)生了很大變化，價值追求也趨向多元化，面對復(fù)雜的社會生活影響，他們對自己未來充滿了選擇的困惑，同時他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)又是史無前例的，心理上出現(xiàn)浮躁和不安，熱衷抽煙、喝酒、打群架、進(jìn)網(wǎng)吧，抓話柄制造師生、生生矛盾，頂撞老師、勒索同學(xué)。學(xué)困生比較嚴(yán)重的心理問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及敵對等方面。

二、學(xué)困生心理問題的原因分析

大量的研究表明，學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：　　

（一）社會因素。

日益進(jìn)步的社會也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的]增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的]關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對人[的信任度在降低。同時，對人的焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說自己的壞話。發(fā)現(xiàn)人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

（二）學(xué)校因素。

1．學(xué)業(yè)壓力。對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)上，他們無疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了種種焦慮情形。他們比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，總是擔(dān)心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

2．考試負(fù)擔(dān)。在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔(dān)心會考壞?？荚嚭螅跊]有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔(dān)心來自各方面的壓力。

3．同學(xué)間競爭。長期的]在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會自責(zé)。除了學(xué)習(xí)，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認(rèn)為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認(rèn)為是自己的責(zé)任。大家受到責(zé)備時，他們會認(rèn)為主要是自己的過錯。和同學(xué)吵架以后，他們總是認(rèn)為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認(rèn)為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認(rèn)為自己難以應(yīng)付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

（三）家庭影響。

家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長的因素。好大一部分學(xué)困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認(rèn)為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認(rèn)些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？長期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學(xué)笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨。

（四）個人因素。

1．個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問題的一個方面。

2．學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學(xué)困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現(xiàn)實，特別是對自身的缺陷能夠?qū)捜?。俗話說“人無完人。”一個人應(yīng)該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對他的疏遠(yuǎn)時，不加思索地認(rèn)為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的]缺陷耿耿于懷。這樣[de]人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

三、堅持助困與育人相結(jié)合，密切關(guān)注學(xué)困生心理健康

對待學(xué)困生，單純從學(xué)習(xí)上幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要考慮到學(xué)生的心理問題?！皫椭鞘侄危逃悄康摹保覀兗纫隼?，又要幫助他們找回自信，培養(yǎng)健康心理，擺脫心理困境，順利完成學(xué)業(yè)。

（一）滿足學(xué)困生心理健康五大營養(yǎng)是的關(guān)鍵。

經(jīng)過調(diào)查、歸納學(xué)困生需要五大心靈營養(yǎng)，共十個字即：肯定、自由、情感、寬容、夢想。我們老師需要做的就是以生為本，人字當(dāng)頭，通過各種教育教學(xué)活動滿足學(xué)生的五大營養(yǎng)，夢想系心、肯定強(qiáng)心、自由護(hù)心、情感樂心、寬容養(yǎng)心，喚醒學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)意識。具體做法：

1．滿足“肯定”，獲得自信。以成功教育、揚長教育理論為指導(dǎo)，搭建各種學(xué)生成功的素質(zhì)教育平臺，讓學(xué)生充分挖掘自身潛能，展示風(fēng)采，張揚個性，享受學(xué)習(xí)的快樂。老師以激勵性人格，因勢利導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校以獎勵機(jī)制表彰學(xué)生。

2．滿足“自由”，讓學(xué)生做主。課堂教學(xué)中要有自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，時間上要給學(xué)生“留有余地”，課外活動要有“特長空間”，自習(xí)課“學(xué)生自主”，對課堂教學(xué)要有“以生評教”機(jī)制。

3．滿足“情感”，激發(fā)上進(jìn)。一個是學(xué)生期望老師尊重自己的情感，一個是自己的興趣得到關(guān)注，一個是助人為樂以及追求真、善、美進(jìn)取行為，得到老師的熱情支持；讓學(xué)生干自己喜歡而又正確的事情。情感集中體現(xiàn)在興趣上，興趣是身心的整合點和興奮點，忽視興趣就等于目中無人，其后果就是正當(dāng)需要得不到滿足，心里就有心理疙瘩，就會出現(xiàn)過多的口是心非，師生溝通就會出現(xiàn)問題，影響到課堂知識傳授?！　?/p>

4．滿足“寬容”，激勵探究。有效的學(xué)習(xí)總是親自體驗、親自嘗試。真實的學(xué)習(xí)意味著“嘗試錯誤”，“嘗試錯誤是學(xué)習(xí)的別名”，在嘗試中試探、積累和領(lǐng)會。任何人都不可能永遠(yuǎn)正確地思考、說話、做事，讓學(xué)生自由地思考、說話、做事，其實那是學(xué)生做人的權(quán)利。對學(xué)困生出現(xiàn)這樣那樣的問題，不能太苛刻和大驚小怪，出現(xiàn)錯誤才是教育的契機(jī)，只需要引導(dǎo)他們改正錯誤、不再犯錯誤，這才是教育的價值所在，如果不允許犯錯誤，那么學(xué)生的敢想敢干的勇氣就沒有了，因而“寬容”精神對培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神格外重要。

5．滿足“夢想”，增添動力。學(xué)困生最缺乏的是對未來的美好憧憬，老師需要人梯精神，幫助學(xué)困生實現(xiàn)夢想。心想事成、夢想成真這是心靈成功學(xué)的核心觀點，有了夢想，就有了動力，就有了堅守，就能有效整合優(yōu)化智力因素和非智力因素，達(dá)到身心和諧，言行一致，減少外在環(huán)境的不良影響，精力聚焦，全力以赴干自己必須干的事。

（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練是心理健康的保證。

做人做事、搞好學(xué)習(xí)最主要的是心理素質(zhì)要好，智力因素中觀察力、記憶力、注意力、思考力、想象力，特別是注意力和聯(lián)想力的缺失是學(xué)困生最突出的問題，為此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，制造興奮點，聚焦注意力，增強(qiáng)吸引力，以思維導(dǎo)圖理論為指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)具體知識點，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力、注意力，并且指導(dǎo)他們歸納總結(jié)所學(xué)知識，編寫知識提綱，畫知識形成樹，教會知識系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)方法，效果是很明顯的。非智力因素理想、情感、意志、道德、習(xí)慣，主要是養(yǎng)成教育，抓手是扎扎實實地搞好課堂小組合作學(xué)習(xí)，搞好課外活動和興趣小組活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、尊重別人，能夠看得起自己，又能和他人合作共事，享受學(xué)習(xí)之樂、做人之樂，激發(fā)對美好未來的向往。意志品質(zhì)的培養(yǎng)對解決目前學(xué)困生普遍存在的精神缺鈣現(xiàn)象非常重要，一方面我們要重視體育的德育教育功能，特別是用長跑、俯臥撐、引體向上等體育達(dá)標(biāo)的方法，另外一方面就是利用課堂限時作業(yè)、限時自學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的活動來強(qiáng)化目標(biāo)意識、果斷行動精神。

（三）自我教育是心理健康的有效結(jié)果。

造成學(xué)困生現(xiàn)象的還有一個原因，就是我們忽視了真正的教育是一種潛教育，是心靈之間的溝通和感應(yīng)，可是我們習(xí)慣了“好為人師”，以赤裸裸的教育形式進(jìn)行育人。事實上學(xué)生是有靈魂、主動性的人，就其本性而言是不愿意感到有人在教育他的，他們厭惡別人指手畫腳的指點自己，這樣以鉗制為特點的教育在轉(zhuǎn)化學(xué)困生實踐中，存在師生不一致的內(nèi)在矛盾，很不熟學(xué)生歡迎，極易導(dǎo)致師生沖突，形成心理問題，轉(zhuǎn)化學(xué)困生效果很差。因此我們只能在學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)上，形成親師性、親生性的師生關(guān)系上，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生的支點放在學(xué)生的主動性上，以師生互動、教學(xué)相長為中介，實施因材施教，這就是老師主導(dǎo)下的自我教育，以遠(yuǎn)大理想和心理健康作支撐，學(xué)困生自己超越自己，自己解放自己，自己發(fā)展自己。教師的角色變了，主要是創(chuàng)造適合學(xué)困生的教育，保護(hù)好學(xué)生自主發(fā)展的積極性，為學(xué)生的自主發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，以對學(xué)生終生負(fù)責(zé)和終極關(guān)懷的態(tài)度，關(guān)注健康人格的培養(yǎng)，促使身心健康和全面發(fā)展。

（四）積極開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動。

對學(xué)困生群體而言，他們在心理上所承受的壓力和負(fù)擔(dān)在一定程度上甚至比學(xué)業(yè)上影響還大，做好學(xué)困生群體的心理健康教育是助學(xué)幫困的重要內(nèi)容。首先在心理上關(guān)心他們，由于多數(shù)貧困生處于自卑心態(tài)中，內(nèi)心世界相對封閉，所以，我們要求輔導(dǎo)員、班主任及各任課老師多關(guān)心、多幫助他們解決一些心理上的困惑，要讓學(xué)生明白，人生不可能一帆風(fēng)順，相反，經(jīng)受挫折后取得的成功才具有更深遠(yuǎn)的價值，通過我們的工作，幫助學(xué)困生支撐起自己的精神世界，不能因為學(xué)業(yè)貧困而導(dǎo)致精神貧困，放棄對精神價值的追求和美好人生的向往。其次，對學(xué)困生群體加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理咨詢，讓貧困生的各種情緒得到合理的渲泄，對學(xué)困生我們鼓勵他們?nèi)バ睦碜稍兪疫M(jìn)行心理咨詢，對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，請家長協(xié)同一起去專家醫(yī)院就醫(yī)。