首先，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關。素質(zhì)教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展。中學生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。
其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進中學生心理素質(zhì)進一步提高。
再次，心理健康教育能促進中學生文化科學素質(zhì)的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業(yè)成績低下（文化科學素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的。”學生心理素質(zhì)好，學習質(zhì)量就高，從而，提高了學生的文化科學素質(zhì)。
摘自《中學教育》
“健康”一詞，原指身體生理機能正常，沒有缺陷與疾病。這種解釋主要指身體健康。“心理健康”，主要指一個人的心理機能正常，沒有缺陷與障礙。人才的健康成長，光有才能發(fā)展是不行的，還必須心理健康，具有良好的人才素質(zhì)修養(yǎng)。在人才素質(zhì)中，心理素質(zhì)中的“品性”，更為本質(zhì)與重要，對于人才的健康成長起著核心與關鍵的作用。
然而一般而言，人才成長過程中的心理健康狀況遠不如身體健康，才能發(fā)展遠不如品性發(fā)展。古時候江西金溪的神童仲永為什么沒有成才？其中關鍵的一點是心理素質(zhì)不完備，才能與品性彼此發(fā)展不協(xié)調(diào)。司馬光砸缸的故事家喻戶曉。司馬光可以說是大家公認的才子，長期的社會閱歷與歷史考察使他對才能與品性的關系有不同常人的見解。他認為一個人能否成才并健康成長，取決于才能與品性兩種素質(zhì)是否完備無缺，發(fā)展是否平衡。他說，德才兼?zhèn)洳⒑椭C充分發(fā)展之人是圣人，無德缺才之人是愚人，德的發(fā)展強于才的發(fā)展之人是君子，而德的發(fā)展弱于才的發(fā)展之人是小人。這種觀點與當前美國科學家研究的結果是一致的。美國心理學者經(jīng)過大量實證研究發(fā)現(xiàn)，個人成功因素中80%的作用在于“情商”，而只有20%的成功因素是“智商”。司馬光的“德”即品性，與“情商”相當，而“才”即才能，與“智商”相當。換句話說，只有“情商”與“智商”充分發(fā)展并相互協(xié)調(diào)的人才能成為天才與偉人，“情商”與“智商”都較低又不愿發(fā)展的人是蠢人，“智商”中等但更重視“情商”發(fā)展的人將來能成為人才，而只注重發(fā)展“智商”不注意發(fā)展“情商”的人最終不能成為真正的人才。
世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學?？梢越探o學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學生的行為。”1994年，國家教委明文規(guī)定：“中小學在活動課、科教文化活動中每周要有0.5課時用于健康教育。”重點抓好以下工作：
1.開展形式多樣，生動活潑的心理健康教育。學校要采用開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育。
2.開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。中學應設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，不斷提高學生心理素質(zhì)。學校要舍得投資，用于心理咨詢教師的培訓。培訓應課程化，要學習心理咨詢理論與技巧、心理輔導概論、心理衛(wèi)生學、心理測量學、發(fā)展心理學等專門課程。
3.通過各學科教學滲透心理健康教育。
4.利用體育手段促進學生心理健康。
5.以心理健康教育科研為先導。
6.改革師范教育課程設置，使未來的中學教師承擔起維護和提高學生心理健康的任務。
摘自《中學教育》
一、當前學校心理健康教育中出現(xiàn)的消極傾向
1.形式化傾向 有相當多的學校錯誤地認為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學、應試才是根本。學校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了學生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學生心理健康教育流于形式。
2.個性化傾向 有些學校把心理健康教育的重點放在少數(shù)學生心理問題的咨詢和治療上，使學校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學生心理發(fā)展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。
3.醫(yī)學化傾向 媒體報道我國中小學心理問題比率占30%，這一統(tǒng)計使一些學校將學生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學生，還通過醫(yī)療機構開展學生心理健康教育，給學生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑。其實，學生中有障礙性心理疾患的人不到總數(shù)的1%，大多數(shù)是適應不良的發(fā)展性問題，而非心理疾病。學校心理健康教育的任務是開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育。
4.課程化傾向 有些學校把心理健康教育理解為開設心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔。
5.德育化傾向 即把心理健康教育視為學校德育的一部分，把心理問題與品德問題混為一談。原因是把個體的需要片面理解為對利益的追求；對人的要求過于強調(diào)政治和道德品質(zhì)，甚至把心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯誤。心理健康教育的任務是提高學生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學校德育是不行的。
二、學校心理健康教育未來發(fā)展的趨向
1.普遍化 必將由現(xiàn)在的少數(shù)實驗學校逐步擴展到一般學校，由經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)逐步擴展到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，直至建立相應制度，步入正規(guī)化。
2.專業(yè)化 即向科學化和規(guī)范化發(fā)展，建立掌握專業(yè)知識和技能的師資隊伍；制定執(zhí)教人員的專業(yè)標準，通過考核頒發(fā)資格證書；高等學校也將大力發(fā)展相關專業(yè)，科研機構、醫(yī)療部門也將積極介入。
3.現(xiàn)代化 信息技術、計算機的廣泛應用，將使學生心理檔案的管理、運用現(xiàn)代化，將擴大和增強心理輔導的層面；對教師進行專業(yè)訓練；建立全國學校心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)和心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)。
4.本位化 即利用全校教師整體教育全體學生，針對學生存在的問題，制訂共同的目標及重點，最大限度地集中教育的人力資源，給學生以更全面的影響。
5.本土化 教育理論與技術要適合本國、本民族、本地區(qū)的具體情況，能反映國家、民族及民眾的心理特征。我國學校心理健康教育運用的理論、方法、技術多數(shù)移植歐美國家，有些不適合我國國情。今后應注重將國外先進理論與我國學生心理發(fā)展特點相結合，建立具有中國特色的學校心理健康教育體系。
摘自《中國教育學刊》
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